Cette thèse s'inscrit dans l'intérêt porté aux perceptions de compétence dans l'étude du fonctionnement et de la réussite scolaires des élèves. Elle porte plus spécifiquement son attention sur un aspect des perceptions de compétence qui a cependant fait l'objet de peu de travaux de recherche, les biais d'évaluation de sa compétence tels que révélés par l'écart entre la perception de compétence scolaire de l'élève et une mesure objective de ses habiletés réelles. Sachant le rôle central des perceptions de compétence dans le fonctionnement des individus, ces biais risquent d'avoir des conséquences importantes (Bandura, 2008). Du reste, en contexte scolaire, des études ont montré que les perceptions de compétence peuvent parfois mieux prédire que les capacités réelles le rendement scolaire de l'élève (Bandura, 1997 ; Bouffard-Bouchard, Parent, & Larivée, 1991 ; Bouffard, Boisvert, & Vezeau, 2003). Se posent dès lors les questions de l'effet des biais d'évaluation de compétence sur le fonctionnement scolaire et des facteurs qui influencent le développement de ces biais. Les deux articles qui composent cette thèse abordent ces questions chez des élèves en cheminement scolaire régulier de la deuxième moitié du primaire. Le premier article a examiné le rôle potentiel de la relation affective parent-enfant dans le développement des biais d'auto-évaluation de compétence chez l'élève. Il met l'accent sur les biais négatifs marqués qualifiant l'illusion d'incompétence, dont les quelques études antérieures ont montré qu'ils s'accompagnent de caractéristiques propres à nuire à l'actualisation du potentiel de l'élève (Bouffard et al., 2003 ; Bouffard, Vezeau, Chouinard, & Marcotte, 2006 ; Phillips, 1984, 1987). Nos participants étaient 626 élèves de 4e et 5e années du primaire (âge moyen = 10 ans, 8 mois) ainsi qu'un de leurs parents. Le premier objectif a examiné si les élèves affectés par une illusion d'incompétence scolaire percevaient différemment la disponibilité et l'inconditionnalité du soutien émotionnel offert par leurs parents. À partir de dimensions analogues, et ce afin de limiter le problème de la variance partagée, le deuxième objectif a vérifié si les parents des élèves affectés par une illusion d'incompétence différaient aussi dans leur évaluation du soutien émotionnel qu'ils disaient offrir à leur enfant. Finalement, un dernier objectif a analysé dans quelle mesure le soutien émotionnel parental perçu par les enfants et celui rapporté par leurs parents contribuaient à prédire un biais d'évaluation de compétence scolaire. Nos résultats indiquent que les élèves ayant une illusion d'incompétence percevaient une moins grande disponibilité et une moins grande inconditionnalité du soutien émotionnel parental. Quant à leurs parents, ils ne se distinguaient pas clairement des autres quant à la disponibilité du soutien émotionnel qu'ils jugent offrir à leur enfant. En revanche, ils rapportent davantage de réactions et de critiques réprobatrices manifestant leur insatisfaction à l'égard de leur enfant et, de ce fait, un soutien plus conditionnel. Cet élément de concordance témoigne d'une réalité relationnelle parent/enfant différente pour les élèves ayant une illusion d'incompétence et suggèrent que ce contexte relationnel est moins favorable que celui dans lequel évoluent leurs camarades. En outre, la perception de la qualité du soutien émotionnel par les enfants et celle par les parents prédisent le biais dans l'évaluation de leur compétence scolaire. Le deuxième article portait sur la dynamique d'interaction entre le soutien émotionnel parental, les biais d'évaluation de compétence et le fonctionnement scolaire. Un devis longitudinal de deux ans et une approche multi-répondants qualifient cette étude. 524 élèves de 4e et 5e années du primaire (âge moyen = 10 ans, 8 mois) au premier temps de mesure, un de leurs parents et leur enseignant de l'année suivante y ont participé. Le premier objectif visait à examiner les liens entre la qualité du soutien émotionnel que l'élève perçoit de ses parents, celui que ces derniers rapportent lui offrir, et le biais d'évaluation de sa compétence d'une part, et entre ces variables et la qualité de son fonctionnement scolaire tel que mesuré par sa motivation, l'autorégulation de ses activités scolaires, sa participation active en classe et son rendement scolaire, d'autre part. Le deuxième objectif était de vérifier si le biais d'évaluation de compétence médiatise la relation entre le soutien émotionnel parental et le fonctionnement scolaire. Nos résultats au premier objectif ont confirmé les liens attendus entre le soutien émotionnel parental, le biais d'évaluation et le fonctionnement scolaire, mais à deux exceptions près. La participation en classe n'est pas reliée à la disponibilité du soutien émotionnel parental perçue par l'élève ni au biais d'évaluation. Nos résultats pour le deuxième objectif montrent que le biais d'évaluation de compétence agit comme médiateur dans la relation entre le soutien émotionnel parental perçu par l'enfant et sa motivation, son autorégulation et son rendement scolaire. Cet effet médiateur, bien que dans la direction attendue, est marginalement significatif lorsqu'on considère le soutien rapporté par les parents. Prises ensemble, les deux études de cette thèse ont permis de placer les biais d'évaluation de compétence au centre d'une conceptualisation permettant de mieux saisir ses origines, ou du moins ce qui paraît favoriser leur présence et leurs répercussions en contexte scolaire. Notre thèse invite à porter une attention particulière à la façon dont les parents peuvent, par leur soutien émotionnel, favoriser le développement d'un biais d'évaluation de compétence positif qui à son tour devrait permettre un meilleur fonctionnement scolaire des élèves. