O trabalho traz uma análise da formação dos médicos na Residência Médica (RM), buscando encontrar subsídios para compreender o papel de um programa de Formação Continuada (FC) e dos formadores que nele atuam, preocupados com uma mudança efetiva na prática docente. Toma como objeto de estudo um programa de RM numa escola de medicina conceituada. Por meio de entrevistas com residentes e formadores são encontradas suas concepções sobre a formação profissional desenvolvida nesse programa e a relação com as atividades que compõe o processo. Os resultados dessa análise mostram que os comportamentos e as competências instalados nos residentes extrapolam o conhecimento obtido dentro da racionalidade técnica que está presente nos cursos de graduação da medicina; o curso em questão favorece a aproximação dos residentes da realidade dos problemas a enfrentar na profissão que desempenharão. No campo da Formação Continuada de professores o trabalho retoma os resultados encontrados num programa aparentemente bem sucedido. Nesse programa de FC, o trabalho cotidiano do professor com seus alunos reais foi acompanhado (Scarinci, 2010); o planejamento pedagógico inicial do professor era continuamente reformulado por ele mesmo à medida que apareciam os resultados da aprendizagem; a orientação pedagógica apoiou-se em concepções da aprendizagem de cunho construtivista; a compreensão do processo que se estabeleceu neste caso dá conta uma performance profissional que se considera bem sucedida. Assim, a pesquisa aqui apresentada procura encontrar um apoio no que ocorre com o desenvolvimento profissional dos médicos e no papel que a Residência Médica exerce sobre a profissionalização. Com isto, relacionar os dois programas para extrair subsídios e recomendações para os formadores que atuam na FC de professores. / The study analyses medical residence aiming to an understanding of teachers continuous formation. The work deals with an analysis of medicine doctors continuous formation in Medical Residence (MR) aiming to search for subsides that may help to understand the role of formators acting ins a Continuous Formation (CF) program that are concerned with an effective change of teaching practice. The analysis object is taken from a MR program at a traditional medical school. Residents and formators conceptions about professional formation in this program and their relation with the process activities were disclosed by means of interviews. Results of this analysis have shown that the residents behavior and their competence extrapolate the knowledge that was obtained within the technical rationality of undergraduate courses; the residence program approaches residents to the reality of problems that they have to face in their profession. In the field of teachers continuous formation the work takes results found in an apparently successful program. In this CF program teachers everyday practice with their real students was followed up and analyzed (Scarinci, 2010); the teacher initial pedagogical planning was continuously reformulated by himself in view of outcoming learning results; pedagogical direction was based on constructivist learning conceptions; the process understanding in this case seems to correspond to a successful professional performance. Therefore the present research is trying to find support to find support in what doctors professional development and in the role of Medical Residence in professionalization. The aims is to relate the two programs in order to find subsides and recommendations that may be applied to formators acting in the teachers CF.

O trabalho traz uma análise da formação dos médicos na Residência Médica (RM), buscando encontrar subsídios para compreender o papel de um programa de Formação Continuada (FC) e dos formadores que nele atuam, preocupados com uma mudança efetiva na prática docente. Toma como objeto de estudo um programa de RM numa escola de medicina conceituada. Por meio de entrevistas com residentes e formadores são encontradas suas concepções sobre a formação profissional desenvolvida nesse programa e a relação com as atividades que compõe o processo. Os resultados dessa análise mostram que os comportamentos e as competências instalados nos residentes extrapolam o conhecimento obtido dentro da racionalidade técnica que está presente nos cursos de graduação da medicina; o curso em questão favorece a aproximação dos residentes da realidade dos problemas a enfrentar na profissão que desempenharão. No campo da Formação Continuada de professores o trabalho retoma os resultados encontrados num programa aparentemente bem sucedido. Nesse programa de FC, o trabalho cotidiano do professor com seus alunos reais foi acompanhado (Scarinci, 2010); o planejamento pedagógico inicial do professor era continuamente reformulado por ele mesmo à medida que apareciam os resultados da aprendizagem; a orientação pedagógica apoiou-se em concepções da aprendizagem de cunho construtivista; a compreensão do processo que se estabeleceu neste caso dá conta uma performance profissional que se considera bem sucedida. Assim, a pesquisa aqui apresentada procura encontrar um apoio no que ocorre com o desenvolvimento profissional dos médicos e no papel que a Residência Médica exerce sobre a profissionalização. Com isto, relacionar os dois programas para extrair subsídios e recomendações para os formadores que atuam na FC de professores. / The study