O trabalho tem por objeto de estudo a questão da identidade docente. Focaliza o percurso de formação de um grupo específico: professoras efetivas de sistemas públicos de ensino que frequentaram um programa especial de nível superior, tendo por objetivo principal analisar e caracterizar o processo de desenvolvimento de identidade nessa etapa da vida profissional. Leva em conta, de um lado, os percursos de formação do grupo e, de outro, o contexto no qual emergem as pressões que levam as professoras a buscarem o diploma de nível superior, bem como o papel do Estado nesse processo. Nesse sentido, busca-se identificar possíveis relações entre a obtenção de um diploma de nível superior e as representações que as professoras passam a fazer sobre si a partir da frequência ao programa. A pesquisa é de natureza qualitativa. O corpus de análise é constituído pela escrita de memórias elaborada pelas docentes durante o curso e pelos depoimentos de 12 professoras egressas, obtidos por meio de entrevistas gravadas e transcritas. O referencial empírico foi o PEC Municípios/ São Paulo (2003 2004), caracterizado como um curso presencial com forte apoio de mídias interativas, que teve por finalidade oferecer a licenciatura aos docentes que tinham apenas a formação para o magistério em nível médio. O referencial teórico fundamenta-se no conceito de identidade e identidade profissional, baseados nos estudos de Dubar (2009, 2005). As questões relacionadas à profissionalização docente têm como base os estudos de Bourdoncle (2000) e, para trabalhar especificamente com a problemática da identidade docente, parte-se dos trabalhos de Lawn (2000) e Garcia et al. (2005). As análises indicam que tanto a formação quanto a prática pedagógica são imprescindíveis nesse processo de identificação com a atividade profissional e que a obtenção do título em nível superior elevou a autoestima das docentes e sua segurança para justificar suas práticas. Notamos, também, o caráter provisório e fluido da identidade, visto que muitas das docentes tiveram suas vidas profissionais marcadas pela fragmentação e incerteza e, algumas delas, ainda desejem outro campo profissional. Vale ressaltar, também, a importância da estabilidade financeira proporcionada pelo serviço público na decisão das professoras em permanecerem no magistério, área submetida a um alto nível de desprestígio, tendo em vista seus percursos marcados pela instabilidade financeira. / The work has as its object of study the issue of teacher identity. It focuses on the formative trajectory of a specific group of teachers tenured teachers from public school systems who attended a special higher education training program with the main purpose of analyzing and characterizing the process of identity development at this stage of their professional careers. It takes into account both the formative paths of this group and the context in which emerged the forces that pushed teachers to seek a higher education certificate. In this sense, the work tries to identify possible connections between obtaining a higher education certificate and the representations teachers start to make of themselves as they attend the program. The research is of a qualitative nature. The corpus of the analysis consists of the memoir writing created by the teachers during the course of the program, and of testimonies given by twelve teachers in interviews that were recorded and then transcribed. The empirical framework was the PEC-Municípios program (São Paulo, 2003-2004), described as a presence course with strong support from interactive media, which had as its goal to offer the licentiateship degree to teachers that hitherto had only a secondary school level formation. The theoretical background comes from the concept of identity, based on studies by Bauman (2005) and Dubar (2009, 2005). The questions related to teacher professionalization have as their source the works of Bourdoncle (2000), and to work specifically with the problems of teacher identity the study draws from texts by Lawn (2000) and Garcia et al. (2005). The analyses indicate that both the education and the pedagogical practice are indispensable in the process of identification with the professional activity, and that obtaining a higher education certificate enhanced the teachers self-esteem and their confidence to justify their practices. We have also observed the impermanent and fluid nature of identity, since many teachers had their professional lives marked by fragmentation and uncertainty, and some of them still contemplate other professional choices. Apart from that, the study made clear the importance that the financial security afforded by the public service had in the teachers decision to remain in this profession, a career marred by very low prestige, in view of the financial instability they faced in their life histories.