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : perceptions de compétence, biais d'évaluation de compétence scolaire, illusion d'incompétence, disponibilité, inconditionnalité, soutien émotionnel parental, motivation, autorégulation, participation, rendement, élèves du primaire.

Récemment, sous forme de chapitres de livres, d'articles scientifiques et de programmes de congrès de l'Association for Behavior Analysis International, l'enseignement direct et la didactique de précision sont davantage mentionnés par de nombreux auteurs, autant dans les domaines de la psychologie, de l'éducation que de l'analyse appliquée du comportement. Cette thèse doctorale s'intéresse à l'autogestion des apprentissages scolaires, plus précisément aux effets de l'auto-inscription graphique sur la fluidité en lecture à l'aide de la didactique de précision et aux nombreux graphiques standards et alternatifs permettant l'auto-inscription graphique. Deux articles sont présentés et répondent ensemble à ces champs d'intérêts principaux. Le premier article présente une recension des écrits scientifiques sur l'autogestion des apprentissages plus précisément sur l'auto-inscription graphique. Le but de cette recension est de créer un inventaire des graphiques utilisés en éducation, plus distinctement en didactique de précision. L'accent est mis sur l'auto-inscription graphique du rendement scolaire et sur les nombreux avantages d'une telle pratique comme le sentiment de confiance en soi et l'amélioration du rendement scolaire des élèves. Bien que l'accent soit mis sur la didactique de précision, les méthodes de l'Enseignement Direct et du Curriculum-based Measurement sont brièvement décrites et examinées, car elles utilisent toutes les deux des graphiques en milieux éducationnels. Malgré le fait que la didactique de précision a été utilisée en éducation et en analyse appliquée du comportement depuis les 40 dernières années, aucune analyse critique des graphiques en didactique de précision, incluant les graphiques standards et ceux qui sont dits alternatifs, autant papiers qu'informatisés, n'a été publiée à ce jour. Cet inventaire critique est impératif en permettant à la fois des praticiens et des chercheurs intéressés par le suivi et la modification des comportements d'acquérir des connaissances sur les différents graphiques disponibles, et pour évaluer leurs avantages et inconvénients respectifs. En outre, un intérêt marqué pour les graphiques informatisés et l'apparition de nouveaux graphiques alternatifs dans le monde de la didactique de précision ravive l'intérêt pour celle-ci et l'auto-inscription graphique. Finalement, une analyse comparative détaillée des caractéristiques et avantages des graphiques papiers et informatisés a suggéré la supériorité des graphiques et procédures informatisés. Le deuxième article présente les résultats d'une étude empirique sur une intervention d'autogestion, plus précisément sur les effets de l'auto-inscription graphique sur la fluidité en lecture de phonèmes francophones à l'aide de l'Enseignement Direct, de la didactique de précision et des procédures prescrites par ce type d'enseignement. Dans un cours de français comme langue seconde, 63 élèves de septième et huitième année ont inscrit leurs résultats en lecture chronométrées pendant 13 semaines. L'auto-inscription graphique a été notée à l'aide d'un graphique papier alternatif de la didactique de précision, le Standard Alternate Celeration Chart, provenant du graphique standard de la didactique de précision, le Standard Celeration Chart, graphique couramment utilisé dans ce domaine. Le premier objectif de recherche vise à examiner les effets de l'auto-inscription graphique régulière et moléculaire sur la fluidité en lecture de phonèmes francophones par des élèves typiques. Le deuxième objectif de recherche est de comparer les effets de l'auto-inscription graphique sur la fluidité en lecture des élèves typiques qui présentent un faible rendement scolaire de ceux qui présentent un rendement scolaire plus élevé. L'étude se veut inductive et utilise quatre niveaux de base multiples, répartis en fonction des quatre classes de français comme langue seconde. Malgré les résultats des analyses de la didactique de précision (i.e., les droites de régressions linéaires, appelées célérations) indiquant de faibles coefficients de célération en niveaux de base et durant la phase de traitement, les analyses statistiques classiques (i.e., ANOVA et effets simples) indiquent que les élèves lisent de façon