Teknik som skolämne är, jämfört med många andra skolämnen, en relativt ny företeelse. Detta gäller för Sverige såväl som för resten av världen. De flesta andra skolämnen vilar på en sedan länge etablerad akademisk modersdisciplin. Dessa andra kunskapsområden är väldefinierade och har utvecklat egna ämnesfilosofier. Tekniken har varit ett dynamiskt och starkt expanderande kunskapområde under 1900-talet och detta har speglats inom filosofin, med en tilltagande debatt om teknikens väsen och även om dess förhållande till naturvetenskapen. I skolvärlden har en parallell diskussion funnits. De flesta länder anser idag att elever i grundskolan ska delges teknisk kunskap, men det saknas en samsyn på vad den tekniska kunskapen ska omfatta. Det råder även skilda meningar om hur tekniken ska integreras i schemat. Med detta som bakgrund har jag intervjuat högstadielärare i teknik från Sverige och Israel. I Sverige är teknik ett självständigt ämne, på sidan om NO-ämnena biologi, kemi och fysik. I Israel har man i stället valt att integrera dessa fyra ämnen till ett enda, kallat ”naturvetenskap och teknik”. Jag har intresserat mig för lärarnas syn på teknik som begrepp, tekniken som kunskap och förhållandet mellan naturvetenskap och teknik. Kan det sätt som skolämnena organiseras påverka lärarnas uppfattningar och synsätt? Då det gäller förhållandet mellan teknik och naturvetenskap kom några tydliga skiljelinjer fram: • De israeliska lärarna var mer benägna att se på teknik som tillämpad naturvetenskap än de svenska lärarna som hade en mer nyanserad bild. • De svenska lärarna hade svårare att beskriva vad som skiljer de båda kunskapsområdena åt, medan de israeliska lärarna hade en mer strukturerad bild avdetta. • De israeliska lärarna betonade att koppling till modern teknik var ett effektivt sätt att frambringa elevers nyfikenhet för naturvetenskap. Annars visar studiens resultat på subtila skillnader i synen på teknikbegreppet och tekniskkunskap. / Technology as a school subject is, in comparison to many other school subjects, a relatively new phenomenon. This is true for Sweden as well as the rest of the world. Most other school subjects rest on a well established academic discipline. These other areas of knowledge are well defined with developed subject philosophies. Technology has been a dynamic and strongly expanding area of knowledge during the 20th century and this has been reflected in philosophy, with a growing debate around the nature of technology and its relationship to natural science. At the school level a parallel discussion has existed. Most countries believe that students in elementary and middle school should receive technological knowledge, but there is no consensus on the content of such knowledge. In addition, opinions on how to integrate technology into the curriculum differ. In light of this, I have interviewed middle high school technology teachers from Sweden and Israel. In Sweden, technology is an independent school subject, parallel to biology, chemistry and physics. In Israel these four disciplines were integrated into one school subject, named ”science and technology”. My main interests have been the teachers’ view on the concept of technology, technological knowledge and the relationship between science and technology. Would the mode of organizing the school subjects impact the teachers’ perception and views? Regarding the relationship between technology and natural science there were some visible differences: • The Israeli teachers were more inclined to view technology as applied science than the Swedish teachers, who had a more nuanced picture. • The Swedish teachers were not so successful in describing the differences between technology and science, whereas the Israeli teachers had a more structured understanding of this. • The Israeli teachers emphasized how the connection to modern technology was an efficient way to arouse the students’ curiosity for the natural sciences. Apart from that the results from this study show only subtle differencies in the view on technology and technological knowledge.