Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-18T11:33:34Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T11:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / This study presents a reflection on the Continued Education of teachers and teaching organized in cycles in a Teaching Unit Basic Municipal of Sao Luis. Its main objective was to investigate the impact of existing continued education school for the development of pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles. The survey was conducted on a qualitative approach, using content analysis procedures. Document analysis and semistructured interviews were used for its design. The theoretical context of the continuing training of teachers received contributions from authors such as LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) and for the analysis of teaching organized in cycles MAINARDES (2001 , 2005, 2007 , 2009) ; MITRULIS e BARRETO (1999, 2001 ) ; FREITAS ( 2002a , 2002b , 2003) , among others. It is concluded from the study, continued education in the country has been characterized by an immediate compensatory and design, embodied in actions and streamlined and surface courses , often in distance mode, need more in depth discussion on the continuing education as an instrument of professionalization and the school as a site for development . Might also conclude that the Basic Education Unit searched the school is considered as a priority site for continuing education and has its organization and development centered on the figure of pedagogical coordinator, however, the material conditions, the design and the methodology applied in actions existing continuing education at the school have had an unsatisfactory impact in terms of development of the pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles . / O presente estudo apresenta uma reflexão sobre a Formação Continuada de professores e o ensino organizado em ciclos numa Unidade de Ensino Básico Municipal de São Luis. Seu principal objetivo foi investigar a repercussão da formação continuada existente na escola para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores no ensino organizado em ciclos. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando procedimentos da Análise de Conteúdo. Para seu delineamento foram utilizadas a análise documental e a entrevista semiestruturada. A contextualização teórica sobre a formação de continuada de professores contou com a contribuição de autores como LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) e para a análise do ensino organizado em ciclos MAINARDES (2001, 2005, 2007, 2009); BARRETO E MITRULIS (1999, 2001); FREITAS (2002a, 2002b, 2003), entre outros. Conclui-se, a partir do estudo, que a formação continuada no país tem se caracterizado por uma concepção imediatista e compensatória, materializada em ações e cursos aligeirados e superficiais, muitas vezes, na modalidade à distância, carecendo de uma discussão mais aprofundada sobre a formação continuada como instrumento de profissionalização e a escola como local privilegiado para seu desenvolvimento. Pôde-se concluir também que na Unidade de Educação Básica pesquisada a escola é considera como local prioritário para formação continuada e tem sua organização e elaboração centrada na figura do coordenador pedagógico, no entanto, as condições materiais, a concepção e a metodologia aplicada nas ações de formação continuada existentes na escola têm tido uma repercussão pouco satisfatória no que tange ao desenvolvimento da pratica pedagógica dos professores no âmbito do ensino organizado em ciclos.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ANA PAULA DE ALBUQUERQUE MARTINS.pdf: 1013708 bytes, checksum: 2639f4cac80424e9efdc8252c2c8f2fc (MD5) Previous issue date: 2014-12-19 / This study presents a reflection on the Continued Education of teachers and teaching organized in cycles in a Teaching Unit Basic Municipal of Sao Luis. Its main objective was to investigate the impact of existing continued education school for the development of pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles. The survey was conducted on a qualitative approach, using content analysis procedures. Document analysis and semi-structured interviews were used for its design. The theoretical context of the continuing training of teachers received contributions from authors such as LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) and for the analysis of teaching organized in cycles MAINARDES (2001 , 2005, 2007 , 2009) ; MITRULIS e BARRETO (1999, 2001 ) ; FREITAS ( 2002a , 2002b , 2003) , among others. It is concluded from the study, continued education in the country has been characterized by an immediate compensatory and design, embodied in actions and streamlined and surface courses , often in distance mode, need more in depth discussion on the continuing education as an instrument of professionalization and the school as a site for development . Might also conclude