plus fluide les phonèmes francophones durant la phase de traitement plutôt qu'en niveau de base. Ceci indique que l'étude sur l'auto-inscription graphique à l'aide du Standard Alternate Celeration Chart a permis d'observer un effet positif général sur la fluidité en lecture des élèves en analysant les moyennes de rendement en lecture de phonèmes francophones des élèves, mais non en analysant les pentes de célération. La comparaison des élèves typiques suivant une division post-hoc en groupes de rendement scolaire faible vs élevé montre que les moyennes des élèves du groupe à rendement scolaire faible sont plus basses durant le niveau de base et durant la phase de traitement que celles des élèves à rendement scolaire plus élevé. Cependant, la comparaison de l'amélioration de la fluidité en lecture des premiers est de près de deux fois plus élevée que celle des derniers. Ceci suggère que les élèves à rendement plus faible ont bénéficié d'un enseignement explicite tel qu'offert par la didactique de précision et l'Enseignement Direct. Ces résultats sont en accord avec ceux qui sont rapportés par les écrits scientifiques en Enseignement Direct. Des explications concernant ces résultats sont offertes dans la section discussion. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : didactique de précision, Enseignement Direct, autonotation, auto-inscription graphique, graphique informatisé, graphique alternatif, rendement scolaire

Mémoire (M.A.)--Université du Québec à Chicoutimi, 1990. / Document électronique également accessible en format PDF. CaQCU

Les symptômes du trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH) et les symptômes dépressifs surviennent souvent simultanément chez un enfant. Toutefois, aucun modèle théorique actuel ne vise à expliquer spécifiquement ce patron de cooccurrence. L'objectif principal de cette thèse est de vérifier si un modèle plus général, celui du double échec, permet d'expliquer le développement de ce patron de cooccurrence. Le modèle du double échec postule que les comportements extériorisés prédisent le développement des comportements intériorisés par l'entremise de difficultés scolaires et de difficultés avec les pairs. Cette thèse vérifie d'abord si les symptômes de TDAH prédisent les symptômes dépressifs, en accord avec l'ordre temporel proposé par le modèle du double échec. La contribution des facteurs génétiques et environnementaux aux associations entre les symptômes de TDAH et les symptômes dépressifs est aussi évaluée. Par la suite, le rôle médiateur du rendement scolaire dans le lien entre l'inattention et les symptômes dépressifs est examiné, ainsi que la contribution potentielle de facteurs de risque impliqués dans le modèle du double échec. Pour ce faire, un échantillon composé de 650 paires de jumeaux rencontrés entre la maternelle et la sixième année a été utilisé. Dans un premier article, une association plus importante entre les symptômes dépressifs et l'inattention, comparativement à l'hyperactivité/impulsivité, est observée. Les facteurs génétiques expliquent les associations transversales au début de l'âge scolaire. Les facteurs environnementaux contribuent de façon grandissante aux liens entre l'inattention et les symptômes dépressifs au cours de l'âge scolaire. Dans le deuxième article, le rôle médiateur du rendement scolaire dans le lien entre l'inattention et les symptômes dépressifs est appuyé. Toutefois, ce rôle médiateur est majoritairement expliqué par des facteurs génétiques partagés entre l'inattention et le rendement scolaire. Ce modèle médiateur n'est pas expliqué par les comportements perturbateurs ou les difficultés relationnelles vécues simultanément. Ces résultats montrent que l'inattention est un facteur de risque pour le développement des symptômes dépressifs distinct des difficultés comportementales et sociales. La conclusion aborde ces résultats en lien avec le modèle du double échec et le rôle des gènes et des facteurs environnementaux dans le développement. / Attention-deficit and hyperactivity/impulsivity (ADHD) symptoms and depressive symptoms frequently co-occur in the same child. However, no theoretical model currently accounts for this pattern of co-occurrence. The principal goal of this dissertation is to test whether the dual failure model accurately accounts for the development of the association between ADHD symptoms and depressive symptoms in childhood. The dual failure model postulates that the association between externalizing behaviors and internalizing behaviors is mediated by peer difficulties and academic underachievement. This dissertation first investigates whether ADHD symptoms predict depressive symptoms throughout childhood, consistent with the dual failure model. The contribution of genetic and environmental factors to these associations is also investigated. Then, the mediating role of academic achievement in the association between inattention and depressive symptoms is investigated, as well as the contribution of risk factors relating to the dual failure model. The current study relies on a sample of 650 twin pairs, some of which have been seen between kindergarten and sixth grade. In