analyses medical residence aiming to an understanding of teachers continuous formation. The work deals with an analysis of medicine doctors continuous formation in Medical Residence (MR) aiming to search for subsides that may help to understand the role of formators acting ins a Continuous Formation (CF) program that are concerned with an effective change of teaching practice. The analysis object is taken from a MR program at a traditional medical school. Residents and formators conceptions about professional formation in this program and their relation with the process activities were disclosed by means of interviews. Results of this analysis have shown that the residents behavior and their competence extrapolate the knowledge that was obtained within the technical rationality of undergraduate courses; the residence program approaches residents to the reality of problems that they have to face in their profession. In the field of teachers continuous formation the work takes results found in an apparently successful program. In this CF program teachers everyday practice with their real students was followed up and analyzed (Scarinci, 2010); the teacher initial pedagogical planning was continuously reformulated by himself in view of outcoming learning results; pedagogical direction was based on constructivist learning conceptions; the process understanding in this case seems to correspond to a successful professional performance. Therefore the present research is trying to find support to find support in what doctors professional development and in the role of Medical Residence in professionalization. The aims is to relate the two programs in order to find subsides and recommendations that may be applied to formators acting in the teachers CF.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-14T12:35:34Z No. of bitstreams: 1 Carla Patrícia Ferreira da Conceição.pdf: 1182841 bytes, checksum: 1125b63aa543811a1189f98cccfb4f17 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T12:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Patrícia Ferreira da Conceição.pdf: 1182841 bytes, checksum: 1125b63aa543811a1189f98cccfb4f17 (MD5) Previous issue date: 2018-06-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research had as general objective to analyze the pedagogical practice and the challenges encountered by the Pedagogical Residency Program (PRP) egress in the first years of teaching, as well as the contributions of this program to her professional insertion. The study sought to analyze the elements considered by the egress as facilitators or obstructers of the professional insertion; investigate the strategies used to overcome the challenges encountered; and to know, from the point of view of the egress and the management team of the School, the PRP's contributions to the process of professional insertion. It also presents an overview of this Program – from a public institution of Education – and the profile of the egresses corresponding to the period from 2011 to 2014. The literature review includes theorists such as Tardif (2002), Marcelo Garcia (1999), Nóvoa (2009) and Darling-Hammond (2014), among others authors who discuss the beginning of the teaching career, the insertion of teachers and the initial formation. The research was constituted in a case study and had like procedures of data production: observation of the egress’s activities; semi-structured interviews with the egress and the Pedagogical Coordinator of the School; and analysis of documents such as the teacher's logbook, the School's Political Pedagogical Project and the Curricular proposal from Municipal Department of Education of Guarulhos (SP). For the data analysis, the Prose Analysis method (ANDRÉ, 1983) was used, with topics and themes that made it possible to formulate five categories: Professional Insertion; Classroom management; Planning and Evaluation; Initial formation; Pedagogical Residence Program. The main results indicate that the teacher experienced insertion in teaching with few difficulties. The school climate and the participation in the PRP contributed to her professional insertion, mainly in relation to classroom management, planning and evaluation of pedagogical activities / A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar a prática pedagógica e os desafios encontrados pela egressa do Programa Residência Pedagógica (PRP) nos primeiros anos de docência, bem como as contribuições desse programa para a sua inserção profissional. O estudo buscou analisar os elementos considerados pela egressa como facilitadores ou dificultadores da inserção profissional; investigar as estratégias utilizadas para superar os desafios encontrados; e conhecer, sob o ponto de vista da egressa e da equipe gestora da escola, as contribuições do PRP para o processo de inserção profissional. Também apresenta um panorama desse programa – de uma instituição pública de ensino – e o perfil dos egressos correspondente ao período de 2011 a 2014. A revisão da literatura inclui teóricos como Tardif (2002), Marcelo Garcia (1999), Nóvoa (2009) e Darling-Hammond (2014), entre outros autores que discutem o início da carreira docente, a inserção docente e a formação inicial. A pesquisa se constituiu em um estudo de caso e teve como procedimentos de produção de dados: observação das atividades da egressa; entrevistas semiestruturadas com a egressa e com a coordenadora