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A abstração no ensino e aprendizagem da física: contribuições da teoria dos registros de representação semiótica na resolução de problemas / The abstraction in the teaching and learning of physics: contributions from theory of registers of semiotic representation in the problem solvingLima, Luís Gomes de 16 October 2018 (has links)
Nesta tese, a abstração é investigada e desenvolvida com o objetivo de contribuir para a compreensão e solução dos problemas físicos trabalhados com alunos de Ensino Médio. O conceito de abstração é averiguado historicamente com vistas ao seu entendimento epistemológico para a física e, em especial, para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, colaborando para o entendimento e solução de problemas tratados em sala de aula. O aporte teórico utilizado é fornecido pela teoria de Raymond Duval, a respeito dos registros de representação semiótica, compreensão e aprendizagens intelectuais, segundo sua fórmula: não há noésis sem semiósis. Atividades focando a promoção da abstração, por meio de ferramentas didáticas deduzidas da teoria dos registros de representação semiótica, são realizadas com estudantes do Ensino Médio e, para efeitos de comparação, com uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental. As atividades tiveram duas versões. A primeira, diagnóstica, observando as principais dificuldades dos estudantes nos problemas físicos trabalhados; a segunda, tratou de problemas canônicos da física de sala de aula, por meio da ferramenta didática desenvolvida. A análise das respostas destas atividades indica o desenvolvimento da abstração dos estudantes e aumento da taxa de sucesso na solução de problemas físicos, desde que seja garantido o fenômeno da congruência, por meio da função de objetivação, discriminação das unidades significantes e conversão dos registros semióticos da física trabalhados nos problemas canônicos da disciplina. Os resultados apontam para um ensino de física que promove a abstração nos estudantes e uma melhoria na compreensão e solução de problemas de sala de aula. / In this thesis, the abstraction is investigated and developed with the objective of contributing to the understanding and solution of the physical problems worked with students of High School. The concept of abstraction is historically ascertained with a view to its epistemological understanding for physical, particularly for cognitive development of students, especially for the students\' cognitive development, collaborating to the understanding and solution of problems treated in the classroom. The theoretical approach is provided by Raymond Duval\'s theory, about the semiotic representation registers, intellectual understanding, and learning, according to its formula: there is no noesis without semiosis. Activities focusing on the promotion of abstraction, through didactic tools deduced from the theory of records of semiotic representation, are carried out with high school students and, for comparison purposes, with a 9th grade elementary school class. The activities had two versions. The first diagnosis, observing the main difficulties of the students in the physical problems worked; the second, dealt with canonical problems of classroom physics, through the didactic tool developed. The analysis of the responses of these activities indicates the development of students\' abstraction and increase of the success rate in the solution of physical problems, provided that the congruence phenomenon is guaranteed through the objectivation function, discrimination of the signifying units and conversion of the semiotic registers of physics worked on the canonical problems of discipline. The results point to a physics teaching that promotes abstraction in students and an improvement in understanding and solving classroom problems.
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INTERAÇÃO COLABORATIVA EM HIPERMÍDIA EDUCACIONAL NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA / INTERAÇÃO COLABORATIVA EM HIPERMÍDIA EDUCACIONAL NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICARichter, Sabrina Skrebsky 06 March 2013 (has links)
This thesis signals the importance of collaborative interaction in the school environment in
times of teaching and learning of physics network, mediated by educational technology.
Priority was collaborative interaction on the critical problem situations, technologically
mediated by educational hypermedia. The activities were developed by physical educators for
students to understand concepts, laws and physical phenomena in two distinct contexts:
Physics course (full licensure UFSM) and high school (public schools). Through investigative
work was encouraged collaborative interaction, problem-solving situations proposed in study
activities, mediated by heuristics in educational hypermedia. From the interactive hypermedia,
researched the influence of this educational technology computerized network as potentiator
of collaborative interaction. These activities helped to study conducted that actually occurred,
collaborative interaction between students, teaching and learning of physics in the network.
The data were analyzed and listed in four pre-set categories: Interaction, Interaction and
Collaborative Innovation and / or innovative practices in teaching and learning of physics.
The results obtained in this research, from the perspective of the categories of analysis, it can
be said that students felt "the will" to interact collaboratively with colleagues in study
activities with mediation of educational hypermedia in teaching and learning Physics.