the first paper, a greater association between depressive symptoms and inattention is seen than between depressive symptoms and hyperactivity/impulsivity. These associations are mainly accounted for by genetic factors in Kindergarten but nonshared environmental factors contribute increasingly to these associations as children get older. In the second paper, academic achievement is found to mediate the association between inattention and depressive symptoms. This mediation model is mostly accounted for by shared genetic factors between inattention and academic underachievement. Disruptive behaviors and relational difficulties do not account for the association between inattention, academic underachievement and depressive symptoms. These results show that inattention is an early risk factor for depressive symptoms and that risk factors relating to the dual failure model do not account for this association. The discussion focuses on the implications of these results for ADHD, the dual failure model and the contribution of genes to human development.

Les systèmes d'éducation du monde sont généralement chargés de deux missions : la certification des qualifications des étudiants et la promotion de l'accessibilité de l'éducation et de l'équité. Ces missions entrent en conflit lorsqu'un étudiant se retrouve en situation d'échec. Une méthode régulièrement utilisée pour favoriser la réussite des étudiants en difficulté est le redoublement : l'obligation pour un étudiant dont la performance est insatisfaisante à recommencer une année scolaire. Au Québec, plus de 25 000 étudiants redoublent annuellement, ce qui représente un coût annuel direct de plus de 330 millions de dollars. Pour réduire ces coûts, le ministère de l'Éducation limite en 2008 le redoublement à un maximum attendu d'un par étudiant. Le présent mémoire propose ainsi d'estimer l'effet de cette réforme sur le redoublement ainsi que l'effet de ce dernier sur les résultats scolaires des étudiants québécois. La base de données du Programme international de suivi des acquis des étudiants (PISA) se prête bien à l'étude de cette problématique. Ce programme prend la forme d'un sondage et d'un examen administrés à un échantillon d'étudiants âgés de 15 ans dans les pays participants. La base de données PISA contient quelque 24 000 étudiants québécois, pour lesquels est disponible une grande variété de variables socio-économiques et scolaires, notamment. Considérant que le redoublement est attribué de manière non-aléatoire et que ses effets sont hétérogènes, ce mémoire propose l'utilisation d'estimation par forêt aléatoire causale, laquelle est adaptée à ces enjeux. Les résultats font état d'une diminution significative du nombre de redoublements attribuable à la réforme de 2008. L'effet moyen d'un redoublement chez l'étudiant moyen est la réduction de ses résultats par un facteur représentant plus d'une année scolaire perdue. Ces résultats suggèrent que le redoublement puisse être généralement nuisible pour les étudiants ; la réforme de 2008, puisqu'elle réduit significativement le redoublement, peut raisonnablement être considérée réussie. / Two duties are generally entrusted to the world's various education systems: the certification of student's qualifications and the fostering of the accessibility of education and equity. These duties, however, clash when students fail to meet qualifications. A commonly used remedial to this circumstance is grade repetition, which consists in allowing failing students to repeat the grade which they failed, which provides them with a second chance to succeed. In the province of Québec, every year, at least 25 000 students are retained, which represents an approximate additional annual cost of 330 million dollars. In an attempt to reduce such costs, Québec's Ministry of Education introduced in 2008 a limit of one expected retainment per student. This memoir therefore proposes the estimation of the reform's effect on retainment and of retainment's effects on academic outcomes. The Programme for International Student Assessment (PISA) provides a database well suited for the aforementioned objectives. This programme consists of a context questionnaire and a standardised examination administered to a sample of 15-year-old students from each of the participating countries; it contains approximately 24 000 Quebecois students, for which a wide variety of socioeconomic and academic variables, amongst others, are reported. Grade repetition is a non-random treatment with heterogeneous effects; this memoir therefore proposes treatment effect estimation via causal random forests, a method which is capable of overcoming such intricacies. Estimated effects of the 2008 reform report a significant reduction in retainment propensity and expected number per student. On average, the estimated effect of repeating a single grade is the reduction of a student's grades by a factor which represents more than a year's worth of learning lost. These results suggest that, on average, grade repetition has a negative effect on student outcomes; the 2008 reform, as it significantly reduces repetition, may be considered successful.

