BARBOSA, Lorena Lima. Análise dos tipos de feedback fornecidos por tutores e das respostas dos alunos. 2011. 148f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2011. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-13T14:38:53Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_llbarbosa.pdf: 2244461 bytes, checksum: 7da0c876e7e74860550e9e932c098509 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-13T15:21:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_llbarbosa.pdf: 2244461 bytes, checksum: 7da0c876e7e74860550e9e932c098509 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-13T15:21:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_llbarbosa.pdf: 2244461 bytes, checksum: 7da0c876e7e74860550e9e932c098509 (MD5) Previous issue date: 2011 / Based on the socio-interactionist theory of Second Language Acquisition and the concepts of pedagogical mediation and feedback, this research analyses the types of feedback provided by tutors in forums and portfolio activities in a third semester course of the English Teaching Certificate Program at UFC/UAB on written English comprehension and production. The purpose of this research was to verify the relationships among the types of feedback provided by tutors, the nature of the activities (either in forums or in portfolios) and the students’ reaction to the feedback provided. This is a quanti-qualitative study of interpretative analysis. The categorization of feedback for the analysis of the data was based on Hyland (2001) and Ellis, Lowen and Erlam (2006). Feedback is classified as either non-corrective (of the types ‘clarification’, ‘instruction’, ‘motivation’ and ‘suggestion’) or corrective (either implicit, in the forms of recast or paraphrase, or explicit, as to ‘content’, ‘accuracy’ or ‘layout’). Results indicate that the non-corrective feedback classified as ‘motivation’ occurred more frequently in forums. In portfolios, tutors provided more of the ‘accuracy’ type of explicit corrective feedback. These findings indicate that the nature of the activity (in forums or in portfolios) can influence the type of feedback provided by tutors. In relation to forums, the instructional non-corrective feedback evoked more responses from the students. In relation to portfolios, most students indicated that after receiving corrective feedback on their activities, they noticed the mistakes they had made and tried not to make them again which demonstrates interest in the feedback provided by their tutors. Therefore, tutors should careful as to the types of feedback provided for student activities. / Com base na teoria sociointeracionista de aquisição de segunda língua e nos conceitos de mediação pedagógica e feedback, esta pesquisa analisa os tipos de feedback fornecidos por tutores para as atividades de fórum e de portfólio da disciplina Língua Inglesa III B- Compreensão e Produção Escrita da Licenciatura Semipresencial em Letras: Inglês da UFC/UAB, visando verificar se há uma relação entre o tipo de feedback fornecido pelos tutores, a natureza das tarefas e a reação dos alunos ao tipo de feedback fornecido. Neste estudo realizamos uma análise quali-quantitativa, indutiva, de dados interpretativos. Os dados foram analisados a partir de uma categorização elaborada por nós e baseada nas categorias de feedback propostas por Hyland (2001) e Ellis, Lowen e Erlam (2006). Na categorização adotada, classificamos o feedback em dois grupos: não-corretivo (dos tipos ‘esclarecimento’, de ‘instrução’, de ‘motivação’ e de ‘sugestão’) e corretivo (implícito, dos tipos ‘reformulação’ e ‘paráfrase’ e explícito, dos tipos ‘conteúdo’, de ‘precisão linguística’ e de ‘apresentação’). Os resultados das análises nos levaram a concluir que o feedback não-corretivo do tipo ‘motivação’ foi o mais utilizado nos fóruns. Já nos portfólios, os tutores utilizaram com maior frequência o feedback corretivo explícito de ‘precisão linguística’. Essas constatações nos permitem concluir que a natureza da tarefa pode influenciar o tipo de feedback fornecido pelos tutores. Em relação às reações dos alunos aos diferentes tipos de feedback, nos fóruns, o tipo de feedback não-corretivo de ‘instrução’ foi o que mais despertou a reação dos alunos, o que pode ser justificado mais uma vez pela natureza da tarefa. Em relação às atividades de portfólio, a maioria dos alunos informou que, ao receber o feedback das atividades de portfólio, observa os erros, procurando não cometê-los nas atividades seguintes, o que demonstra o interesse dos alunos em atentar para o feedback fornecido pelos tutores, por isso se faz necessário o comprometimento do tutor em corrigir as atividades dos alunos de forma criteriosa e cuidadosa.