Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizete Cardoso Ibrahim.pdf: 1405992 bytes, checksum: 3e1457bd4a85d5120f1728260386c4e0 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research is to verify how new meanings related to practice are built, based on the music activities developed in foreign language (FL) classes. This investigation includes the researcher, a teacher and a group of Junior students of a public high school in the city of Cotia. The research was carried out during the school year of 2006 and the material collected is composed of video recordings of four classes and audio recordings of three reflective sessions. The data analysis is grounded on the following aspects: (1) analysis of turn-taking and symmetry relations among the participants (Marcuschi, 2006); (2) analysis of thematic content (Bronckart, 1999); and (3) observation of how the participants place their enunciates (Bronckart, 1999). Two questions guided this study: (1) Which is the objective of the activities in the analyzed classes? ; (2) How the reflective sessions contributed to change the teacher attitude face music activities? This study is grounded on vygotskian concepts of learning and development, mediation and ZPD (Vygotsky, 1993, 1994), as well as on the conception of language developed by Bakhtin (1929, 1979) and on the reflexive actions suggested by Smyth (1992). The present study adopted, as the methodology, the interventional collaborative research (Magalhães, 1992), inserted in the critical-collaborative research frame, in a dialectical standpoint of the research context. From the discussion of the results, based on the theoretical frame, I verified that there are contradictions in the teacher s speech during the reflective sessions, such as the individual assessment of her own pedagogical practice. These contradictions are pointed out and discussed during the third reflective session of the present work. This research also indicates that the collaboration set during reflective sessions helped to construct a collective environment of knowledge which can potentially generate significant changes regarding the teacher and researcher stand / Esta investigação inclui a pesquisadora, uma professora-participante e uma turma de alunos do segundo ano do ensino médio do EJA (Ensino de Jovens e Adultos) de uma escola da rede pública estadual da cidade de Cotia. A pesquisa foi conduzida durante o ano letivo de 2006 e o material coletado é composto por gravações em vídeo de quatro aulas e gravações em áudio de três sessões reflexivas. A análise dos dados está fundamentada nas seguintes categorias: (1) análise dos turnos e das relações de simetria entre os participantes (Marcuschi, 2006); (2) análise dos conteúdos temáticos (Bronckart, 1999); e (3) observação do posicionamento enunciativo dos participantes (Bronckart, 1999). Duas questões nortearam este estudo: (1) Qual é o objetivo das atividades com música nas aulas analisadas? ; (2) Como as sessões reflexivas contribuíram para a mudança de atitude da professora em relação às atividades com música? O estudo está fundamentado nos conceitos vygotskianos de aprendizagem e desenvolvimento, mediação e ZPD (Vygotsky, 1930, 1934), bem como na concepção de linguagem desenvolvida por Bakhtin (1929, 1979) e nas ações da ação reflexiva sugeridas por Smyth (1992). O presente estudo adotou, como metodologia, a pesquisa colaborativa de intervenção (Magalhães, 1992), inserida no quadro da pesquisa crítica de colaboração, em uma postura dialética diante do contexto de pesquisa. A partir da discussão dos resultados, com base no quadro teórico, pude verificar que há, no discurso da professora durante as sessões reflexivas, contradições no que diz respeito a sua prática pedagógica, contradições essas apontadas e discutidas durante a terceira sessão reflexiva. A pesquisa também aponta que a colaboração estabelecida durante essas sessões reflexivas auxiliou na construção de um espaço coletivo de conhecimento, propiciando modificações de postura tanto da professora participante quanto da pesquisadora

This work is part of the umbrella project collaborative educational activities in school settings - ACECE (TICKS 2012), which constitutes a proposal for collaborative continuing education in such, as a theoretical and methodological perspective, allows, in the context of the investigated group (a public school in Santa Maria, RS), build a space for reflection, critique and negotiation, about the developed discursive practices, as well as the relation to the objectives previously defined by the social actors involved (in-service teachers in that school context and researchers from UFSM) (MAGALHÃES & GENTLEMAN, 2008, p. 114; MAGALHÃES, 2002, p 48). As part of this research, the present study investigates the reflection process developed during the theoretical and practical discussions (reflective sessions) developed over the continuing education program ACECE, in 2012, seeking to understand assumed teachers roles by the teachers and how these roles are configured lexicon