Les systèmes d'éducation du monde sont généralement chargés de deux missions : la certification des qualifications des étudiants et la promotion de l'accessibilité de l'éducation et de l'équité. Ces missions entrent en conflit lorsqu'un étudiant se retrouve en situation d'échec. Une méthode régulièrement utilisée pour favoriser la réussite des étudiants en difficulté est le redoublement : l'obligation pour un étudiant dont la performance est insatisfaisante à recommencer une année scolaire. Au Québec, plus de 25 000 étudiants redoublent annuellement, ce qui représente un coût annuel direct de plus de 330 millions de dollars. Pour réduire ces coûts, le ministère de l'Éducation limite en 2008 le redoublement à un maximum attendu d'un par étudiant. Le présent mémoire propose ainsi d'estimer l'effet de cette réforme sur le redoublement ainsi que l'effet de ce dernier sur les résultats scolaires des étudiants québécois. La base de données du Programme international de suivi des acquis des étudiants (PISA) se prête bien à l'étude de cette problématique. Ce programme prend la forme d'un sondage et d'un examen administrés à un échantillon d'étudiants âgés de 15 ans dans les pays participants. La base de données PISA contient quelque 24 000 étudiants québécois, pour lesquels est disponible une grande variété de variables socio-économiques et scolaires, notamment. Considérant que le redoublement est attribué de manière non-aléatoire et que ses effets sont hétérogènes, ce mémoire propose l'utilisation d'estimation par forêt aléatoire causale, laquelle est adaptée à ces enjeux. Les résultats font état d'une diminution significative du nombre de redoublements attribuable à la réforme de 2008. L'effet moyen d'un redoublement chez l'étudiant moyen est la réduction de ses résultats par un facteur représentant plus d'une année scolaire perdue. Ces résultats suggèrent que le redoublement puisse être généralement nuisible pour les étudiants ; la réforme de 2008, puisqu'elle réduit significativement le redoublement, peut raisonnablement être considérée réussie. / Two duties are generally entrusted to the world's various education systems: the certification of student's qualifications and the fostering of the accessibility of education and equity. These duties, however, clash when students fail to meet qualifications. A commonly used remedial to this circumstance is grade repetition, which consists in allowing failing students to repeat the grade which they failed, which provides them with a second chance to succeed. In the province of Québec, every year, at least 25 000 students are retained, which represents an approximate additional annual cost of 330 million dollars. In an attempt to reduce such costs, Québec's Ministry of Education introduced in 2008 a limit of one expected retainment per student. This memoir therefore proposes the estimation of the reform's effect on retainment and of retainment's effects on academic outcomes. The Programme for International Student Assessment (PISA) provides a database well suited for the aforementioned objectives. This programme consists of a context questionnaire and a standardised examination administered to a sample of 15-year-old students from each of the participating countries; it contains approximately 24 000 Quebecois students, for which a wide variety of socioeconomic and academic variables, amongst others, are reported. Grade repetition is a non-random treatment with heterogeneous effects; this memoir therefore proposes treatment effect estimation via causal random forests, a method which is capable of overcoming such intricacies. Estimated effects of the 2008 reform report a significant reduction in retainment propensity and expected number per student. On average, the estimated effect of repeating a single grade is the reduction of a student's grades by a factor which represents more than a year's worth of learning lost. These results suggest that, on average, grade repetition has a negative effect on student outcomes; the 2008 reform, as it significantly reduces repetition, may be considered successful.

