Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-10-29T10:50:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismael Donizete Cardoso De Moraes - 2015.pdf: 2984889 bytes, checksum: 0488db1be4f5210f1b7eb49947b6c329 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-10-29T10:58:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismael Donizete Cardoso De Moraes - 2015.pdf: 2984889 bytes, checksum: 0488db1be4f5210f1b7eb49947b6c329 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-29T10:58:16Z (GMT). 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Therefore, our study involves three aspects related to place: knowing continued formation course contributions for place concept theoretical appropriation to teachers, understanding the contribution of course didactic organization for place concept appropriation and, finally, investigating if teachers were using place concept as referential to Geography content teaching with their students. Our concern with this topic came from activities made in the last years, vinculated to historical and cultural theory, especially in contact with Vygotsky, Davydov, Libâneo and Cavalcanti work, which defend theoretical knowledge appropriation as a way of superation of empiric knowledge that is predominant in our schools. The literature analysis for the elaboration of the research included discussions in relation to historical and cultural theory, developmental education, teacher training, teaching and learning in geography, psychology and didactics, besides the analysis of National Curricular Parameters and the Guidelines Curricular of State of Mato Grosso. Based on these assumptions, the qualitative methodology was utilized, and for collecting information was utilized questionnaires, observations and interviews. The questionnaire was applied to fourteen teachers, between the months of March and April 2014 and made it possible to understand the profile of the teachers who participated in the course. Regarding the observation were attended classes two teachers, chosen among those who answered the questionnaire, The same happened with the interview, which was done with teachers who have had their classes observed. With those three instruments, from the foundations of the historical-cultural approach, we analyze the training course of developments in the pedagogical action of the teachers together with the students of the initial years of elementary school from two state schools in Barra do Garças. The results showed to us that the developmental education is viable in the continuing education of teachers when aims to overcome of the a conception of teaching that promoves only the development of empiric thinking of geographic content. / Esta pesquisa tem como referencial um curso de formação continuada, organizado segundo os pressupostos teóricos e metodológicos de Davydov, que consistiu basicamente em trabalhar os conceitos de lugar, paisagem e cartografia com professores pedagogos que atuam na Rede Estadual de Ensino de Barra do Garças e Pontal do Araguaia, ambas as cidades do estado de Mato Grosso. Assim, nosso estudo envolve três aspectos relacionados ao lugar: conhecer as contribuições do curso de formação continuada para a apropriação teórica do conceito de lugar dos professores, entender a contribuição da organização didática do curso para a apropriação do conceito de lugar e, por fim, investigar se os professores utilizavam o conceito de lugar como referencial para o ensino dos conteúdos de geografia com seus alunos. Nossa preocupação com o tema surgiu devido a uma série de atividades realizadas nos últimos anos, vinculadas à teoria histórico-cultural, principalmente o contato com as obras de autores como Vygotsky, Davydov, Libâneo e Cavalcanti, que defendem a apropriação do conhecimento teórico como uma via de superação do conhecimento meramente empírico predominante em nossas escolas. A Análise bibliográfica para a elaboração da pesquisa contemplou as discussões em relação à teoria histórico-cultural, o ensino desenvolvimental, a formação de professores, o ensino e à aprendizagem em Geografia, Psicologia, Didática, além da análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais e das Orientações Curriculares de Mato Grosso. Partindo desses pressupostos, utilizou-se a metodologia qualitativa e, para o levantamento de informações utilizou-se questionários, observações e entrevistas. O questionário foi aplicado a catorze professoras, entre os meses de março a abril de 2014, e possibilitou conhecer o perfil das professoras que participaram do curso. Em relação à observação, foram acompanhadas as aulas de duas professoras, escolhidas entre aquelas que responderam ao questionário, o mesmo acontecendo com a entrevista com as mesmas professoras que tiveram as aulas observadas. Com esses três instrumentos, a partir dos fundamentos da abordagem históricocultural, analisamos os desdobramentos do curso de formação na ação pedagógica das professoras junto aos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental de duas escolas estaduais de Barra do Garças. Os resultados nos mostram que o ensino desenvolvimental é viável na formação continuada de professores quando se almeja a superação da organização do ensino que promove apenas o desenvolvimento do pensamento empírico dos conteúdos geográficos.