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-21T11:38:24Z No. of bitstreams: 1 Lorena de Godoi Montes.pdf: 3679786 bytes, checksum: c4d7075534f86630ad53467e2bf3f01b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-21T11:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lorena de Godoi Montes.pdf: 3679786 bytes, checksum: c4d7075534f86630ad53467e2bf3f01b (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / The formative assessment is one of the most important pedagogical instruments available and one of the tools used is feedback, which is based on scientific grounds. In view of this, the following hypothesis arose: Does the nursing professor from ETEC Darcy Pereira de Moraes (DPM) adequately use the feedback tool in the evaluation process of the students in the supervised practice internship? If not, what is needed to change this reality? Thus, the objectives outlined for this research were: to analyze the opinions and feelings of the professors from the technical course in nursing at ETEC DPM on the use of feedback in teaching of the nursing practice; to identify the preparation for the use of feedback in teaching the nursing practice from the point of view of teachers; to contextually train the nursing professors on the feedback process; and to evaluate the results of the feedback training, through a specific road map. This is an exploratory-descriptive study, with characteristics of action research, with a qualitative approach. Socio-demographic data were collected and the completion of a focus group of seven nurses from ETEC using the following guiding questions: 1) How do you use feedback in the nursing practice assessment process? 2) Do you feel prepared to give feedback to students? What is missing? 3) In your opinion, what is the advantage/benefit of practical nursing activity feedback? The results were that although the majority show in their personal curricula/resume training to educate, they think that feedback is an important evaluation tool and essential in nursing practice, but they do not have the exact size/understanding of its potential, since they see it primarily as a group activity and synonymous with pointing out mistakes. In addition, the difficulty in providing feedback was a universal discussion among the professors. In response to the results, feedback training was given to the focus group participants, using the Problem Methodology through the Arc Method. It is expected/hoped that their training will be reverted in improving the evaluation process at the institution / A avaliação formativa é um dos mais importantes instrumentos pedagógicos existentes e uma das ferramentas utilizadas é o feedback, o qual é baseado em fundamentação científica. Diante disto, surgiu a seguinte hipótese: O professor enfermeiro da ETEC Darcy Pereira de Moraes (DPM) utiliza adequadamente a ferramenta de feedback no processo de avaliação dos discentes na prática de estágio supervisionado? Em caso negativo, o que é necessário fazer para modificar esta realidade? Assim, os objetivos delineados para esta pesquisa foram: analisar as opiniões e sentimentos dos professores do curso técnico em enfermagem da ETEC DPM no uso do feedback no ensino da prática de enfermagem; identificar o preparo para o uso do feedback no ensino da prática de enfermagem sob a ótica dos professores; capacitar de forma contextualizada os docentes enfermeiros quanto ao processo de feedback; e avaliar os resultados da capacitação em feedback, através de roteiro específico. Trata-se de um estudo exploratório-descritivo, com características de pesquisa-ação, com abordagem qualitativa. Foram coletados dados sociodemográficos e realização da técnica de grupo focal com 07 enfermeiros da ETEC utilizando as seguintes perguntas norteadoras: 1. Como você utiliza o feedback no processo de avaliação da prática de enfermagem? 2.Você se sente preparado para aplicar feedback aos alunos? O que te falta? 3.Na sua opinião, qual a vantagem/benefício de um feedback de atividade prática de enfermagem? Os resultados foram que apesar da maioria exibir em seus currículos pessoais capacitação para educar, opinam que o feedback é uma importante ferramenta de avaliação e essencial na prática da enfermagem, mas não têm a exata dimensão de suas potencialidades, pois enxergam-no primordialmente como atividade em grupo e sinônimo de apontar erros. Além disso, a dificuldade na devolutiva foi um discurso universal entre as professoras. Frente aos resultados, aplicou-se capacitação em feedback aos participantes do grupo focal, utilizando-se a Metodologia da Problematização, através do Método do Arco. Espera-se que a capacitação dos mesmos reverta-se em melhoria dos processos de avaliação na instituição