L'objectif général de ce mémoire est de vérifier si les motivations autodéterminées dans le sport et dans les études peuvent interagir l'une avec l'autre afin de prédire la performance dans le sport et les études. De plus, nous voulons vérifier si les parents et les entraîneurs peuvent favoriser ou entraver le développement de ces motivations autodéterminées. À cette fin, nous avons proposé un modèle qui stipule que le soutien à l'autonomie des jeunes de la part des parents et de l'entraîneur favorise respectivement la motivation autodéterminée de l'élève face à ses études et face à son sport et qu'en retour cette motivation autodéterminée dans les études et dans le sport augmente la performance scolaire et sportive de cet élève. De plus, nous croyons que le soutien à l'autonomie de la part des parents peut avoir un effet sur la motivation autodéterminée dans le sport du jeune et, pareillement, que le soutien à l'autonomie de la part de l'entraîneur peut avoir un effet sur la motivation autodéterminée à l'école du jeune. Les données ont été recueillies auprès de 90 élèves de l'ordre secondaire et 60 étudiants du collégial inscrits dans un programme sport-études. Les variables étudiées dans le cadre de la présente étude sont le 1) soutien à l'autonomie de la part des parents et 2) de l'entraîneur, 3) les types de motivations autodéterminées au plan scolaire et 4) sportif et 5) la performance sportive et 6) scolaire. Les résultats obtenus soutiennent notre modèle du côté académique. Par contre, du côté sportif, seul le soutien de l'entraîneur est associé à la motivation autodéterminée. De plus, les filles sont considérées comme étant plus motivées de manière autodéterminée dans le sport, plus performantes à l'école et percevant plus le soutien à l'autonomie de la part des parents et de l'entraîneur que les garçons.

Ce projet de recherche a pour but d’examiner dans quelle mesure l’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant est susceptible de modérer la relation entre le désengagement scolaire de l’élève et la détérioration de son rendement scolaire au début du secondaire. L’échantillon est composé de 380 élèves de première et troisième secondaire de la région de Montréal. Lors de cette étude longitudinale, le rendement scolaire a été évalué en première et troisième secondaire. Le niveau de désengagement comportemental et les comportements de soutien parental reliés aux activités scolaires ont été évalués en première secondaire. Les résultats démontrent que les comportements de soutien parental reliés aux activités scolaires constituent un facteur protecteur qui modère la relation entre le désengagement comportemental et le rendement scolaire ultérieur, mais seulement chez les élèves qui avaient initialement un rendement scolaire élevé en secondaire 1. Les résultats obtenus ne permettent toutefois pas de rendre compte du caractère protecteur de l’implication parentale chez les élèves à risque qui présentent un plus faible rendement scolaire en secondaire 1. / The goal of this study was to examine to what extent parental involvement in the schooling of their child moderates the association between student’s school disengagement and subsequent decline in academic achievement during the first years of high school. The sample was composed of 380 students in grades 7 and 9 in the Montreal area. In this longitudinal study, academic achievement was evaluated in grades 7 and 9. Behavioral disengagement and parental support for academic activities were evaluated in grade 7. Results show that parental support related to academic activities moderate the association between behavioral disengagement and later school performance, but only among students who initially had high academic achievement in grade 7. However, the results do not confirm the protective role of parental involvement among students who had lower academic achievement in grade 7.

Ce mémoire contient un article ayant été soumis à la Revue de Psychoéducation. Cet article a été rédigé avec comme co-auteur Michel Janosz / Les difficultés scolaires ont des conséquences importantes, tant au plan personnel que sociétal. De plus, les adolescents d’origine haïtienne semblent particulièrement à risque de vivre des difficultés scolaires. Pourtant, très peu d’études canadiennes se sont intéressées au vécu scolaire des élèves de cette communauté. Cependant, des études menées auprès d’autres groupes minoritaires ont fait état de l’importance de l’influence des amis et des parents en ce qui a trait au rendement scolaire de l’adolescent. Par conséquent, l’objectif général de ce mémoire est d’examiner les pratiques parentales en lien avec l’école comme modératrices de la relation entre le désengagement scolaire des amis et le rendement scolaire chez les élèves haïtiens fréquentant une école en milieu défavorisé. Dans le premier chapitre, nous avons dressé un portrait statistique de l’immigration au Québec et discuté de certains aspects du vécu scolaire des élèves issus de l’immigration. Ces données nous indiquent que les difficultés scolaires que peuvent éprouver ces élèves constituent un phénomène complexe impliquant de nombreux facteurs. Le second chapitre expose en quoi les parents et les amis sont des acteurs cruciaux de la réussite scolaire de l’élève haïtien provenant d’un milieu défavorisé. Nous avons ensuite évalué l’effet modérateur des pratiques parentales sur la relation entre le désengagement