A política de Educação Inclusiva surgiu a partir da Declaração Mundial de Educação para Todos, realizada em Jomtien, na Tailândia em 1990, e o Plano Decenal de Educação para Todos (Brasil, 1993). Esse direito pode ser alcançado por meio da implantação da política nacional de educação especial. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência. Diante disso, as escolas regulares que se viram diante da tarefa de trabalhar com a diversidade perceberam a necessidade de promover a mudança na conceituação do currículo, na formação dos professores, nos métodos de ensino e também nas atuações e responsabilidades das administrações educacionais. A gestão democrática na escola é caracterizada pelo reconhecimento da importância da participação consciente e esclarecida das pessoas (escola, família e comunidade), nas decisões sobre orientação e planejamento de seu trabalho. Visando assim a democratização do processo pedagógico, a participação responsável de todos nas decisões necessárias e na sua efetivação mediante um compromisso coletivo com os resultados educacionais de qualidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n 9394/96 prevê que para uma gestão democrática é necessário que os sistemas de ensino definam as normas da gestão democrática é necessário que os sistemas de ensino definam as normas da gestão do ensino público na educação básica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola, participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Estes princípios constituem uma das garantias do direito à participação e possibilitam as pessoas a intervir na construção de políticas e na gestão da escola. Trata-se da percepção de que, para funcionar, a escola necessita da adesão de seus usuários, alunos, pais ou responsáveis, aos propósitos educativos a que ela deve visar e essas ações efetivas e que devem redundar para o bom desempenho do estudante. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência. Observa-se que a construção do convívio democrático na escola é um processo que se realiza no dia-a-dia, com a participação da comunidade escolar e local. A inclusão, embora tendo obstáculos e sendo complexa, é necessária e possível de ser implementada. Esse novo paradigma propõe uma sensibilização de todas as pessoas. Uma atitude positiva da parte dos pais favorece a inclusão escolar e social. A figura da família é de fundamental importância para o desenvolvimento de qualquer indivíduo, especialmente dos portadores de necessidades especiais. / The policy of inclusive education emerged from the World Declaration on Education for All held in Jomtien, Thailand in 1990 and the ten year Plan for Education for all (Brazil, 1993). This right can be achieved by implementing the national policy on special education. This change in design is basead on ideas from the structural changes, organizational and methodological could respond to the educational needs of students benefiting all independent to make any kind of disability. Thus, mainstream schools who have can fronted the task of working with diversity realized the need to promote change in the conceptualization of curriculum, teacher training, teaching methods, and also in the actions and responsabilities of general education. The democratic management in schools is characterized by recognition of the importance of conscious and informed participation of people (school, family and community) in decisions about direction and planning of their work. Thus aiming at the democratization of educational process, the responsible participation of all the necessary decisions and its effectiveness through a collective commitment to quality educational outcomes. The law of Directives and Bases of National Education Law n 9394/96 provides for a democratic management is necessary that the education systems define the norms of democratic management is necessary that the education systems define the norms of democratic management is necessary of school systems to set standards for the norms of democratic education in education basic, in accordance with the peculiarities and according to the following principles: participation of education professionals in the preparation of teaching project for school community participation in school and local school boards or equivalent. These principles constitute a guarantee of the right to participation and enable people to intervene in policy making and management of the school. It is the perception that to work the school requires the adherence of their users, students, parents or guardians in the educational purposes for which it should target those actions and effective and should lead to good student performance. This change in design is based on ideas that the structural changes, organizational and methodological could respond to the educational needs of students benefiting everyone regardless of presenting any type of disability. It is observed that the construction of democratic practice in schools is a process takes place in day-to-day with the school community participation and local levels. The inclusion, despite having obstacles and being complex, is necessary and possible to implement. This paradigm suggests and awareness of all people. A positive attitude from parents, promotes educational and social inclusion. The figure of the family is of fundamental importance for the development of any individual, especially those with special needs.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-06T20:35:52Z No. of bitstreams: 1 IBRAHIM MARTINS ALVES.pdf: 1528851 bytes, checksum: fd46421b1d5f1b45dfb040516e13cab5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-06T20:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IBRAHIM MARTINS ALVES.pdf: 1528851 bytes, checksum: fd46421b1d5f1b45dfb040516e13cab5 (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / This dissertation is associated with the research line "State, Educational Policies and Institutions", from the Post-Graduation Program in Education of the Pontifical Catholic University of Goiás, and with the Research Group "Educational Policies and School Management". The research problem was the training of teachers for the deaf in an educational institution with the state of Goiás. The research aims, mainly, at investigating the dichotomy established between the Country and the state of Goiás public policies and at analyzing teacher training in the institutional context of a special school in this same federative unit. The specific objectives are the evaluation of the institution documents, the analysis of teachers’ educational profile, the investigation of these teachers’ mechanisms of inclusion in the education of the deaf, the work environment and these teachers’ level of satisfaction with the education of the deaf individuals. The investigative construction was based on a bibliographical study, having Borges (2013), Brzezinski (1987), and Mazzotta (2011) as reference among others of equal relevance. The research consisted of a qualitative case study which made use of instruments such as semi-structured interviews and questionnaires addressed to the teachers of the researched educational institution. The methodological course was supported by several authors who approach the theme, such as André (2013), Chizzotti (2014), and Galvão (2010). Data subsequent analysis indicated that, although considerable changes have occurred in the last decades, mainly after Law No. 10,436, of April 24, 2002, and Decree No. 5,626, dated December 22, 2005, there is still much to be done so that teacher training truly follows the established legal precepts. In the final considerations, we discuss the need to align teacher training for the deaf with current legislation so that the state of Goiás can provide "equality of access and permanence in the school" for all (BRAZIL, 1988). / Esta dissertação vincula-se à linha de Pesquisa “Estado, Políticas e Instituições Educacionais”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás, e ao Grupo de Pesquisa “Políticas Educacionais e Gestão Escolar”. Tem-se como problema de pesquisa a formação de professores para surdos em uma instituição educacional conveniada com o estado de Goiás. Este estudo objetivou investigar, principalmente, o instituinte e o instituído estabelecido entre as políticas públicas do País e do estado de Goiás e a formação desses professores, inseridos na instituição educacional especial conveniada nessa mesma unidade federativa. Seus objetivos específicos foram a análise de documentos da instituição pesquisada, a análise do perfil formativo dos docentes, a investigação dos mecanismos de inserção desse professor no ensino de surdos, o ambiente de trabalho e o nível de satisfação desses docentes com a educação dos sujeitos surdos. A construção investigativa embasou-se no estudo bibliográfico, tendo como referência Borges (2013), Brzezinski (1987) e Mazzotta (2011), dentre outros de igual relevância. De cunho qualitativo, se tratou de um estudo de caso, tendo sido utilizados instrumentos como entrevistas semiestruturadas e questionários direcionados aos docentes da instituição educacional pesquisada. O percurso metodológico foi amparado em vários autores que abordam o tema, tais como André (2013), Chizzotti (2014) e Galvão (2010). A análise dos dados apontou que, embora consideráveis mudanças tenham ocorrido nas últimas décadas, principalmente após a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, e o Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, ainda há muito o que avançar para que de fato a formação docente acompanhe os preceitos legais instituídos. Percebe-se que a complexidade da questão vai além das dificuldades de cumprimento do que recomenda a legislação vigente, atribuídas a questões de recursos tanto financeiros quanto humanos. Verifica-se também a necessidade de alinhamento da formação do professor para surdos com a legislação vigente para que de fato o estado de Goiás dê “igualdade de condições de acesso e permanência na escola” para todos (BRASIL, 1988).