that the Basic Education Unit searched the school is considered as a priority site for continuing education and has its organization and development centered on the figure of pedagogical coordinator, however, the material conditions, the design and the methodology applied in actions existing continuing education at the school have had an unsatisfactory impact in terms of development of the pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles . / O presente estudo apresenta uma reflexão sobre a Formação Continuada de professores e o ensino organizado em ciclos numa Unidade de Ensino Básico Municipal de São Luis. Seu principal objetivo foi investigar a repercussão da formação continuada existente na escola para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores no ensino organizado em ciclos. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando procedimentos da Análise de Conteúdo. Para seu delineamento foram utilizadas a análise documental e a entrevista semiestruturada. A contextualização teórica sobre a formação de continuada de professores contou com a contribuição de autores como LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) e para a análise do ensino organizado em ciclos MAINARDES (2001, 2005, 2007, 2009); BARRETO E MITRULIS (1999, 2001); FREITAS (2002a, 2002b, 2003), entre outros. Conclui-se, a partir do estudo, que a formação continuada no país tem se caracterizado por uma concepção imediatista e compensatória, materializada em ações e cursos aligeirados e superficiais, muitas vezes, na modalidade à distância, carecendo de uma discussão mais aprofundada sobre a formação continuada como instrumento de profissionalização e a escola como local privilegiado para seu desenvolvimento. Pôde-se concluir também que na Unidade de Educação Básica pesquisada a escola é considera como local prioritário para formação continuada e tem sua organização e elaboração centrada na figura do coordenador pedagógico, no entanto, as condições materiais, a concepção e a metodologia aplicada nas ações de formação continuada existentes na escola têm tido uma repercussão pouco satisfatória no que tange ao desenvolvimento da pratica pedagógica dos professores no âmbito do ensino organizado em ciclos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anoel Fernandes.pdf: 1592972 bytes, checksum: dfbbe26a2369e0a7ef55b04fb9e10b9f (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims to investigate conceptions and perceptions by a group of teachers working in Cycle I of Fundamental Teaching São Paulo State‟s public school chain about education and teaching organization into cycles with continued progression. That was the focusing basis for teachers and objective working conditions development for exercising teaching, relating subjectiveness and objectiveness. A questionnaire was applied as the research procedure to 37 female teachers working at schools located in the city of Campinas. The chosen data-analysis theoretical referential is the critical theory of society, especially the formation concept by Theodor W. Adorno and the notions of political universe closing and that of the one-dimensional expression and thought by Herbert Marcuse, in addition to the concept of alienation just as developed by Karl Marx. Set objectives are: 1) examine how the researched teachers‟ background is carried through, having as a reference their conceptions about education and teaching organization (in cycles with continued progression); 2) identify and analyze the teachers‟ awareness regarding the conditions to exercise teaching, from the alienation concept; 3) relate teaching working conditions and the teacher‟s background. As for the hypotheses, they were so stated: 1) the educational models, the norms and rules imposed by the policy promoted by the São Paulo State Education Secretariat (SEE/SP), associated with the teachers‟ aversion to the theoretical knowledge enhance pseudo-formation, and, on account of this situation, there tend to prevail one-dimensional thought patterns; 2) the alienating working conditions make awareness difficult for the teachers regarding the objective situations they undergo, and the investment in their formation process. The first hypothesis could be confirmed almost to its entire extent since the teachers‟ opinion about education and teaching organization are shaped up to a great extent by the educational system itself, which implies saying that the political dimension to the formation is quite harmed. This situation seems to get more acute as aversion prevails towards the theory or principle of pragmatism. Just the same, it was verified that the conditions in which continued formation takes bring forth pseudo-formation. In addition, engulfed by the official discourse which becomes the reference the teachers show difficulties to be apart from the one-dimensional thought, which brings about acceptance of the official policy as the expression of truth. Nonetheless, in the school‟s day-by-day