scolaire des amis et le rendement en français. Cela a permis de montrer que le désengagement des amis et certaines pratiques parentales en lien avec l’école permettent de prédire le rendement en français. Dans le troisième chapitre, nous avons abordé le rôle du psychoéducateur appelé à intervenir auprès d’élèves haïtiens. Force est de constater qu’il existe un grand nombre d’interventions pouvant être mises en œuvre tant auprès des amis, des parents, que des enseignants, afin de favoriser le succès scolaire des élèves haïtiens. Les résultats de ce mémoire ont mis en lumière l’importance de la prise en compte du désengagement scolaire des amis et des pratiques parentales dans l’étude des difficultés scolaires chez les élèves haïtiens issus de milieux défavorisés. Toutefois, d’autres études seront nécessaires afin de comprendre les mécanismes régissant les interactions entre ces acteurs. Ces études devront inclure des échantillons plus vastes et compter des jeunes de tous les statuts socioéconomiques et de toutes les régions du Québec. De plus, elles devront faire appel à plusieurs informateurs et considérer des facteurs intrinsèques à l’élève, comme par exemple sa motivation scolaire ou son estime de soi. Mots clés : Rendement scolaire, pratiques parentales, désengagement scolaire des amis, adolescents haïtiens, pauvreté. / School underachievement has important consequences, both individual and societal. Haitian adolescents seem particularly at risk of experiencing such academic difficulties. Yet, very few Canadian studies have focused on the academic experience of students in this community. Studies conducted with other minority groups have however reported the important influence of friends and parents in regard to these adolescents’ achievement. The objective of this paper is to examine how school-related parenting practices moderate the relationship between peers’ disengagement in school and academic performance among economically disadvantaged Haitian adolescents. In the first chapter, we have made a statistical portrait of immigration in Quebec and discussed different aspects related to achievement among immigrant students. These data indicate that the academic difficulties that some of these students experience are complex and involve many factors. The second chapter explains how parents and friends are key actors in the academic success of Haitian students coming from disadvantaged background. We then assessed the moderating effect of school-related parenting practices on the relationship between peers’ disengagement in school and adolescents’ achievement in literacy. Results reveal that parental practices and peers’ disengagement toward school contribute directly (positively or negatively) to adolescents’ academic experience. In the third chapter, we finally discussed the role of the psychoeducator who intervene with Haitian students. It appears that there are many interventions that can be implemented with friends, parents, and teachers to promote the academic success of these students. Our results highlighted the importance of considering peers’ disengagement from school and parenting practices in the study of academic difficulties among Haitian students coming from disadvantaged backgrounds. Further studies are however needed to understand the mechanisms underlying the contribution of these actors on adolescents’ achievement. These studies ought to include larger samples of participants coming from all regions of Quebec and all socio-economical backgrounds. In addition, these studies ought to rely on several informants and consider factors intrinsic to the student, such as his academic motivation or self-esteem. Key words: School achievement; Parental practices; Peers’ disengagement from school; Haitian adolescents; Poverty.

Parce qu’il est notamment lié à des facteurs de réussite scolaire et d’adaptation sociale (Eccles & Roeser, 2009; Finn, 1989; Janosz, Georges, & Parent, 1998), le sentiment d’appartenance des élèves est considéré comme étant un élément de première instance qui doit d’être développé et maintenu par les professionnels de l’éducation (MELS, 2012). L'objectif général visait à approfondir notre compréhension du sentiment d’appartenance à l’école. Pour répondre à cet objectif général, trois articles de recherche distincts ont été élaborés. Le premier article présente une analyse conceptuelle visant à clarifier la compréhension du concept de sentiment d’appartenance à l’école. La méthode conceptuelle privilégiée dans cet article est celle de Walker et Avant (2011). La recension des écrits et les référents empiriques répertoriés indiquent que ce concept est de nature multidimensionnelle. L’analyse des données indique quatre attributs définitionnels. L’élève doit : (1) ressentir une émotion positive à l’égard du milieu scolaire; (2) entretenir des relations sociales de qualité avec les membres du milieu scolaire; (3) s’impliquer activement dans les activités de la classe ou celles de l’école; (4) percevoir une certaine synergie (harmonisation), voir même une similarité, avec les membres de son groupe. À la suite de cette étude permettant de mieux comprendre le sentiment d’appartenance à l’école, le deuxième article visait à examiner la structure factorielle et l'invariance de l’instrument de mesure du sentiment d’appartenance Psychological Sense of School Membership (PSSM) au regard du sexe des élèves. Cette étude a été