nÃo hà / A preocupaÃÃo cada vez mais presente nos debates de gestores das instituiÃÃes de educaÃÃo superior, com respeito ao ingresso e manutenÃÃo de estudantes, forÃa a uma busca pelos motivos que estÃo associados Ãs elevadas taxas de evasÃo, no sentido de se obter um melhor aproveitamento dos recursos, bem como evitar as perdas sociais advindas com a saÃda de um estudante sem concluir o curso. Este trabalho mostra o resultado de uma pesquisa documental sobre a evasÃo discente na Universidade Federal do CearÃ, nos cursos sediados em Fortaleza, com Ãnfase nas reprovaÃÃes em disciplinas entre os anos de 2000 e 2008, focando principalmente nos perÃodos iniciais, quando, segundo alguns pesquisadores, à mais expressiva a quantidade de abandonos de curso no ensino superior. Objetiva-se, com isso, verificar a existÃncia de uma relaÃÃo direta entre esse fato e a desistÃncia de alunos de uma instituiÃÃo ou de um curso. Para tanto, foram realizados levantamentos de desempenho dos estudantes, com relaÃÃo aos seguintes fatores: taxa de conclusÃo, perÃodos de ocorrÃncia de disciplinas-problema, Ãndice de Rendimento AcadÃmico(IRA), porcentagem de integralizaÃÃo e de aprovaÃÃo. Ao final, fez-se um cruzamento entre cursos com maiores taxas de abandono, e aqueles com maiores taxas de reprovaÃÃo em disciplina. Os resultados encontrados permitiram visualizar, mesmo que superficialmente, haja vista a grande quantidade de cursos e as peculiaridades de cada um, que em algumas Ãreas que ofertam disciplinas, como a de ciÃncias exatas, hà uma grande quantidade de reprovaÃÃes e uma associaÃÃo com Ãndice de conclusÃo baixo, enquanto outras, como ciÃncias humanas, nÃo seguem um padrÃo, pois tanto hà cursos com grande nÃmero de reprovaÃÃes e pouco abandono, como hà outros com poucas reprovaÃÃes e abandono considerÃvel. / This research deals with the results over the student dropout at the Federal University of Ceara, Brasil, during the period from 2000 to 2007, focusing mainly in the early period when it is significant the numbers of retirements course in higher education. Furthermore was verified the existence or not of a relation between this fact and the withdrawal of students by the institution or by the course. Data about the student performance, such as to Graduate rate, periods of disciplines problem, Academic Performance Index (IRA), percentage of approval; besides this were done a comparison with the courses which presented higher dropout rates and those with higher rates of fails in disciplines. The results shown that in the Science Exact Area, there are a lot of failures and an association with low graduation rate, meanwhile Courses from the Human Area, there is no correlation with the results found in Science Exact Area. In conclusion there are no standards for students behavior, once both courses presented a great index of failures and not dropout, and there are a few others courses with considerable repetition and dropout.

nÃo hà / Analyzing the statistical data taken from the Brazil Test 2007, we performed a study to remove the effect of school failure on student performance, since it serves as a corrective procedure deficit of student learning. So once this treaty deficit, in theory, should show that the average student would be with the same use of other students in the same series. But we noted here, once failed, the student bears this deficit for the other series, in summary, showing how it is used in schools failing to basic education in Brazil is not correcting this deficit, and only perpetuating. / Analisando os dados estatÃsticos extraÃdos da Prova Brasil de 2007, foi efetuado um estudo de forma a retirar o efeito da reprovaÃÃo escolar no desempenho dos estudantes, uma vez que este procedimento serve como um corretivo do dÃficit de aprendizado dos alunos. Portanto, uma vez tratado esse dÃficit, em teoria, deve-se evidenciar que o aluno, em mÃdia, estaria com o mesmo aproveitamento dos outros alunos nas mesmas sÃries. PorÃm evidenciou-se aqui, que uma vez reprovado, o aluno carrega este dÃficit para as demais sÃries, em sÃntese, mostrando que a forma como à utilizada a reprovaÃÃo nas escolas de ensino bÃsico no Brasil nÃo està corrigindo este dÃficit, e apenas o perpetuando.

nÃo hà / O presente estudo teve como objetivo, analisar a influÃncia da origem dos alunos no rendimento escolar e nos Ãndices de reprovaÃÃo, bem como o comportamento, ao longo do tempo, das possÃveis desigualdades iniciais de rendimento escolar no ColÃgio Militar de Fortaleza (CMF). Especificamente, buscou-se verificar numa populaÃÃo de 534 alunos, se hà diferenÃa nas mÃdias globais dos alunos amparados e concursados e se existe relaÃÃo entre os amparados e a reprovaÃÃo nos anos finais do Ensino Fundamental em 2009. Buscou-se ainda, verificar longitudinalmente se as possÃveis diferenÃas de rendimento entre os alunos amparados e concursados se alteraram no perÃodo de 2007 a 2010. A verificaÃÃo da existÃncia de diferenÃa entre as mÃdias foi realizada por meio do teste t para amostras independentes. A verificaÃÃo da existÃncia de relacionamento entre os alunos amparados e a reprovaÃÃo foi obtida por meio do teste χ2 2x2 (Qui-Quadrado de Pearson). O software utilizado para as anÃlises dos dados foi o SPSS 16.0 for Windows. A anÃlise longitudinal acompanhou o rendimento escolar de 71 alunos que entraram no 6 ano em 2007 e permaneceram atà o 9 ano do Ensino Fundamental. A comparaÃÃo das diferenÃas de rendimento foi realizada em valores z da distribuiÃÃo normal padrÃo. Os resultados demonstram que hà grande diferenÃa de rendimento entre os alunos concursados e amparados. Os alunos amparados em todos os anos do Ensino Fundamental apresentam mÃdias globais bem menores que os alunos concursados. A pesquisa revelou ainda que hà relaÃÃo entre os alunos amparados e a reprovaÃÃo, mostrando que a reprovaÃÃo afetou exclusivamente os alunos amparados em todos os anos escolares. Na anÃlise longitudinal, as desigualdades de rendimento entre os alunos amparados e concursados que cursaram do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental no CMF basicamente se mantiveram de 2007 a 2010. A expectativa de que houvesse, ao longo do tempo, uma reduÃÃo das desigualdades entre amparados e concursados nÃo se confirmou, nÃo sendo possÃvel afirmar os motivos que levaram a nÃo melhoria do rendimento dos amparados em relaÃÃo ao grupo investigado. Novos estudos devem buscar estas respostas, que poderÃo contribuir para as futuras polÃticas educacionais nos ColÃgio Militares. Diante dos resultados apresentados, recomenda-se que os indicadores educacionais sejam analisados tambÃm pela origem dos alunos e que as desigualdades iniciais de rendimento, sempre que possÃvel, sejam consideradas no planejamento pedagÃgico e na gestÃo escolar do CMF, a fim de que elas nÃo se tornem desigualdades permanentes. Um estudo sobre as caracterÃsticas dos alunos que mais se relacionam com a reprovaÃÃo poderà ser Ãtil para subsidiar polÃticas de acompanhamento e prevenÃÃo. Um grande desafio do CMF à nÃo permitir que as desigualdades sociais e culturais, que naturalmente se apresentam como desigualdades de aprendizado, sejam determinantes para o Ãxito ou fracasso escolar dos alunos. Por isso, espera-se que as conclusÃes alcanÃadas neste estudo sejam um ponto de partida para que outras pesquisas encontrem caminhos que possam atenuar as desigualdades escolares e contribuir para a efetiva aprendizagem tanto dos alunos concursados como dos amparados.