Made available in DSpace on 2016-07-27T14:19:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CELIA LOPES DA LUZ.pdf: 541704 bytes, checksum: 5ade1e24fc9247db6ff0337036a057a9 (MD5) Previous issue date: 2008-02-27 / The objective of this work was to study the subjectivity constituted by the children's of the Infantile Education teacher, in your process of academic formation. In this perspective, the construction of the knowledge felt in the valorization of the relationships of the teacher's mediation, as academic and as educational, in your students' development. Being based in the theory histórical/cultural of Vygotsky and in the Theory of the Subjectivity discussed by González Rey's, studious that defends the creation of spaces interdisciplinary between the Psychology and the Education, it could be worked with the idea that the constitution of the subjectivity and the subject's historical-cultural development are processes dialéticys and complex.. The research was accomplished at a private school in Anápolis, Goiás, in the context of two groups of the Jardim II. They participated in the study two teachers and four children, in other words, two students of each one of them. In the empiric moment he/she tried to obtain indicators of the subjectivities involved in the relationships teacher/student and teaching processes/learning/development. Para that, the teachers were interviewed and observed with your students in the class room and in the patio, when they were also observed in the interaction with your pairs. The results show that the teachers' subjectivity rebounds: 1) in your relationship form and of performance: one produces a dynamic and creative social space, promoter of your development and of your students, while another presents difficulty of working with the diversity and the improvisation need; 2) in your mediation in Desenvolvimento Proximal's Zone (ZPD). it was Observed, in that perspective, suggested situations, for one of the teachers, that favor the student's cognitive development. This, leaving of daily situations and with the teacher's help it looks for to transform the concepts and to create situations for the implementation of the concrete. / O objetivo deste trabalho foi estudar a subjetividade constituída pelo professor de crianças da Educação Infantil, no seu processo de formação acadêmica. Nesta perspectiva, a construção do conhecimento se deu na valorização das relações de mediação do professor, como acadêmico e como docente, no desenvolvimento de seus alunos. Fundamentando-se na teoria histórico/cultural de Vygotsky e na Teoria da Subjetividade discutida por González Rey, estudioso que defende a criação de espaços interdisciplinares entre a Psicologia e a Educação, pôde-se trabalhar com a idéia de que a constituição da subjetividade e o desenvolvimento histórico-cultural do sujeito são processos dialéticos e complexos. A pesquisa foi realizada em uma escola particular em Anápolis, Goiás, no contexto de duas turmas do Jardim II. Participaram do estudo duas professoras e quatro crianças, ou seja, dois alunos de cada uma delas. No momento empírico procurou-se obter indicadores das subjetividades envolvidas nas relações professor/aluno e processos de ensino/aprendizagem/desenvolvimento. Para isso, as professoras foram entrevistadas e observadas com seus alunos na sala de aula e no pátio, quando eles também foram observados na interação com seus pares. Os resultados mostram que a subjetividade das professoras repercute: 1) na sua forma de relação e de atuação: uma produz um espaço social dinâmico e criativo, promotor de seu desenvolvimento e de seus alunos, enquanto outra apresenta dificuldade de trabalhar com a diversidade e a necessidade de improvisação; 2) na sua mediação na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD). Observou-se, nessa perspectiva, situações sugeridas, por uma das professoras, que favorecem o desenvolvimento cognitivo do aluno. Este, partindo de situações cotidianas e com a ajuda da professora busca transformar os conceitos e criar situações para a efetivação do concreto.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianaRCL.pdf: 361497 bytes, checksum: bcb8caa06e2f1ee4d99944ec1971c278 (MD5) Previous issue date: 2005-08-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The move to include students with special needs (NEE) in the schools presents a paradigm that raises continual discussion about how to implement this proposal. Considering that learning is built from the weaving of socially constructed knowledge and the field of knowledge concerning subjectivity, this research explores the difficulties that occur with the later in the process of inclusion in the schools. Admittedly, the promise implicit in the school does not guarantee that the student learn, but the envisioning of this learning, when the student s educator discredits him, is such that the person is then not taken on as an actual student, being excluded from the transmission of knowledge, even within the school. The project implemented at the Instituto Educacional Casa Escola IECE, for the last three years, shows us that the possibility and sustainability of this envisioning is intimately linked to the subjectivity of the educator, as well as how one relates to the institutional culture. We question then, how this perspective is formed in the educator this perspective capable of denying the offer of a place as student, allowing him to advance while learning. With this in mind, we explore the paradoxical elements present in the paradigm of inclusion, as well as analyzing theoretically, through the body of conceptual psychoanalysis, the process of subjective constitution. We intend to bring to light how this process coincides with the construction of the educator s perspective of exemption from teaching the special needs students. We question, through the formative functions of subjective structuring (The Mirror Stage and the Oedipus Complex), how to form a perspective capable of promoting inclusion of special needs students in educators. Finally, we show how it is possible to bring to light, with the concepts of the I ideal and the ideal I, the subjective difficulties in the practicing instructor / A inclus?o escolar de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) coloca-nos diante de uma pr?xis que reivindica discuss?es constantes a respeito de como efetivar esta proposta. Neste rumo, esse trabalho visa refletir sobre os impasses advindos da subjetividade do professor no processo de inclus?o escolar. Partimos da experi?ncia cl?nica de escuta de professores realizada no per?odo de 2002 a 2005, no Instituto Educacional Casa Escola. Nessa experi?ncia, balizada pela psican?lise, partimos do princ?pio que as aprendizagens se constituem no entrela?amento entre o campo dos conhecimentos socialmente constru?dos pela humanidade e o campo do saber acerca da subjetividade. Admitimos que a promessa que compete ? escola n?o diz respeito ? garantias de que o aluno venha a aprender, mas ? visada nesta aprendizagem, pois quando o professor dela se desautoriza, a pessoa n?o ? tomada como aluna, sendo exclu?da da transmiss?o dos conhecimentos, mesmo dentro da escola. Interrogamo-nos sobre como se constitui, no professor, essa visada capaz de franquear a oferta de um lugar de aluno ? pessoa com NEE, permitindo-lhe avan?ar enquanto aprendente. Para tanto, discutimos, a partir de uma revis?o hist?rica, os elementos paradoxais presentes no paradigma da inclus?o. Tamb?m analisamos teoricamente o processo de constitui??o subjetiva atrav?s do corpo conceitual psicanal?tico, focalizando, notadamente, as opera??es do Est?gio do Espelho e Complexo de ?dipo. Por fim, esse percurso nos mostrou que os conceitos de Eu Ideal e Ideal do Eu lan?am luz sobre os impasses subjetivos na pr?tica docente, a saber, o Eu Ideal sustentando o imperativo de perfei??o narc?sico convoca o imposs?vel de uma educa??o sem faltas, obliterando o processo educativo e gerando, muitas vezes, mal-estar; e o Ideal do Eu que implica num posicionamento subjetivo balizado pela falta, salientando a ancoragem simb?lica favorecedora do processo de aprendizagem