aspects, the same teachers showed counterpoising ability, chiefly criticizing how the learning evaluation is carried out. Although such criticism is measured through the obstacles which on their judgment make the pedagogical work difficult, the teachers, in this feature, show dissonance towards the thought pattern imposed by the SEE/SP. The second hypothesis, however, could not be confirmed. Alienation is present in the teachers‟ lives; the data indicate that the lack of relationship with culture (or precarious relationship therewith) shows itself in the aversion presented in the theoretical knowledge. The verified trend was lack of willingness and openness to formation (brought to life in courses offered and in readings about educational issues) not immediately presenting the solution to the problems faced by them at school and in treating the students. Therefore, submitted to the logic practice superposition to theory imposes, the analyzed teachers do not invest in their own formation, and this difficulty seems to be enhanced by them as they reproduce the expected conduct pattern and do not relate the pedagogic problems to the general structure of society / O objetivo deste trabalho foi investigar as concepções e percepções de um grupo de professoras atuantes no ciclo I do Ensino Fundamental, da rede pública estadual paulista, sobre a educação e a organização do ensino em ciclos com progressão continuada. Esta foi a base para focalizar a formação docente e as condições objetivas de trabalho para o exercício do magistério, relacionando subjetividade e objetividade. Como procedimento de pesquisa foi aplicado um questionário para 37 professoras que atuam em escolas localizadas na cidade de Campinas. O referencial teórico adotado para análise dos dados é a teoria crítica da sociedade, especialmente o conceito de formação de Theodor W. Adorno e as noções de fechamento do universo político e da locução e pensamento unidimensional de Herbert Marcuse, além do conceito de alienação tal como elaborado por Karl Marx. Os objetivos estabelecidos foram: 1) examinar como se realiza a formação das professoras pesquisadas, tendo como referência suas concepções sobre educação e organização do ensino (em ciclos com progressão continuada); 2) identificar e analisar a consciência das professoras acerca das condições para o exercício da docência, a partir do conceito de alienação; 3) relacionar condições de trabalho docente e formação do professor. Quanto às hipóteses foram assim formuladas: 1) os modelos educacionais, as normas e regras impostas pela política promovida pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), associadas à aversão das professoras aos conhecimentos teóricos, fortalecem a pseudoformação e, por conta dessa situação, tendem a prevalecer padrões de pensamento unidimensional; 2) as condições alienantes de trabalho dificultam a tomada de consciência, pelas professoras, das situações objetivas a que estão submetidas e o investimento no seu processo de formação. A primeira hipótese pôde ser confirmada quase em sua totalidade, pois a opinião das professoras sobre educação e organização do ensino são conformadas, em grande medida, pelo próprio sistema educacional, o que implica dizer que a dimensão política da formação é bastante prejudicada. Essa situação parece se agudizar à medida que prevalece a aversão à teoria ou o princípio do pragmatismo. Da mesma maneira, verificou-se que as condições em que acontece a formação continuada concorrem para a pseudoformação. Além disso, engolfadas pelo discurso oficial, que se torna referência, as professoras apresentam dificuldades para fugir do padrão de pensamento unidimensional, o que leva a aceitação da política oficial como expressão da verdade. No entanto, nos aspectos do cotidiano da escola, as mesmas professoras demonstraram capacidade para a contraposição, criticando, principalmente, como a avaliação da aprendizagem é realizada. Embora essa crítica seja mediada pelos obstáculos que, a seus juízos, dificultam o trabalho pedagógico, as professoras, nesse quesito, apresentam dissonância com o padrão de pensamento imposto pela SEE/SP. Já a segunda hipótese pôde ser confirmada. A alienação está presente na vida das professoras; os dados indicaram que a ausência de relação com a cultura (ou a relação precária com ela) está expressa na aversão apresentada aos conhecimentos teóricos. A tendência verificada foi a da falta de disposição e abertura para a formação (materializada em cursos oferecidos e em leituras sobre questões educacionais) que não apresente de modo imediato a resolução dos problemas enfrentados por elas na escola e no trato com os alunos. Portanto, submetidas à lógica que impõe a sobreposição da prática à teoria, as professoras analisadas não investem na própria formação; e essa dificuldade parece ser reforçada por elas à medida que reproduzem o padrão de conduta esperado e não relacionam os problemas pedagógicos com a estrutura geral da sociedade