O trabalho tem por objeto de estudo a questão da identidade docente. Focaliza o percurso de formação de um grupo específico: professoras efetivas de sistemas públicos de ensino que frequentaram um programa especial de nível superior, tendo por objetivo principal analisar e caracterizar o processo de desenvolvimento de identidade nessa etapa da vida profissional. Leva em conta, de um lado, os percursos de formação do grupo e, de outro, o contexto no qual emergem as pressões que levam as professoras a buscarem o diploma de nível superior, bem como o papel do Estado nesse processo. Nesse sentido, busca-se identificar possíveis relações entre a obtenção de um diploma de nível superior e as representações que as professoras passam a fazer sobre si a partir da frequência ao programa. A pesquisa é de natureza qualitativa. O corpus de análise é constituído pela escrita de memórias elaborada pelas docentes durante o curso e pelos depoimentos de 12 professoras egressas, obtidos por meio de entrevistas gravadas e transcritas. O referencial empírico foi o PEC Municípios/ São Paulo (2003 2004), caracterizado como um curso presencial com forte apoio de mídias interativas, que teve por finalidade oferecer a licenciatura aos docentes que tinham apenas a formação para o magistério em nível médio. O referencial teórico fundamenta-se no conceito de identidade e identidade profissional, baseados nos estudos de Dubar (2009, 2005). As questões relacionadas à profissionalização docente têm como base os estudos de Bourdoncle (2000) e, para trabalhar especificamente com a problemática da identidade docente, parte-se dos trabalhos de Lawn (2000) e Garcia et al. (2005). As análises indicam que tanto a formação quanto a prática pedagógica são imprescindíveis nesse processo de identificação com a atividade profissional e que a obtenção do título em nível superior elevou a autoestima das docentes e sua segurança para justificar suas práticas. Notamos, também, o caráter provisório e fluido da identidade, visto que muitas das docentes tiveram suas vidas profissionais marcadas pela fragmentação e incerteza e, algumas delas, ainda desejem outro campo profissional. Vale ressaltar, também, a importância da estabilidade financeira proporcionada pelo serviço público na decisão das professoras em permanecerem no magistério, área submetida a um alto nível de desprestígio, tendo em vista seus percursos marcados pela instabilidade financeira. / The work has as its object of study the issue of teacher identity. It focuses on the formative trajectory of a specific group of teachers tenured teachers from public school systems who attended a special higher education training program with the main purpose of analyzing and characterizing the process of identity development at this stage of their professional careers. It takes into account both the formative paths of this group and the context in which emerged the forces that pushed teachers to seek a higher education certificate. In this sense, the work tries to identify possible connections between obtaining a higher education certificate and the representations teachers start to make of themselves as they attend the program. The research is of a qualitative nature. The corpus of the analysis consists of the memoir writing created by the teachers during the course of the program, and of testimonies given by twelve teachers in interviews that were recorded and then transcribed. The empirical framework was the PEC-Municípios program (São Paulo, 2003-2004), described as a presence course with strong support from interactive media, which had as its goal to offer the licentiateship degree to teachers that hitherto had only a secondary school level formation. The theoretical background comes from the concept of identity, based on studies by Bauman (2005) and Dubar (2009, 2005). The questions related to teacher professionalization have as their source the works of Bourdoncle (2000), and to work specifically with the problems of teacher identity the study draws from texts by Lawn (2000) and Garcia et al. (2005). The analyses indicate that both the education and the pedagogical practice are indispensable in the process of identification with the professional activity, and that obtaining a higher education certificate enhanced the teachers self-esteem and their confidence to justify their practices. We have also observed the impermanent and fluid nature of identity, since many teachers had their professional lives marked by fragmentation and uncertainty, and some of them still contemplate other professional choices. Apart from that, the study made clear the importance that the financial security afforded by the public service had in the teachers decision to remain in this profession, a career marred by very low prestige, in view of the financial instability they faced in their life histories.