Les entraîneurs jouent un rôle central dans la qualité de l'expérience sportive des athlètes. La formation des entraîneurs est donc d'une importance prioritaire pour le milieu sportif. L'objectif de cette étude était de mieux comprendre les besoins en matière de formation des entraîneurs québécois de profession et ce, de leur propre perspective. Pour ce faire, un devis de recherche quantitatif descriptif a été employé. Un questionnaire en ligne à réponses fermées a été transmis aux entraîneurs par l'entremise des fédérations sportives provinciales. Le questionnaire visait à interroger les entraîneurs sur l'importance et leur degré de compétence perçus vis-à-vis des responsabilités-types d'entraîneur, et ciblait les entraîneurs rémunérés. Un total de 394 entraîneurs a rempli le questionnaire. Les entraîneurs sondés ont accordé beaucoup d'importance aux savoirs interpersonnels dans leur travail, surtout à la relation entraîneur-athlète et à la communication entre l'entraîneur et l'athlète dans l'exercice de leur travail. Les entraîneurs ont aussi accordé beaucoup d'importance à la planification de l'entraînement. Un besoin de formation sur prendre soin de soi-même est ressorti comme étant d'une importance première parmi les entraîneurs sondés. Un besoin de formation sur évaluer mon propre coaching est aussi ressorti parmi leurs besoins prioritaires. L'inclusion de formations portant sur ces deux responsabilités, les deux relevant du domaine des savoirs intrapersonnels de l'entraîneur, est donc proposée pour l'offre de formation destinée aux entraîneurs québécois de profession. / Coaches play a central role in the provision of quality sport experiences for athletes. The education and development of competent coaches is therefore of primary importance for the sport milieu. The purpose of this study was to better understand the needs of coaches employed within the Québécois sport system, from the perspective of the coaches themselves. A quantitative descriptive methodology was employed. An online questionnaire composed of closed response questions was sent to coaches via the provincial sport federations. The questionnaire aimed to survey coaches regarding the importance of typical coaching responsibilities in their work and their perceived competence with respect them, and targeted paid coaches. A total of 394 coaches completed the questionnaire. Coaches considered as most important the responsibilities related to interpersonal knowledges. More specifically, they deemed most important those related to the coach-athlete relationship and communication between coach and athlete. They also deemed important certain responsibilities related to the planning of training from the professional knowledges domain. Analysis revealed that Taking care of myself and evaluating my own coaching were priority responsibilities for which the coaches surveyed required support. The inclusion of training opportunities related to these responsibilities, both related to the intrapersonal knowledges domain, are suggested additions to the educational offerings for these coaches.

L'objectif de ce mémoire est de mieux comprendre le rôle des entraîneurs dans le développement des habiletés de vie des adolescents-athlètes. Une étude qualitative à cas multiples, jumelée à une enquête de narration, a été effectuée. Des entretiens semi-structures ont été réalisés auprès de 12 entraîneurs de basket-ball en contexte scolaire ayant une approche centrée sur les athlètes, avec un intérêt pour le développement personnel et athlétique de ces derniers. Dans l'ensemble, les résultats indiquent que les entraîneurs basent leurs enseignements sur une philosophie axée sur le développement global des athlètes, de bonnes relations avec les athlètes et la création d'un climat motivationnel au sein de l'équipe. De plus, les résultats révèlent que les entraîneurs enseignent plusieurs habiletés de vie différentes, motivés par les besoins des adolescents-athlètes ou par leurs propres valeurs. Enfin, les entraîneurs assurent le développement des habiletés de vie en utilisant volontairement certaines stratégies d'enseignement et de transfert.

La présente étude a été menée dans le cadre d'une maîtrise en psychopédagogie avec mémoire. Ce document présente une recension des écrits sur le burnout des athlètes de haut niveau. Inclus, se trouve également l'article lié au projet de mémoire qui a comme objectif de vérifier la relation entre la perception qu'ont les athlètes du climat motivationnel instauré par leur entraîneur et la propension au burnout. Cette étude a été effectuée auprès d'une population de nageurs québécois de haut niveau. Les analyses linéaires effectuées à partir des résultats des questionnaires de 29 répondants ne sont pas concluantes. Il ne semble pas exister de relation entre la perception qu'ont les nageurs de haut niveau du climat motivationnel instauré par leur entraîneur et leur propension au bumout. En effet, l'ensemble des corrélations liées à la propension s'est avéré non significatif, mais l'étude fait ressortir des corrélations simples (de modérées à fortes) entre les composantes du burnout et la perception d'un climat motivationnel de type ego. Ces résultats pourraient être expliqués par certaines limites de l'étude ou encore, d'autres facteurs externes et seront développés davantage dans la section discussion du présent mémoire.