pedagógica da escola; e análise de documentos como diário de bordo da professora, Projeto Político Pedagógico da escola e proposta curricular da Secretaria Municipal de Educação de Guarulhos (SP). Para a análise dos dados, foi utilizado o método de Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983), com tópicos e temas que possibilitaram formular cinco categorias: Inserção profissional; Gestão da sala de aula; Planejamento e avaliação; Formação inicial e Programa Residência Pedagógica. Os principais resultados indicam que a professora vivenciou a inserção na docência com poucas dificuldades. O clima da escola e a participação no PRP contribuíram para sua inserção profissional, principalmente em relação à gestão da sala de aula, ao planejamento e à avaliação das atividades pedagógicas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Lopes Pedrosa Poladian.pdf: 1293286 bytes, checksum: cc310e9c3a8d9b05c2c84a8df458b094 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / The presented research aimed to examine how a process of bringing together University and School was designed and implemented in the context of the Teaching Resindency Program (TRP) developed by UNIFESP, Guarulhos Campus. The study attempted to identify which foundations characterize this experience, methodologies and strategies chosen to foster University and School proximity, the concept of initial qualification and how theory and practical experience are merged through TRP actions. Theoretical framework was elaborated taking into account an overview of most recent studies of teachers initial qualification by several authors (Imbernón 2009, 2010; Nóvoa, 2009; Zeichner 2010; Vaillant 2010; Roldão 2005, 2007; Pimenta e Lima 2012; Calderano 2012) and related researches (Gatti e Nunes, 2009; Gatti, Barreto e André, 2011) concerning 4 issues: Initial Qualification on Education Course, Education Initial Qualification Curriculum, University and School Proximity and School and Internship. Analytical work was conducted through the analysis of documentation elaborated by UNIFESP Education Course Project. Interviews with university mentor teachers were also conducted getting knowledge of their evaluations and views on the TRP. The following analysis categories were stablished through the careful reading of interviews: Exceeding Traditional Supervised Internship Model on TRP; TRP and Teachers Continuing Education in the City of Guarulhos; School fostering qualification and proximity between University and School: qualification hybrid spaces. Interviews analysis was built upon references from several authors who argue about the importance of practice and theory combination to teacher initial education, such as Imbernón (2009, 2010), Nóvoa (2009), Zeichner (2010), Marcelo (1992) e Canário (1998). As a result, it was found that the experience presents itself as successful in stablishing a closer relationship between university and school, favored by a Joint Mutual Cooperation Agreement between Guarulhos Education Department and UNIFESP. As reciprocity, schools that choose to participate in the Program are offered continuos education experiences. Therefore, professorship initial and ongoing training practices are aligned. Superior methodologies for monitoring residents during the immersion period are used by the university, such as having only a few students per teacher, the elaboration of field journal shared among students and internship group reports. It reveals advances in comparison to supervised internships commonly performed by universities. The study of this experiment and its advances in the design and implementation of process of bringing together university and school can be seen as a basis for formulating innovative experiences in the initial qualification of elementary school teachers / A presente pesquisa teve como objetivo analisar como é concebida e concretizada a aproximação entre Universidade e Escola no Programa de Residência Pedagógica (PRP) desenvolvido pela UNIFESP, Campus Guarulhos. Neste estudo buscou-se identificar quais fundamentos caracterizam essa experiência, que metodologias e estratégias são utilizadas para a aproximação entre Universidade e Escola, qual a concepção de formação docente embasa a formação inicial e como a articulação entre a teoria e a prática se concretiza nas ações do PRP. Nos referenciais teóricos buscou-se criar um panorama do que vem sendo estudado acerca da formação inicial de professores por diversos autores (Imbernón 2009, 2010; Nóvoa, 2009; Zeichner 2010; Vaillant 2010; Roldão 2005, 2007; Pimenta e Lima 2012; Calderano 2012) e pesquisas correlatas (Gatti e Nunes, 2009; Gatti, Barreto e André, 2011) em torno de 4 aspectos: Formação Inicial no Curso de Pedagogia, Currículo da Formação Inicial de Pedagogia, Aproximação entre Universidade e Escola e Estágio Curricular. Para atingir os objetivos dessa pesquisa foi realizada análise documental do Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia da UNIFESP. Foram também realizadas entrevistas com professores preceptores da universidade, de modo a conhecer suas avaliações e pontos de vista acerca do PRP. Na leitura flutuante das entrevistas, chegou-se as seguintes categorias de análise: Superação do Tradicional Modelo de Estágio Supervisionado pelo PRP; O PRP e a Formação Continuada de professores do município de Guarulhos; a Escola como espaço de formação e