Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-17T18:21:33Z No. of bitstreams: 1 valter-pedro-batista.pdf: 1695255 bytes, checksum: 248ae75b9596f234ac822f4655757a21 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-17T18:22:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 valter-pedro-batista.pdf: 1695255 bytes, checksum: 248ae75b9596f234ac822f4655757a21 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-17T18:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 valter-pedro-batista.pdf: 1695255 bytes, checksum: 248ae75b9596f234ac822f4655757a21 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / A presente pesquisa assume a abordagem metodológica qualitativa de caráter descritivo e é delineada através de um estudo de caso educacional. O objetivo geral da pesquisa é investigar em que medida o curso ―Cibercultura e prática docente‖ contribuiu para o empoderamento dos professores de uma escola da rede estadual de São Paulo, como autores da sua prática docente. A análise busca evidenciar os limites e as possibilidades do curso em tela, para o empoderamento dos sujeitos sociais, envolvidos em uma formação que os situe em uma perspectiva autoral, procurando observar as contradições inerentes ao fenômeno investigado. O marco teórico ergue-se em meio aos seguintes campos conceituais: políticas educacionais e formação de professores no Brasil; educação e cibercultura; formação de professores (com destaque para a formação continuada em serviço in loco); empoderamento (na acepção freireana). No tocante ao método foi desenvolvida a análise documental das ATPC (aulas de trabalho pedagógico coletivo) do curso em tela, a análise estatística descritiva dos dados objetivos oriundos do questionário estruturado e a análise temática de conteúdo dos depoimentos de cinco professores, nas entrevistas semiestruturadas. Os achados da pesquisa confirmam a suposição de que o curso em tela tenha contribuído para o empoderamento dos professores pesquisados, mediante aprimoramento da formação continuada em serviço in loco dos professores, em que tais atores sociais se situem como autores de sua prática docente. Entretanto, restam dois desafios: a) a necessidade de se ampliar a fluência tecnológica dos docentes, bem como a leitura crítica dos estruturantes tecnológicos, percebendo sua potência e suas contradições, no campo da educação; b) ampliar o tempo de formação continuada dos docentes, com o aceno de que tal desafio extrapola o âmbito de ação imediata das unidades escolares, por resvalar as questões afeitas às políticas públicas de formação de professores. Os limites da pesquisa incidem sobre uma das características do estudo de caso: em termos de generalização, poder ser transposto somente a circunstâncias semelhantes. Em convergência com diversos estudos visitados na revisão de literatura, a discussão de resultados da presente pesquisa aponta a necessidade de as políticas públicas de formação continuada de professores da educação básica estabelecerem uma relação mais dialógica com esses profissionais da educação, ao pensar em desenhos didáticos de formação respondentes às demandas dos professores, ao invés de propor desenhos didáticos de formação que se curvam aos ditames dos organismos multilaterais. / This research is based on the qualitative approach, particularly the study of an educational case. The objective of the research is to investigate the contribution of the course "Cyberculture and teaching practice" to the empowerment of teachers from a state school in São Paulo (Brazil), placing them as authors of their teaching practice. The analysis seeks to show the limits and the possibilities of the course, for the empowerment of these teachers, in a perspective that places them in a copyright perspective. The research tries to observe the contradictions of the investigated phenomenon. The theoretical framework stands among the following semantic fields: education policy and teacher training in Brazil; education and cyberculture; teacher training (particularly thecontinuous in-service training); empowerment (according to Freire’s ideas). It was developed the documental analysis of collective pedagogical work classes, the descriptive statistical analysis of objective data from the structured questionnaire and the content thematic analysis of teachers’ speeches, in the semistructured interviews. The survey findings confirm the assumption that the course has contributed to the empowerment of teachers, by improving the continuous in-service training of teachers, in which they arethe authors of their teaching practice. However, there remain two challenges: a) the need to expand the technological fluency of teachers as well as the critical reading of technologies, realizing its power and its contradictions, in the field of education; b) the need to extend the time of the continuous in-service teachers’ training, emphasizing that this challenge goes beyond the scope of immediate actions of schools, by sliding public policies of teacher training. The limit of this research is typical of the case studies: in terms of generalization, this kind of research can be implemented only in similar circumstances. In convergence with several studies visited in the literature review, the conclusion of the present research points to the need for public policies for teachers’ continuing education, establishing a more dialogical relationship with them, buy developing courses much more respondent to theirdemands, rather than submit to the dictates of multilateral organizations.