Au Québec, dans les écoles secondaires, les programmes Sport-Études (PSÉ) permettent aux élèves-athlètes identifiés par une fédération sportive de s'engager dans une démarche d'excellence sportive à condition de prioriser leur réussite scolaire (Gouvernement du Québec, 2024c). Ces élèves doivent répondre aux critères du programme de formation de l'école québécoise au même titre que leurs pairs qui fréquentent les programmes réguliers, mais avec un emploi du temps plus intense qui exige un rythme d'apprentissage accéléré. Considérant les multiples contraintes auxquelles les élèves-athlètes inscrits aux PSÉ sont confrontés pour jongler entre les attentes associées à leurs activités scolaires et sportives (Aquilina, 2013), il est justifié de se soucier de leur aptitude à préserver leur motivation que ce soit dans le contexte scolaire ou sportif. Conséquemment, l'étude des conditions favorisant une motivation de haute qualité à la fois à l'école et dans le sport est d'intérêt. En se basant sur la théorie de l'autodétermination (TAD ; Ryan et Deci, 2017), l'une de ces conditions est que les besoins psychologiques des élèves soient satisfaits. L'autre consiste à créer un environnement propice à la satisfaction de ces besoins. Ces postulats sont également au cœur du modèle hiérarchique de la motivation (Vallerand, 1997, 2007) qui propose une approche intégrative de la motivation dans les divers contextes de vie. Ce modèle postule la variation de la motivation en fonction du contexte. Il souligne également que cette motivation découle de certains facteurs spécifiques qui ne sont pas nécessairement présents dans tous les contextes et suggère que les impacts de ces facteurs contextuels sont médiés par les besoins psychologiques. À cet effet, ce mémoire a pour objectif général de vérifier si la satisfaction des besoins psychologiques des élèves-athlètes du PSÉ et leurs expériences relationnelles avec les principaux intervenants du milieu scolaire (enseignants et entraîneurs) contribuent de la même façon à leur motivation scolaire et sportive. Deux objectifs spécifiques sont visés. (1) examiner si la qualité des expériences relationnelles des élèves-athlètes avec leurs enseignants et leurs entraîneurs est associée à la qualité de la motivation scolaire et sportive ; (2) vérifier le rôle médiateur des besoins psychologiques. Pour ce faire, un échantillon composé de 901 élèves du secondaire fréquentant un PSÉ a été utilisé. Ces participants proviennent d'un projet de partenariat avec une école secondaire privée visant à brosser un portrait de la motivation des élèves et à aider cet établissement à identifier des pistes pour la soutenir efficacement. Les données ont été collectées à deux moments au cours d'une année scolaire. Les résultats obtenus révèlent que les expériences relationnelles de haute qualité avec les enseignants et avec les entraîneurs contribuent à un haut niveau de motivation autonome et de motivation contrôlée à travers la satisfaction des besoins psychologiques. Certaines différences entre les deux contextes émergent concernant la contribution distincte de chaque besoin psychologique dans la prédiction de la motivation. Plus précisément, il en ressort que la satisfaction du besoin d'autonomie est le meilleur prédicteur de la motivation autonome en contexte scolaire, tandis que dans le contexte sportif, c'est principalement le besoin de compétence. Ces résultats et leurs implications pratiques sont discutés à la lumière de la TAD. / In Quebec secondary schools, the Sport-Études (PSÉ) programs allow student-athletes identified by a sports federation to pursue athletic excellence on the condition that they prioritize their academic success (Gouvernement du Québec, 2024c). These students must meet the same educational program criteria as their peers in regular programs but with a more intense schedule that necessitates an accelerated learning pace. Considering the multiple constraints that student-athletes enrolled in PSÉ programs face in balancing the demands of their academic and athletic activities (Aquilina, 2013), it is reasonable to be concerned about their ability to maintain motivation in both contexts. Consequently, investigating the conditions that promote high-quality motivation in both school and sport is of interest. Based on Self-Determination Theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), one key condition is that students' psychological needs are fulfilled, while another involves fostering an environment conducive to meeting these needs. These premises are also central to the Hierarchical Model of Motivation (Vallerand, 1997, 2007), which offers an integrative approach to motivation across various life contexts. This model posits varying degrees of motivation depending on the context and highlights that it stems from specific factors that may not be universally present in all contexts. It further suggests that the impacts of these contextual factors are mediated by psychological needs. To this end, this thesis aims to investigate whether the satisfaction of psychological needs among student-athletes in PSÉ programs and their relationships with their teachers and coaches equally contribute to their academic and athletic motivation. Two specific objectives are outlined: (1) to examine whether the quality of student-athletes' relationships with their teachers and coaches is associated with the quality of their academic and athletic motivation, and (2) to assess the mediating role of psychological needs. To address these objectives, we utilized a sample of 901 secondary school students enrolled in a PSÉ. These participants were involved in a partnership project with a private secondary school aimed at assessing student motivation and assisting the institution in identifying effective support strategies. Data was collected at two measurement points throughout an academic year. The findings indicate that positive relationships with teachers in the academic setting and with coaches in the sports environment result in increased levels of both autonomous and controlled motivation by meeting psychological needs. Distinct contributions of each psychological need in predicting motivation emerge between the two contexts. Autonomy satisfaction is found to be the primary predictor of autonomous motivation in academics, whereas competence need predominates in the sports context. These findings and their practical implications are discussed within the framework of SDT.