Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-06T12:17:36Z No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 2315026 bytes, checksum: eeaacf524630481bff53f82e8930dd3c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:49:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 2315026 bytes, checksum: eeaacf524630481bff53f82e8930dd3c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:49:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 2315026 bytes, checksum: eeaacf524630481bff53f82e8930dd3c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T14:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 2315026 bytes, checksum: eeaacf524630481bff53f82e8930dd3c (MD5) Previous issue date: 2013-03-01 / O objetivo deste trabalho foi o de analisar a implementação e os efeitos do Projeto EscolasReferência (Projer) para as escolas públicas estaduais participantes – as EscolasReferência (ER) - pertencentes ao Polo Regional Mata mineiro. Assim, buscou-se identificar se as ER conseguiram disseminar as mudanças decorrentes da participação no Projer para as suas Associadas - como era previsto no Projeto - e apreender os efeitos diretos ou indiretos dessa participação, focalizando principalmente a criação de grupos de discussão, capacitações e o trabalho docente. Foram analisados os resultados das escolas no Proeb, do 9º ano do Ensino Fundamental, no período de 2006 a 2009, com o fim de identificar se houve mudança significativa nos resultados das instituições inseridas no Projeto. Utilizou-se a análise documental acerca do Projer, da regulamentação das avaliações, dos órgãos que as regem e dos resultados. Realizaram-se também entrevistas semiestruturadas com gestores de duas ER e suas respectivas Associadas, tendo por finalidade identificar mudanças decorrentes da participação no Projer. Ainda, realizou-se entrevista com um técnico da mesma Superintendência. A análise dos dados pautou-se em autores tais como Gatti, Calderano, Oliveira, Sousa e Brooke, identificando entre suas contribuições posições consensuais e díspares, consubstanciando assim a complexidade da temática. A partir deste estudo, pode-se dizer que: i) o Projer não cumpriu seu objetivo de trabalho em rede, disseminando as ações vivenciadas nas ER para as Associadas e posteriormente para as demais escolas; ii) aos profissionais das ER cabia a função de executores no Projer, entretanto não foi assegurada uma perspectiva autônoma nessa determinação; iii) a dificuldade na continuidade do Projer deu-se, dentre outros motivos, pela falta de compreensão do projeto por algumas instituições participantes, pela falta de recursos bem como condições para se adaptarem às mudanças necessárias e desenvolverem o trabalho proposto; iv) o Projer acabou contribuindo para a responsabilização das escolas, uma vez que, através dele, fora implantado e implementado o CBC - base da matriz de referência das avaliações do Simave; v) contradições internas foram também visualizadas: ao mesmo tempo em que o Projer impulsionava para uma relação colaborativa, coletiva, de interação entre as instituições, entre os profissionais, constituiu-se da mesma forma em uma política marcada pelo contratualismo, o estabelecimento de metas, tendo por referência as avaliações externas. Apesar dos problemas encontrados, pode-se dizer que algumas melhorias ocorreram no interior das ER, sobretudo no campo simbólico, pelo significado social atribuído à escola por seu pertencimento ao grupo de “excelência”. / The research this study was to analyze the implementation and effects of the Schools Project-Reference (Projeto Escolas-Referência - Projer) for public schools participating - Schools-Reference (Escolas-Referência - ER) - belonging to Polo Regional Forest miner. Thus, we sought to identify whether the ER could disseminate the changes resulting from participation in Projer to their Associates - as was foreseen in the project - and to seize direct or indirect effects of such participation, focusing primarily on the creation of discussion groups, training and teaching. We analyzed the results of schools in PROEB, the 9th year of elementary school, in the period from 2006 to 2009, in order to identify whether there was significant change in the results of the institutions included in the Project. We used document analysis about Projer, regulatory assessments, the governing bodies and the results. There were also semi-structured interviews with managers of two ER and their respective associates, which aims to identify changes resulting from participation in Projer. Still, there was a technical interview with the same Superintendence. Data analysis was based on authors such as Gatti, Calderano, Oliveira, Sousa and Brooke, identifying their contributions between consensual and disparate positions, consolidating thus the complexity of the subject. From this study, it can be said that: i) the Projer not fulfilled its goal of networking, spreading the actions experienced in the ER for Associates and later to other schools, ii) it was up to the professionals of ER function performers in Projer, however was not assured a perspective that autonomous determination; iii) the difficulty in continuing the Projer gave up, among other reasons, lack of understanding of the project by some participating institutions, lack of resources and conditions to adapt to necessary changes and develop the proposed work; iv) the Projer eventually contributed to the accountability of schools, since through it, deployed and implemented outside the CBC - the base of the array reference assessments SIMAVE; v) internal contradictions were also viewed: while the Projer drove to a collaborative relationship, collective interaction among institutions, among professionals, was formed in the same way a policy marked by contractualism, setting goals, taking as reference external evaluations. Despite the problems encountered, it can be said that some improvements have occurred within the ER, especially in the symbolic field, the social meaning attributed to the school by their belonging to the group of "excellence."