Aproximação entre a Universidade e a Escola: espaços híbridos de formação. Para análise das entrevistas utilizou-se como referências autores que postulam sobre a importância da articulação entre práticas e teorias para a formação inicial de professores, tais como Imbernón (2009, 2010), Nóvoa (2009), Zeichner (2010), Marcelo (1992) e Canário (1998). Como resultado, verificou-se que a experiência apresenta-se como bem-sucedida na aproximação entre a Universidade e Escola, sendo esta articulação favorecida por um Acordo de Cooperação Mútua entre a UNIFESP e a Secretaria de Educação de Guarulhos. Como contrapartida às escolas que optam por participar do Programa são oferecidas experiências de formação continuada. Deste modo, há uma aproximação das práticas de formação inicial e permanente do professorado. A escolha de metodologias diferenciadas para acompanhamento dos residentes durante o período de imersão, por parte da universidade, tais como o número reduzido de alunos a serem acompanhados por cada professor, a elaboração de diários de campo compartilhados entre os estudantes e relatórios coletivos, revela avanços em relação aos estágios supervisionados comumente realizados. O estudo desta iniciativa pode servir de base para formulação de experiências inovadoras na formação inicial de professores da escola básica

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-05T13:02:01Z No. of bitstreams: 1 Isabela Djanina Barbedo.pdf: 952861 bytes, checksum: b4650389ef248b2b447f8ab3be027b49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-05T13:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isabela Djanina Barbedo.pdf: 952861 bytes, checksum: b4650389ef248b2b447f8ab3be027b49 (MD5) Previous issue date: 2018-09-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The present research, of qualitative approach, was aimed at identifying which facilitating and hindering aspects in the first years of professional exercise of a novice teacher egress of the university's Pedagogical residency program Federal State of São Paulo-PRP-UNIFESP. It was also sought to describe the insertion process experienced by the teacher and identify how the managers, director and Pedagogical Coordinator, understand the process of professional insertion and acting of teacher egress. As a methodological procedure, three collection instruments were used: documentary analysis concerning the pedagogy course of UNIFESP, interviews with the beginner teacher and with the managers and eight sessions of observation in the classes of teacher egress. The choice of the instruments guaranteed to know the program, as well as the views of the professionals of the school of basic education on it. The prose analysis (ANDRÉ, 1983) was adopted as the analytical procedure of the data that was configured in the following categories: professional insertion process; From student to teacher: difficulties and facilities and contributions of PRP-UNIFESP to the teaching practice. For the analysis, it considered all the data previously collected, adopting as a method the analysis of prose. The findings of the research show that the PRP-UNIFESP is an important program of professional insertion, even with apparent weaknesses of the practice. With the participation of the novice teacher in this program, its insertion process was facilitated. This study indicates the formulation of new research that investigates approximations, distances and contradictions of the new program to support the teaching announced by the Ministry of Education-Pedagogical residency program / A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, se propôs a identificar quais os aspectos facilitadores e dificultadores nos primeiros anos de exercício profissional de uma professora iniciante egressa do Programa Residência Pedagógica da Universidade Federal do Estado de São Paulo - PRP-UNIFESP. Buscou-se ainda descrever o processo de inserção vivenciado pela professora e identificar como os gestores, Diretor e Coordenador Pedagógico, compreendem o processo de inserção profissional e de atuação da professora egressa. Como procedimento metodológico, foram utilizados três instrumentos de coleta: análise documental relativa ao curso de Pedagogia da UNIFESP, entrevistas com a professora iniciante e com as gestoras e oito sessões de observação nas aulas da professora egressa. A escolha dos instrumentos garantiu conhecer o programa, bem como os pontos de vista dos profissionais da escola da Educação Básica sobre ele. A Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983) foi adotada como procedimento analítico dos dados que configuraram-se nas seguintes categorias: Processo de inserção profissional; De estudante a professora: dificuldades e facilidades e contribuições do PRP-UNIFESP para a prática docente. Para as análises, foram considerados todos os dados anteriormente coletados, adotando como método a Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983). Os achados da pesquisa revelam que o PRP-UNIFESP é um importante programa de inserção profissional, mesmo com aparentes fragilidades da prática. Com a participação da professora iniciante neste programa, seu processo de inserção foi facilitado. Este estudo indica a formulação de novas pesquisas que investiguem aproximações, distanciamentos e contradições do novo programa de apoio à docência anunciado pelo Ministério da Educação – Programa de Residência Pedagógica