Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-28T13:25:01Z No. of bitstreams: 1 Denise Rosa Medeiros.pdf: 879642 bytes, checksum: 19a3550c3121838383cd607962798054 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T13:25:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Rosa Medeiros.pdf: 879642 bytes, checksum: 19a3550c3121838383cd607962798054 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / A presente pesquisa assumiu a perspectiva metodológica qualitativa objetivando contribuir com a formação inicial de professores. Tem foco especial no papel do estágio supervisionado no currículo do Curso de Pedagogia. Explora a percepção dos professores, alunos e coordenadores do Curso sobre tema, especialmente abordando a relação teoria e prática na formação inicial de professores, a partir das Diretrizes Curriculares decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, promulgada em 1996. Toma quatro Universidades do Estado de Santa Catarina, Brasil, como interlocução. O intuito foi refletir sobre a formação inicial proposta nos Cursos de Pedagogia, sobretudo a partir do lugar construído para o Estágio Supervisionado, onde se explicita, de forma exponencial, a relação teoria e prática, sendo de significativa importância na formação dos futuros professores. O estudo foi realizado tendo como corpus empírico entrevistas semi-estruturadas com professores e coordenadores e aplicação de questionário com questões abertas e fechadas com os alunos dos Cursos de Pedagogia. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo a partir de Bardin (2009). As informações coletadas foram organizadas em dimensões que descrevem a percepção dos professores, coordenadores e alunos, com base no conhecimento sobre o estágio supervisionado. O estudo, envolveu também, a análise de documentos oficiais bem como do Projeto Político Pedagógico dos Cursos de Pedagogia e das Instituições em foco nesta investigação. O referencial teórico lançou mão de contribuições, principalmente, de Freire (1992, 2000), Nóvoa (1997, 2002), Pimenta (2002), Libâneo (2002), Piconez (1998), Brzezinski (1996), entre outros. Os resultados apontaram a importância do processo participativo ecoletivo de construção de Projetos Pedagógicos comprometidos com o contexto escolar, com a relação entre os conhecimentos, com ênfase na interdisciplinaridade, e com a condição reflexiva para o enfrentamento da complexidade da profissão docente na contemporaneidade. Os dados reforçaram a compreensão de que o estágio se constitui num elemento articulador do currículo e da relação teoria e prática, considerado como espaço de aprendizagem da profissão na parceria da Universidade com as Escolas de Educação Básica. Há, ainda, inferências para o aperfeiçoamento dos processos de formação, incluindo as questões curriculares e da prática pedagógica desenvolvida nos Cursos. / The present research qualitative methodological perspective has aimed at contributing to the initial training of teachers. Has a special focus on the role of the supervised internship in course curriculum of pedagogy. Explores the perception of teachers, students and coordinators of the course on the topic, especially addressing the relationship between theory and practice in theinitial training of teachers, Curricular guidelines arising from the law of Guidelines and Bases of Brazilian education, promulgated in 1996. Takes four universities in the State of Santa Catarina, Brazil, as dialogue. The intention was toreflect on the initial proposal in the courses of pedagogy, especially from the place built for the supervised internship, where explicit exponentially, the relation theory and practice, being of significant importance in the training of future teachers. The study was conducted with the empirical corpus semi-structured interviews with te achers and coordinators and questionnaires with open and closed questions with students of pedagogy. The data were analyzed based on content analysis from Bardin (2009). Information collected were organized into dimensions that describe the perceptions of teachers, coordinators and students, based on knowledge of the supervised internship. The study involved the analysis of official documents as well as Pedagogical Political project of the courses of pedagogy and institutionsin focus in this research. The theoretical availed of contributions, mostly from Freire (1992, 2000), Nóvoa (1997, 2002), Pimenta (2002), Libâneo (2002), Piconez (1998), Brzezinski (1996), among others. The results showed the importance of participatory and collective process of construction of Educational Projects committed to the school context, with the relationship between knowledge, with an emphasis oninterdisciplinarity, and with the reflexive condition to face the complexity of teaching profession in contemporary times. The data reinforced the understanding that the internship is an articulator of the curriculum and the relationship theory and practice, regarded as learning space of the profession in the University's partnership with schools of basic education. There is, still, inferences for the improvement of procedures for the training, including curriculum issues and pedagogical practice developed in the courses.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Paula Couto.pdf: 935251 bytes, checksum: bf3b0521a168fcf47efb33d62c930fa7 (MD5) Previous issue date: 2007-10-02 / This research focuses on the relationship between theory and pedagogical practice, more specifically the so called Socio-Historical Psychology. Such study aims at bridging the gap between socio-historical theory, based on Vygotsky s works, and Education, field of studies and practices, to verify how a college professor reflects upon this theory to analyze her own practice. To achieve this goal, a research methodology capable of yielding critical reflection was necessary. So, the collaborative inquiry methodology developed by Maria Cecília Camargo de Magalhães at LAEL PUC/SP and the autoconfrontation method elaborated by Yves Clot from CNAM in Paris contributed a great deal to the methodological organization. The researcher and the professor - subject of this research - chose a suitable course among those being taught by her. After that, three classes were video recorded; three episodes were selected out of these classes, all of them pointing to fundamental aspects of the sociohistorical theory. After transcribing these episodes and elaborating questions for an interview, the professor watched the videos, answering a set of previously elaborated questions after each episode. This interview with the teacher was also filmed and it was the material used in the analysis. The analysis showed that socio-historical principles have room in universities and that both collaborative inquiry and autoconfrontation method allow professors to reflect critically upon their pedagogical activity, collaborating to the building of praxis / Esta pesquisa trata da relação entre teoria e prática pedagógica, mais especificamente o que conhecemos por Sócio-Histórica. Este estudo preocupa-se em aproximar a psicologia sócio-histórica, ancorada nos pensamentos de Vygotsky, e a Educação, como campo disciplinar e de práticas, para verificar como uma professora de ensino superior reflete sobre tal teoria ao analisar a sua própria prática. Para atingir esse objetivo, foi eleita uma metodologia de pesquisa que visa promover a reflexão crítica do professor. Sendo assim, a pesquisa colaborativa desenvolvida por Maria Cecília Camargo Magalhães no LAEL PUC/SP e as sessões de autoconfrontação concebidas por Yves Clot no CNAM em Paris inspiraram a organização metodológica deste trabalho. A professora, sujeito deste estudo, escolheu, juntamente com a pesquisadora, um dos cursos ministrados por ela com potencial de enquadramento na pesquisa. Em seguida, foram filmadas três aulas da professora; dentre essas três aulas, foram selecionados três episódios que ilustravam conceitos fundamentais da teoria sócio-histórica. Após a transcrição desses episódios e a elaboração de um roteiro de entrevista, a professora assistiu aos trechos escolhidos e, em seguida, respondeu às perguntas previamente elaboradas. Essa entrevista com a professora também foi filmada e foi o material utilizado para a análise. A análise revelou que conceitos da teoria sócio-histórica têm espaço nas salas de aula do ensino superior e a pesquisa colaborativa e a sessão de autoconfrontação permitem uma reflexão crítica do professor a respeito de sua atividade, colaborando para a construção da práxis