Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joana Domitila de Olivia Miranda.pdf: 812745 bytes, checksum: 4fb38b818d8335c2df2e717872c1990e (MD5) Previous issue date: 2009-11-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this study was the meaning investigation assigned by the teacher to "learning difficulties" presented by his students. The theoretical assumed was the socio-historical psychology, subsidized by philosophy and the method proposed by the historical dialectical materialism. The research subject was a math teacher in a public school in São Paulo/SP, in the middle period of his career, with 17 years teaching. The data collection involved a semi-structured interviews with the subject of research, based on script previously elaborated, focusing on the personal and professional history life, further on aspects with a focus on interest themetic. The grouping methodology and analysis data was the significance of the nuclei (Aguiar and Ozella, 2006). The results shows the teacher`s report perspectives of "blaming" by both students and teachers, by "learning difficulties" presented by some individuals in the teaching-learning. This is a fairly shared view by teachers, constituted socio-historically by and in the objective conditions of implementation policies public toward basic education, the structuring of the Brazilian educational system and also the teachers training. Based on a proposal critical by Psychology of Education, this work shows the need to focus on the affective dimensions of the individuals involved in the teaching-learning as well as their material conditions of existence, including toward beyond the appearance of its practices constituent. This aspect inserted in the process of training education teacher provides a better understanding of the essence of the educational phenomenon, present in and outside the classroom, thus promoting a transformation of the teaching-learning and the conception of deterministic construction of the "difficulties learning / O objetivo desse trabalho foi investigar os sentidos e significados atribuídos pelo professor às dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos seus alunos. O referencial teórico adotado foi o da psicologia sócio-histórica, subsidiado pela filosofia e método proposto pelo materialismo histórico dialético. O sujeito da pesquisa foi uma professora de matemática, docente de uma escola estadual do município de São Paulo/SP, com 17 anos de magistério. A coleta de dados envolveu uma entrevista semi-estruturada com a participante, baseada em roteiro previamente elaborado, com foco na história de vida pessoal e profissional, notadamente na temática de interesse. O método seguiu a proposta de Aguiar e Ozella (2006), formando, com base no relato, pré-indicadores, indicadores e, finalmente, núcleos de significação. Os resultados revelaram o conflito, irresoluto, da professora que ora se imobiliza por não ver como é possível ensinar alunos desinteressados, indisciplinados e sem organização mental, ora debruça-se sobre o magistério, para não se identificar com os muitos professores descompromissados que existem por aí. Os germes da contradição se fazem presentes, mas não se sabe se eles, em si, serão capazes de operar mudança na direção esperada, que é a da escola democrática. Com base em uma proposta crítica de Psicologia da Educação, o presente trabalho aponta a necessidade de se focar as dimensões afetivas daqueles envolvidos na relação ensino-aprendizagem, assim como suas condições materiais de existência, compreendendo, para além da aparência, os sentidos constitutivos de suas práticas. Estes aspectos, se inseridos nos processos de formação docente, podem possibilitar uma melhor compreensão dos fenômenos educativos e levar à re-significação da relação ensino-aprendizagem e da concepção, quase sempre unilateral, que os docentes mantém acerca das dificuldades de aprendizagem