Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Aparecida Ferreira Pontes.pdf: 978220 bytes, checksum: a80f7456dac3e2fa883539b74d616939 (MD5) Previous issue date: 2007-04-03 / Trata-se de uma pesquisa-ação, de cunho formativo, que teve como objetivo principal conhecer possibilidades de construção da autoria pedagógica no exercício da prática docente. A concepção de educador-autor que permeou o trabalho foi a de profissional reflexivo, investigador da sua prática e produtor de conhecimento. No intuito de compreender como se dá a construção da autoria, esta pesquisa escolheu como estratégias formativas a prática dos registros reflexivos de catorze educadoras e o grupo de estudo e formação. O trabalho foi fundamentado a partir das discussões teóricas em torno das concepções de professor-reflexivo, professor-pesquisador e autonomia dos educadores, fomentadas por autores como Schön, Pimenta, Ghedin, Libâneo, Elliott, Zeichner, Franco, Hargreaves, Tardif e Contreras. Os registros reflexivos e o trabalho coletivo entre educadores, como estratégias de formação continuada para a construção da autoria docente, tiveram como referências teóricas autores como Weffort, Warschauer, Alarcão, Josso e Zabalza. Maturana referendou a utilização da linguagem escrita e oral como promotora da reflexão, da conscientização e da colaboração. Os princípios epistemológicos da pesquisa-ação, com base em Barbier, Franco e Tripp, proporcionaram aos sujeitos da pesquisa a oportunidade de construir um caminho metodológico próprio. O trabalho coletivo e cooperativo do grupo de estudo e formação, denominado Grupo de Encontros Pedagógicos, constituiu-se em um espaço para o desenvolvimento do diálogo, da reflexão crítica, da pesquisa sobre a prática e da autonomia, por intermédio da iniciação à prática dos registros reflexivos. Essas ações promoveram a construção e a elaboração de novos conhecimentos, implicando em melhorias efetivas na prática das educadoras envolvidas. O processo criativo da pesquisa-ação, as melhorias alcançadas na prática e as ações inovadoras promovidas pelo grupo foram de co-autoria dos sujeitos da pesquisa. No grupo, as educadoras puderam reconhecer formas de tomarem o poder sobre sua atuação profissional, compreendendo que a autonomia docente é um processo de construção coletiva. O trabalho ofereceu, portanto, condições para que as educadoras participantes do grupo se construíssem como autoras autonomamente de forma coletiva. A pesquisa caminhou na direção de uma perspectiva crítico-reflexiva e transformadora da práxis-educativa. A pesquisa pretendeu, também, contribuir com o debate sobre a importância do desenvolvimento profissional dos educadores baseado na colaboração. Outra provável contribuição foi ajudar a promover as discussões sobre o educador-autor no âmbito das pesquisas sobre formação de educadores, trazendo à baila o conceito de autoria pedagógica. Autoria que, neste estudo, não se limitou à produção de bons textos escritos, mas que foi compreendida como uma forma de autonomia e poder de criar a própria prática e transformar a realidade.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-17T11:24:30Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Bartholomeu.pdf: 4863792 bytes, checksum: e0c3b755a96336ba40133446800dab95 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T11:24:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Bartholomeu.pdf: 4863792 bytes, checksum: e0c3b755a96336ba40133446800dab95 (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / This research aimed to investigate the role that the pedagogical coordinator exerts on the building process of reflective records, as it is used like a continuing education approach in the course of work, for children education teachers placed in an indirect kindergarten from the municipal system of the city of São Paulo, also considering it’s possible contribution to the teacher’s professional development. This study is a qualitative research and used as a methodological procedure the documental analysis of records registered by the teachers during the period from 2014 to 2016. The records explored four analysis classes: the focus on the child and the reflective writing training; the relation between practice and theory; the awareness and the intent; and, the manifestation of emotions during the writing. The authors used as the theoretical support were: Dewey (1959), Schön (1983), Nóvoa (1992), to discuss about the reflective teacher and the importance of the reflective practices; and Clementi (2012), Schön (1992), Nóvoa (1992), Placco (1994), Freire (1996), Warschauer (1993, 2001) e Zabalza (2004), to explore the role of the pedagogical coordinator. It was verified that, when registering in a reflective way, the teacher recognizes herself as a knowledge mobilizing and socializing, in other words, to the other and to the context, resulting in new learning and wisdom. It was also verified that, when the observations and records from the pedagogical acting were shared to each other, it made possible to build practical and theoretical reflections to be awareness of this acting, boosting changes in/of the teaching act. The results highlight the importance of the reflective records and the skills that it provides, and in addition show that the critical reflective practice may be considered as a booster for changes in the teaching quality of children education / Esta pesquisa teve como objetivo, investigar a atuação da coordenação pedagógica no processo de construção de registros reflexivos como uma estratégia de formação continuada, em serviço, para professoras da Educação Infantil de uma creche indireta da Rede Municipal de São Paulo, levando em consideração as possíveis contribuições para o desenvolvimento profissional dessas professoras. Este estudo é uma pesquisa qualitativa e teve como procedimento metodológico a análise documental de registros produzidos pelo grupo professoras, no período de 2014 a 2016, explorando quatro categorias de análise: o foco na observação da criança e o exercício de uma escrita reflexiva; a relação teoria e prática; a consciência e a intencionalidade; e, a manifestação de emoções na escrita. Como aporte teórico, foram estudados, principalmente os autores: Dewey (1959), Schön (1983), Nóvoa (1992) para falar do professor reflexivo e a importância das práticas reflexivas; e Clementi (2012), Schön (1992), Nóvoa (1992), Placco (1994), Freire (1996), Warschauer (1993, 2001) e Zabalza (2004), para tratar do papel do coordenador pedagógico. Verificou-se que, ao registrar reflexivamente, o professor passa a se reconhecer como um mobilizador de conhecimento e como um socializador desse conhecimento, ou seja, para o outro e para o contexto, resultando em novas aprendizagens e saberes. Verificou-se também, que as observações e os registros dessas ações pedagógicas, quando compartilhados com o outro, possibilitam reflexões teóricas e práticas e uma tomada de consciência dessas ações, impulsionando as mudanças da/na atuação docente. Fica evidente a importância do registro reflexivo e das habilidades com ele adquiridas, além de mostrar a prática reflexiva crítica como impulsionadora de mudanças na qualidade do ensino na Educação Infantil