Thesis (Ed. D.)--State University of New York at Binghamton, School of Education and Human Development, 2005. / Includes bibliographical references.

Thesis (Ph. D.)--Auburn University, 2008. / Abstract. Vita. Includes bibliographical references (p. 72-75).

Thesis (M.P.H.M. (Primary Health Care Management))--Mahidol University, 2007. / LICL has E-Thesis 0024 ; please contact computer services.

Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 1996. / Includes bibliographical references (leaf 92-97).

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1996. / Includes bibliographical references (leaves 92-97). Also available in print.

Thesis (Ed. D.)--University of Washington, 2005. / Vita. Includes bibliographical references (leaves 117-126).

Thesis (Ed.D.) -- Central Connecticut State University, 2006. / Thesis advisor: Carol Carter-Lowery. "... in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Education." Includes bibliographical references (leaves 69-75). Also available via the World Wide Web.

Dissertation (Ed.D.) -- University of Southern California. / A dissertation presented to the faculty of the School of Education University of Southern California in partial fulfillment of the requirements for the degree Doctor of Education. - - From Title page. Carbon copy text. Includes 1941 note from former professor Frederick J. Weersing. Bibliography: p. [220] - 233.

Thesis (Ed. D.)--University of Missouri-Columbia, 2000. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 85-99). Also available on the Internet.

Le lycée professionnel a été créé dans l’objectif de faire un équilibre entre l’institution scolaire et le monde du travail, afin de fournir des mains d’œuvres. Ainsi, cette création a connu des changements en suivant les développements économiques et sociaux. Le lycée professionnel comporte deux types de formation : une théorique et l’autre professionnelle. Ce mélange de formations constitue la singularité du lycée professionnel dans l’enseignement secondaire. Entre ces deux types de formations les élèves de lycée professionnel vivent leur expérience scolaire. Cette expérience est l’ensemble de plusieurs facteurs: l’origine sociale des élèves, le niveau scolaire, le groupe de camarades, le type d’établissement, etc. Cette recherche s’est penchée sur l’exploration de l’expérience des élèves, issus de la classe de troisième, au sein de trois lycées professionnels se distinguant par la spécialité.Pour mieux comprendre cette expérience, nous avons rendu compte de trois points : les caractéristiques des élèves qui fréquentent les trois lycées professionnels, l’orientation vers le lycée professionnel, et le choix d’une spécialité en particulière, et les raisons données par les élèves à ce propos. Le troisième point est constitué par les rapports des élèves au savoir enseigné au lycée professionnel et à l’activité professionnelle. Ces trois axes d’investigation ont été menés auprès d’un échantillon composé par des élèves et des enseignants de trois lycées professionnels situés dans la région Alpes Maritimes, à travers un questionnaire distribué auprès des élèves, et des entretiens auprès des enseignants. / Vocational schools have been created with the purpose of establishing a balance between academic education and job-specific training, in order to reinforce the workforce. Thus, this institution has experienced several changes following the economic and social developments. Vocational schools impart two kinds of education: theoretical and professional training. This combination distinguishes the vocational education from other secondary education. Between these two kinds of training, vocational school students spend their scholar experience. This experience is a set of different factors: social background, grade level, group of classmates, school specialty, etc.The present work focuses on exploring the student scholar experience. It is conducted on students of the third grade, in three schools which are different by specialty.In order to get a better understanding of this experience, we study three points: The characteristics of students attending vocational schools, the orientation towards vocational school, and the choice of a job-specific training and how students explain their choice. The third point is specifically completed by the reports of students themselves. These three points were studied on a sample composed of students and teachers of three vocational schools located in the Alpes Maritimes region. Information was gathered through a questionnaire distributed to students, and interviews with teachers.