Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-27T14:31:09Z No. of bitstreams: 1 000019310.pdf: 2078944 bytes, checksum: 166dc59b3c79e317856c2f08e5d2e25c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T14:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000019310.pdf: 2078944 bytes, checksum: 166dc59b3c79e317856c2f08e5d2e25c (MD5) Previous issue date: 1981 / The need for developing adequate instruments to evaluate educational programs is quite urgente presently. According to recent studies in the field of educational measurements, this need is fulfilled by the criterion-referenced tests. The construction of two criterion-referenced tests to evaluate basic competences in the areas of reading and writing of MOBRAL's Functional Literacy Program was the objective of this study. Firstly, four basic competences were selected and described to be measured by each test. The selection of such competencies was based on the objectives of the in the Teacher's Manual (1977). Secondly, specifications for each selected in the two areas were created. Based on Program stated competence these specifications, thirty-two items for the reading test and fourty items for the writing test were constructed. Such items were randomly distributed into five experimental forms for each teste The reading test has multiple-choice items and the writing test has subjective answer. The correcting criteria of minimum standards of performance were established for each test. Means and standard deviations were the statistics used in the analysis of the tests. The results of this analysis allow these minimum standards of performance to be kept in subsequent studies. Test-item analysis was developed in two stages: (a) discriminatory rates were calculated in the traditiona1 way, and (b) sensitivity rates were calculated through the process developed by Gronlund (1976). The results of the studyallowed the utilization of all items. The items were divided into two equivalent forms for each test, each one subdivided into three subtests to assess an isolated measure of the described competence. In order to examine the validity, rates of descriptive validity and area selection were established. The reliability was assured with the construction of more than five items for Gronlund's competence (1976). / A necessidade de se desenvolverem instrumentos adequados a avaliação de programas educacionais é premente no momento atual. Segundo os estudos mais recentes no campo da medida educacional, os testes com referência a critério são os que atendem a esta necessidade. Este estudo teve por objetivo a construção de dois testes deste tipo para a avaliação do Programa de Alfabetização Funcional do MOBRAL nos dominios da aquisição das competências basicas em leitura e escrita. Inicialmente foram selecionadas e descritas quatro competências para serem medidas por cada teste. As competências foram selecionadas tendo como base os objetivos do programa apresentados no Roteiro de Orientação ao Alfabetizador (1977). A segunda etapa do estudo consistiu na criação das especificações para cada competência selecionadas nos dois dominios. A partir destas especificações foram construidos 32 itens para o teste de leitura e 40 para o de escrita. Estes itens foram, distribuidos randomicamente em 5 formas experimentais para cada teste. O teste de leitura é composto de itens de múltipla escolha e o teste de escrita de itens de resposta construida. Os criterios de correção e os padrões minimos de desempenho foram estabelecidos para cada teste. Para a analise destes padrões minimos foram calculados as medias e os desvios-padrão para cada forma aplicada. Estes resultados permitem a manutenção dos padrões minimos usados em estudos posteriores. A análise dos itens foi feita em duas etapas: na primeira foram calculados os indices de discriminância pelo processo tradicional e na segunda os indices de sensitivida de pelo processo desenvolvido por Gronlund (1976). Os resultados obtidos permitiram o aproveitamento de todos os itens. Os itens foram divididos em duas formas equivalentes para cada teste, cada um pode ser subdividido em três subtestes para a medida isolada das competências descritas. Para o exame de validade foram estabelecidos os indices de validade descritiva e de seleção de dominio. A fidedignidade dos testes ficou assegurada com a construção de mais de 5 itens para competência Gronlund (1976).