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsabelRodrigues.pdf: 954445 bytes, checksum: f86336eb363f9e2724e21ef82d3b2220 (MD5) Previous issue date: 2015-03-25 / This dissertation - Between numbers and words: differences collide in school failure - looking first observe the curriculum guidelines and evaluation systems, with emphasis on the Official Curriculum, established in 2008, and the School Performance Evaluation System (SARESP) the State of São Paulo, to then seek to understand the relationships established when observed by the speech of teachers, which in the classroom are the point of contact between the curriculum and the students. For both, beyond the analysis of curriculum documents and official evaluation systems, countersign us on theoretical assumptions related to curriculum field, the main bias the concepts of cultural capital and habitus developed by Pierre Bourdieu. From these discussions and concepts are organized interviews with Portuguese teachers of 9th grade of elementary education in public schools of São Paulo, in which we seek to problematize the Official Curriculum, targets and performance results established by SARESP, the power relations and ideology present in the curriculum guidelines at the meeting with the religious cult Capital of students. So, this study observed a wide range of practices that mobilize the educational, with reflections on the school run, as well as teachers and students; and then questions the establishment of curriculum guidelines, the establishment of official curricula and its uniqueness, the results from systemic reviews, power relations and ideologies that cross the official documents and their influence on the schooling of students. / Esta dissertação - Entre números e palavras: diferenças que colidem no fracasso escolar - procura observar, inicialmente, as diretrizes curriculares e os sistemas avaliativos, com ênfase sobre o Currículo Oficial, instituído em 2008, e o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar (SARESP) do Estado de São Paulo, para, posteriormente, buscar compreender as relações que se estabelecem quando observados pelo discurso dos professores, que em sala de aula são o ponto de contato entre o currículo e os alunos. Para tanto, além da análise dos documentos curriculares e dos sistemas de avaliação oficiais, referendamo-nos em pressupostos teóricos relacionados ao campo curricular, tendo como principal viés os conceitos de Capital Cultural e Habitus desenvolvidos por Pierre Bourdieu. A partir destas discussões e conceitos se organizam as entrevistas realizadas com professores de Língua Portuguesa do 9º ano do ensino fundamental da rede pública do Estado de São Paulo, em que buscamos problematizar o Currículo Oficial, as metas e resultados de desempenho estabelecidos pelo SARESP, as relações de poder e ideologia presentes nas diretrizes curriculares no encontro com o Capital Cultual dos alunos. Deste modo, este estudo observa um amplo conjunto de práticas que mobilizam as ações educativas, com reflexos sobre o funcionamento da escola, bem como sobre os professores e os alunos; bem como, problematiza a constituição de diretrizes curriculares, o estabelecimento de currículos oficiais e sua unicidade, os resultados advindos das avaliações sistêmicas, as relações de poder e ideologias que atravessam os documentos oficiais e sua influência sobre a formação escolar dos alunos.