Universidade Estadual do MaranhÃo / Em vista da crescente importÃncia que a pesquisa vem adquirindo no Ãmbito das discussÃes e dos espaÃos de formaÃÃo docente, este estudo se propÃs investigar os fatores que interferem na prÃtica de pesquisa do corpo docente do curso de Pedagogia no Centro de Estudos Superiores de Caxias-CESC, pÃlo da Universidade Estadual do MaranhÃo â UEMA. A investigaÃÃo preocupou-se em discutir as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento da pesquisa pelos professores como prÃtica inerente ao ensino e como forma de concretizaÃÃo das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. O estudo objetivou: a) Identificar o significado que os professores atribuem à pesquisa para o processo de formaÃÃo docente e para a prÃpria formaÃÃo; b) Investigar a disposiÃÃo dos professores para a prÃtica de pesquisa e, c) Caracterizar as prÃticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. Utilizou-se a metodologia qualitativa do cÃrculo dialÃtico-hermenÃutico, proposta por Guba e Lincoln, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas abertas aplicadas aos professores do Departamento de EducaÃÃo e CiÃncias Sociais e Filosofia que atuam na Pedagogia. Os respondentes manifestaram livremente seu pensamento sobre os temas propostos: formaÃÃo docente, pesquisa no curso de pedagogia, professor reflexivo. Inicialmente sÃo abordados os aspectos histÃricos e legais relacionados à inserÃÃo da pesquisa nos cursos de graduaÃÃo no Brasil e suas possibilidades de articulaÃÃo com o ensino nos cursos de formaÃÃo docente. Em seguida sÃo discutidos os desafios da pesquisa nos cursos de formaÃÃo docente, os fundamentos que orientam a pesquisa realizada por professores, e os pressupostos de aplicaÃÃo destes fundamentos na pesquisa docente em Pedagogia. Os resultados obtidos nas investigaÃÃes indicam uma incipiente prÃtica do trabalho coletivo por parte dos docentes e a necessidade de lideranÃa e de diÃlogo a nÃvel departamental e institucional. Isto nos levou a sugerir, com base na Teoria da AÃÃo Comunicativa de Habermas, a busca de diÃlogo como estratÃgia para construÃÃo de senso de coletividade que favoreÃa aos docentes organizarem-se em torno de um trabalho direcionado para a produÃÃo cientÃfica. / In view of the importance that research has acquired in teacherâs formation current discussions, this study proposes to investigate factors that interfere in the research practice of the teachers of the Pedagogy Course of the Center of Superior Studies of Caxias (CESC), State University of MaranhÃo (UEMA). The study was dedicated to discuss the difficulties and possibilities for the development of research by teachers as a practice inherent to teaching as a way to follow Pedagogy National Curricular Directions. The study objectified: a) To identify the meaning given by teachers to research as part of the process of their own formation; b) To investigate the teacherâs disposition for research; e c) To characterize research practices developed by teachers in the Pedagogy course. The methodology used was the dialectic-hermeneutic circle proposed by Guba and Lincoln. Data collection was done in open interviews applied to the teachers of the Department of Education and Department of Social Sciences and Philosophy. The respondents manifested their thoughts freely about the following themes: teacherâs formation, research in the Pedagogy course, reflexive teacher. First, historical and legal aspects are approached in relation to the insertion of research in the graduation courses in Brazil and the possibilities of its articulation with teaching. Next, the challenges of research in the teacherâs formation courses, the theoretical basis of research and assumptions that orient the application of theories are discussed. Results indicate an insipient practice of collective work in the part of teachers and the need for leadership and dialogue in the level of the department and of the institution. It is suggested that the Theory of Communicative Action can supply the basis for an ideal speech situation as a strategy for building a sense of collectivity which will favor teachers to organize themselves around scientific production.