menée chez un échantillon composé de 766 filles et de 391 garçons de troisième secondaire. Les analyses factorielles confirmatoires ont indiqué une structure à trois facteurs : (1) la qualité des relations entre les élèves; (2) la qualité des relations entre les élèves et l’enseignant; ainsi que (3) le sentiment d’acceptation par le milieu. Les analyses factorielles multigroupes ont indiqué pour leur part que le PSSM est un instrument invariant chez les filles et les garçons de troisième secondaire. Finalement, le troisième article a été mené chez un échantillon de 4166 élèves de niveau secondaire afin d’examiner les processus psychologiques complexes s’opérant entre le sentiment d’appartenance et le rendement scolaire (Anderman & Freeman, 2004; Connell & et al., 1994; Roeser et al., 1996). Afin d’examiner ces processus psychologiques, quatre hypothèses issues du modèle de Freeman-Anderman ont été validées par le biais d’analyses acheminatoires : H1 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur l’engagement comportemental; H2 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur l’engagement affectif; H3 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur l’engagement cognitif; H4 Les engagements affectif, cognitif et comportemental médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d’appartenance sur le rendement scolaire. Nos résultats appuient partiellement la première hypothèse de recherche tout en soutenant les hypothèses deux, trois et quatre. Spécifiquement, la relation entre le sentiment d’appartenance et l’engagement émotionnel montre davantage un effet direct qu’un effet indirect (H2). L’étude a produit des résultats similaires pour l’engagement cognitif (H3). Finalement, la relation entre le sentiment d’appartenance et le rendement scolaire indique un effet indirect plus grand qu’un effet direct (H4). À la lumière de ces résultats, des recommandations à l’intention des professionnels de l’éducation sont offertes en guise de conclusion. / Since it is tightly linked to a certain number of positive consequences (Creemers & Kyriakides, 2008; Finn, 1989; Roeser & Eccles, 2009; Tinto 1987; Wehlage et al., 1989), school belonging is considered an important element that needs to be developed and maintained by Education professionals (MELS, 2012). This emphasis on school belonging instigated our doctoral research. The purpose of this study was to investigate further the concept of school belonging. We decided that the results obtained ought to be presented in three separate research articles. This first article outlines a conceptual analysis to clarify the concept of the sense of school belonging. It focusses on Walker and Avant’s (2011) conceptual method. This method is useful to understand fully a concept. Data were collected through a comprehensive review of French and English definitions. The literature review and empirical referents gathered show that the concept is of a multidimensional nature. Data analysis shows four specific features. A student must : (1) feel a positive emotion; (2) interact socially; (3) get involved in his(her) environment; (4) perceive some similarity with members of his(her) group (fit). After having understood the meaning of school belonging in the article 1, the second article aims at examining the factorial structure and the invariance of the instrument Psychological Sense of School Membership (PSSM) with regards to boys and girls. The PSSM is a tool used to measure students' school belonging. This study was conducted among a sample of 766 girls and 391 boys in 10th grade. Three factors were identified, each representing students’ perceptions of their school environment: (1) quality of social relations students-students; (2) quality of social relations students-teachers and (3) feeling of acceptance. Multi-group confirmatory factor analysis indicated that the PSSM is an invariant instrument with regard to girls and boys. Finally, the third article was conducted with 4166 (12th grade) high school students to determine the ways school belonging can be connected to academic achievement (Anderman & Freeman, 2004; Connell & et al., 1994; Roeser et al., 1996). To more thoroughly investigate these psychological processes, we applied the Anderman-Freeman model to validate the following hypotheses through path analysis; H1 Positive emotions positively and partially mediate the relationship between school belonging and behavioral engagement; H2 Positive emotions positively and partially mediate the relationship between school belonging and emotional engagement; H3 Positive emotions positively and partially mediate the positive relationship between school belonging and cognitive engagement; H4 Emotional, cognitive and behavioral engagement positively and partially mediate the positive relationship between school belonging and academic achievement. Our results partially support the first hypothesis. Our findings do support hypotheses two, three and four. Specifically, the relationship between school belonging and emotional engagement shows a more direct than an indirect effect (hypothesis two). The study produced similar results for cognitive engagement, i.e., a direct effect (hypothesis three). Finally, the relationship between school belonging and academic achievement indicates a more indirect than direct effect (hypothesis four). To conclude, we suggest some recommendations aimed at Education professionals.