Emphasis was placed on the idea that dialogue-problematical, as potentiator of collaborative
interaction in the concepts, laws and physical phenomena, was constructed from problem
situations, providing students knowingness in other contexts real and concrete. / Essa dissertação sinaliza a importância da interação colaborativa no ambiente escolar em
tempos de ensino-aprendizagem de Física em rede, mediado por tecnologia educacional. A
prioridade foi a interação colaborativa na problematização de situações-problema, mediadas
tecnologicamente por hipermídias educacionais. As atividade foram elaboradas pelo
físico-educador para que os estudantes compreendessem conceitos, leis e fenômenos físicos,
em dois contextos distintos: curso de Física (licenciatura plena da UFSM) e Ensino Médio
(escolas públicas). Por meio de um trabalho investigativo incentivou-se a interação
colaborativa, resolvendo situações-problema propostas, em atividades de estudo, mediadas
por heurística, em hipermídia educacional. A partir da interatividade hipermidiática,
pesquisou-se a influência desta tecnologia educacional computadorizada em rede, como
potencializadora da interação colaborativa. Estas atividades de estudo realizadas auxiliaram
para que de fato ocorresse, a interação colaborativa, entre os estudantes, no
ensino-aprendizagem da Física em rede. Os dados foram analisados e elencados em quatro
categorias pré-estabelecidas: Interatividade, Interação Colaborativa e Inovação e/ou práticas
inovadoras no Ensino-aprendizagem de Física. Conforme os resultados obtidos, nessa
pesquisa, sob a ótica das categorias de análise, pode-se afirmar que os estudantes sentiram-se
a vontade para interagir colaborativamente com seus colegas nas atividades de estudo com
mediação das hipermídias educacionais, no ensino-aprendizagem de Física. Ressaltou-se a
ideia de que o diálogo-problematizador, como potencializador da interação colaborativa, em
torno dos conceitos, leis e fenômenos físicos, foi construído a partir de situações-problema,
proporcionando aos estudantes cognoscência em outros contextos reais e concretos.
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Microcontrolador Arduino no ensino de física : proposta e aplicação de uma situação de aprendizagem sobre o tema luz e corRubim Junior, Jackson Roberto 29 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-29 / Não recebi financiamento / This paper aims to propose the inclusion of the Arduino microcontroller in Physics classes in a public high school. To this intent, a learning situation on the theme Light and Color was suggested, based on meaningful learning and on the use of an interactive and easy to handle experiment. The daily life of students is packed with technologies that hold plenty of Physics’ concepts and applications. The intention to introduce the Arduino microcontroller in Physics classes was to arouse the curiosity and awaken in them the investigative character necessary to the study of Physics while they deal with technological elements that are part of their contemporary culture. The developed activity enables the investigation and allows students to participate more actively in their learning process. During the activity, groups of students tested some possibilities of light mixtures and the relationship between the incident light with the color of the light reflected by the objects. To record and learning verification purposes, a pretest, a posttest, a summative evaluation, teacher’s records and, lastly, a self-assessment were performed. It is possible to conclude that the activity was successful and has awakened the curiosity of the students, enabled conceptual growth and showed evidence of significant learning. / Este trabalho tem como objetivo propor a inserção do microcontrolador Arduino nas aulas de Física do Ensino Médio em uma Escola Púbica. Para isto, foi proposta uma situação de aprendizagem sobre o tema “Luz e Cor”, baseada na aprendizagem significativa, e na utilização de um experimento interativo e de fácil manipulação. O cotidiano dos estudantes está repleto de tecnologias e nelas há uma infinidade de conceitos e aplicações da Física. A intenção ao introduzir o microcontrolador Arduino nas aulas de Física foi provocar curiosidade nos estudantes e despertar o caráter investigativo necessário ao estudo da Física, ao mesmo tempo em que lidam com elementos tecnológicos que fazem parte de sua cultura contemporânea. A atividade desenvolvida possibilita a investigação e permite ao estudante uma participação mais ativa no seu processo de aprendizagem. Durante a atividade, grupos de estudantes testaram algumas possibilidades de misturas da luz e a relação da luz incidente com a cor da luz refletida pelos objetos. Para registro e verificação da aprendizagem, foram realizados um pré-teste, um pós-teste, uma avaliação somativa, registros do professor e, ao final, uma autoavaliação. Concluiu-se que a atividade foi exitosa, despertou a curiosidade dos estudantes, possibilitou crescimento conceitual e apresentou indícios de uma aprendizagem significativa.
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