Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Victor Rafael Laurenciano Aguiar.pdf: 1232087 bytes, checksum: 1e5221ecbe853f7e229d9e559eea84a8 (MD5) Previous issue date: 2012-10-17 / This paper aimed to know how the in-service teacher education contributes to the professional development of Business Administration professors. In addition to this main objective, three other secondary objectives were defined: to identify the professional teaching knowledge of the professors and how they developed this knowledge, if they develop their knowledge by their own and / or institutional initiatives and, finally, if they have the necessity for an ongoing updating. It was carried out a theoretical study based on many authors, for instance, Imbernón and Marcelo who were the main reference in relation to the professional development theme, while Tardif was the main one who provided the principles in relation to professional teaching knowledge. A survey research instrument was applied with 235 Business Administration professors, from 10 different community universities which are part of ACAFE System (Association of Santa Catarina educational foundations). It was noticed by the collected data that the initial assumption of this work, expressed in the research question that in-service teacher education contributes to the professional development, was correct, because despite all the limitations pointed out in the in-service teacher education offered currently by all institutions, professors still consider that it helps a lot . But it was possible to realize that there is a limited understanding of professional development, as a synonym for in-service teacher education and in this sense, it was confirmed that in-service teacher education could contribute effectively to professional development if it included (1) reflection on the experiential knowledge, (2) updating the knowledge of the specific field of Administration, (3) discussion of the role of the University and its institutional policies, (4) the curriculum of the course as a whole, (5) knowledge of reality and the students of the institution / Este trabalho visou estudar como a formação continuada contribui para o desenvolvimento profissional de professores de Administração. Além deste objetivo principal, três outros objetivos secundários foram definidos: identificar quais são os saberes profissionais docentes destes professores e como os constituíram, se eles desenvolvem seus saberes por meio de iniciativas próprias e/ou institucionais e, por fim, se sentem a necessidade de uma constante atualização. Realizou-se o estudo de muitos autores, todavia deve-se destacar que, em relação ao tema desenvolvimento profissional, Imbernón e Marcelo foram os principais referenciais, enquanto em relação aos saberes profissionais docentes, Tardif foi o autor mais consultado. Para alcançar os objetivos propostos realizou-se um estudo do tipo survey com 235 professores que atuam na graduação em Administração, de 10 diferentes instituições de ensino, todas comunitárias e pertencentes ao Sistema ACAFE (Associação Catarinense das Fundações Educacionais). Por meio dos dados coletados pode-se constatar que o pressuposto inicial deste trabalho, expresso na própria questão de pesquisa, de que a formação continuada contribui para o desenvolvimento profissional, estava correto, pois apesar de todas as limitações apontadas na formação continuada atualmente oferecida por todas as Instituições, ainda assim os docentes consideram que a mesma auxilia muito . Mas pôde-se perceber que há um entendimento restrito de desenvolvimento profissional, como sinônimo de formação continuada e neste sentido, confirmou-se que a formação continuada poderia contribuir efetivamente para o desenvolvimento profissional se contemplasse (1) a reflexão sobre os saberes experienciais; (2) a atualização dos saberes do campo específico da administração; (3) a discussão da função da Universidade e de suas políticas institucionais; (4) a proposta curricular do curso como um todo; (5) o conhecimento da realidade e dos discentes da Instituição

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:41:19Z No. of bitstreams: 1 LEÃO_Dinahmara Hild Ribeiro_2014.pdf: 1980984 bytes, checksum: a2895229bdee8b795b5fb1fbb58af67a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:41:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LEÃO_Dinahmara Hild Ribeiro_2014.pdf: 1980984 bytes, checksum: a2895229bdee8b795b5fb1fbb58af67a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:41:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LEÃO_Dinahmara Hild Ribeiro_2014.pdf: 1980984 bytes, checksum: a2895229bdee8b795b5fb1fbb58af67a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T17:41:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LEÃO_Dinahmara Hild Ribeiro_2014.pdf: 1980984 bytes, checksum: a2895229bdee8b795b5fb1fbb58af67a (MD5) Previous issue date: 2014-08-26 / Não recebi financiamento / This study has as object of research the continuing education of the teacher trainers of the Training Centre of the State of Mato Grosso (CEFAPRO), aiming to investigate how the training process is composed in the Cefapro of Barra do Garças, with emphasis in the construction of professional knowledge. The study considered the continuing education process in progress and the teacher trainers were used as research subjects. The data were collected through interviews and theoretical arguments were used for their analysis to introduce the debate on the continuing education of teachers in the public policies for education, assuming that continued education includes the educational reforms in Brazil. We sought to understand the formation process in different dimensions and contexts, with theoretical foundation based on Nóvoa (1992, 1994, 1995, 1996, 2009), Marcelo García (1999, 2009), Imbernon (2002, 2009, 2010), Prada (1997, 2010), Tardif (2012), Freire (1979, 1982, 1996, 2001), among others. It is said that the continued formation of the Cefapro as a participatory proposal did not consolidate its training room for the construction of professional knowledge by the teacher trainers. The challenge for the continuing education of the Cefapro is to meet the educational policy, advancing beyond the limitations that it addresses to the practices committed to the transformation of the society / Este estudo tem como objeto de pesquisa a formação continuada de professores formadores do Centro de Formação do estado de Mato Grosso, com o objetivo de investigar como está constituído o processo formativo do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso de Barra do Garças (Cefapro), com ênfase na construção de saberes profissionais. O estudo considerou o projeto de formação continuada em execução e contou com professores formadores como sujeitos de pesquisa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e para sua análise foram utilizados argumentos teóricos que inserem o debate sobre formação continuada de professores na discussão das políticas públicas para a educação, partindo do pressuposto de que a formação continuada integra as reformas educacionais no Brasil. Procurou-se compreender o processo formativo em diferentes dimensões e contextos, com embasamento teórico pautado em Nóvoa (1992, 1994, 1995, 1996, 2009), Marcelo García (1999, 2009), Imbérnon (2002, 2009, 2010), Prada (1997, 2010), Tardif (2012), Freire (1979, 1982, 1996, 2001), entre outros. Considera-se que a formação continuada do Cefapro, enquanto proposta participativa, não se consolidou no espaço formativo para a construção de saberes profissionais pelos professores formadores. O desafio colocado à formação continuada do Cefapro está em atender a política educacional, avançando para além das limitações que esta coloca às práticas comprometidas com a transformação da sociedade