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magali Saddi Duarte.pdf: 825364 bytes, checksum: d2eba8c240777139394001e6907b1270 (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / This thesis is a bibliographic research linked to the Research Line Culture and Educational Processes. Its object of study is the epistemological presuppositions of continuing education of English teachers at the present time. For this purpose, the research began with a bibliographic investigation of studies related to projects and programs for the continuing education of English teachers in this country. It has as its base 18 texts of which one is a book, 14 are chapters from books and three are articles published in national periodicals linked to two Post-Graduate Programs, that is, Post-Graduate Program in Applied Linguistics of the Pontifícia Universidade de São Paulo (PUC-SP) and the Post-Graduate Program in Literature and Linguistics of the Faculty of Language and Literature (Letras) of the Universidade Federal de Goiás (UFG). The goal was to apprehend what the emphasis on the action of the English language teacher, postulated by the epistemology of practice, showed regarding the relationship between theory and practice in continuing education. More precisely, to what extent the rational procedure, operated by the epistemology of practice, would reference the theoretical knowledge of the English teacher. Based on dialectic materialism and the Critical Theory of the Frankfurt School, it was verified that the lack of comprehension of the socio-historic aspects that permeate reality entails a limitation in the continuing education of the teacher and in the possibility of knowledge production. The current theoretical base for the continuing education of the teacher is rooted in the epistemological perspective of practice and presupposes an educational background based on practice with results appearing in narratives, discussions and argumentations. The analysis showed that the continuing education of the English teachers was based on a practical rationality expressing an instrumental rationality that operates in such a way as to dictate the teachers actions, the moments of reflection, the type of investigation adopted, the intervention of a researcher with a recognized mastery of the field of knowledge. This in turn substantiates a view based on practical actions and techniques for teachers continued education. The instrumental rationality shown reveals a break and continuity with the paradigm of technical rationality. Due to the impossibility of technical rationality being able to qualify teachers, reflective practice proposes a change that moves from technique to a reflection about and within practice. / Trata-se de pesquisa bibliográfica vinculada à Linha de Pesquisa Cultura e Processos Educacionais. Tem como objeto de estudo os pressupostos epistemológicos para a formação contínua de professores de inglês na atualidade. Para tanto, partiu da investigação bibliográfica de estudos relativos a projetos e programas de capacitação contínua de professores de inglês no país, e teve como suporte 18 textos, dentre estes, um livro, 14 capítulos de livros e três artigos publicados em periódicos nacionais de dois Programas de Pós-Graduação, a saber: o Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, da Pontifícia Universidade de São Paulo (PUC-SP) e o Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (UFG). Objetivou-se apreender o que a ênfase na ação do professor de língua inglesa postulada pela epistemologia da prática revela sobre a relação teoria e prática na sua formação contínua? Ou mais precisamente, em que medida o procedimento racional operado por uma epistemologia da prática referenciaria o conhecimento teórico do professor de inglês? Fundamentando-se no materialismo dialético e na Teoria Crítica da Escola de Frankfurt verificou-se que a não compreensão dos aspectos sócio-históricos que permeiam a realidade implica uma limitação na formação do professor e na possibilidade de produção de conhecimento. A atual fundamentação para a formação docente se insere na perspectiva da epistemologia da prática, que propõe uma formação com base na prática, cujos resultados são dados a partir de narrativas, discursos e argumentações. A análise empreendida evidenciou que a formação contínua de professores de inglês baseada na racionalidade prática expressa uma racionalidade instrumental que opera de modo a prescrever a ação dos professores, o momento de refletir, o tipo de investigação a adotar, a intervenção de um pesquisador com reconhecido domínio do conhecimento consubstanciando numa visão praticista e tecnicista de formação contínua de professores. A racionalidade instrumental exposta revela uma ruptura e uma continuidade com o paradigma da racionalidade técnica. Na impossibilidade de a racionalidade técnica vir a qualificar os professores, a prática reflexiva crítica propõe uma mudança, que passou da técnica à reflexão sobre e na prática.