grammatically. The corpus is consisted of transcripts of three (3) reflective sessions developed throughout 2012 in order to discuss the concept of literacy and to develop socially situated educational activities. For the analysis, we considered two textual characteristics: modality and evaluation (FAIRCLOUGH, 2003, p. 159), as these give an indication of the commitment of the participants with their texts. These categories were organized by Fairclough (2003), based on the contributions of Systemic Functional Grammar (HALLIDAY, 1994). The results in the analysis of the first section show an initial alignment of participants to two specific identity positions: engagement (60%) and non-engagement (40%) to the reflective process developed in the continuing education program. This initial alignment remains evident in the mid-reflective process, but with an engagement expansion of participants (71% of occurrence). We have identified, in the discourse of participants who took an engagement attitude to the reflective process throughout the continuing education program, two teachers roles. Specifically, these two roles are related to two images: as a centralizing teacher position in the learning process and a reflective teacher position. At the end of the reflective process, the analysis revealed an alignment of teachers to a single identity position: engagement to the reflective process developed in the continuing education program. Thus, in summary, through the Third reflection space (PASSIONI, 2012, p.180), the teachers promoted the development of reflective thinking spaces that resulted in (de/re) construction of their professional identity to assume discursively the role of reflective teachers. Finally, we hope that the actions developed at school can support other studies that focus on school context research and practices that may foster new initiatives of teachers continuing education (SILVA, 2014, p. 130). / Este trabalho integra o projeto guarda-chuva Atividades colaborativo-educacionais em contextos escolares A.C.E.C.E. (TICKS, 2012), o qual se constitui em uma proposta de formação continuada colaborativa na medida em que, como perspectiva teórico-metodológica, permite, no contexto do grupo investigado (uma escola pública de Santa Maria, RS), construir um espaço de reflexão, de crítica e de negociação sobre as práticas discursivas desenvolvidas, bem como sua relação com os objetivos previamente definidos pelos atores sociais em questão (professoras em serviço atuando no referido contexto escolar e pesquisadores da UFSM) (MAGALHÃES & FIDALGO, 2008, p. 114; MAGALHÃES, 2002, p. 48). Como parte desta investigação, a presente pesquisa analisa o processo reflexivo desencadeado durante as discussões teórico-práticas (sessões reflexivas) desenvolvidas ao longo do curso de formação continuada A.C.E.C.E, no ano de 2012, procurando desvelar os papéis docentes assumidos pelas professoras participantes e como estes se configuram léxico-gramaticalmente. O corpus foi constituído por transcrições de três (3) sessões reflexivas desenvolvidas ao longo de 2012, a fim de problematizar o conceito de letramento e desenvolver atividades pedagógicas socialmente situadas. Para a análise, levamos em consideração duas características textuais: a modalidade e a avaliação (FAIRCLOUGH, 2003, p. 159), uma vez que estas dão indicação do comprometimento das participantes com seus textos. Essas categorias foram organizadas por Fairclough (2003), com base nas contribuições oferecidas pela Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994). Os resultados da análise da primeira sessão revelam um alinhamento inicial das participantes a duas posições identitárias específicas: de engajamento (60%) e não engajamento (40%) ao processo reflexivo desenvolvido no programa de formação continuada. Esse alinhamento inicial continua evidente na metade do processo reflexivo, mas com expansão do engajamento das participantes (71% de ocorrência). Identificamos, no discurso das participantes que assumiram uma atitude de engajamento ao processo reflexivo constituído pelo programa de formação continuada, dois papéis docentes. Especificamente, esses dois papéis estão relacionados a duas imagens; de professora centralizadora do processo de aprendizagem e de professora reflexiva. Ao final da caminhada reflexiva, a análise revelou um alinhamento das professoras a uma única posição identitária: de engajamento ao processo reflexivo desenvolvido no curso de formação continuada. Assim e em síntese, por meio do Terceiro Espaço de reflexão (PASSIONI, 2012, p.180), as professoras promoveram espaços de desenvolvimento do pensamento reflexivo que resultou na (des/re)construção da identificação profissional das professoras participantes que, no discurso, mostram assumir o papel de professoras reflexivas. Por fim, esperamos que as ações desenvolvidas na escola possam subsidiar outros estudos que se concentrem na investigação do contexto escolar e que possam fomentar novas iniciativas de formação continuada de professores (SILVA, 2014, p. 130).