Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:13:45Z No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho ? a an?lise da Proposta Curricular do Ensino M?dio Noturno (EMN) implementada, inicialmente, como um projeto piloto focando princ?pios te?ricos e metodol?gicos que tomam o estudante noturno e suas expectativas de aprendizagem como refer?ncia, desenvolvida em onze escolas da rede p?blica estadual do Rio Grande do Norte. A proposta surge como uma alternativa para diminuir os altos ?ndices de abandono, evas?o e de repet?ncia dos trabalhadores estudantes, uma problem?tica recorrente e com forte preju?zo nesse n?vel de ensino. A pesquisa parte do princ?pio de que o EMN n?o pode ser pensado como continuidade do ensino regular diurno, uma vez que os sujeitos t?m caracter?sticas, aspira??es e interesses bem diversificados, o que exige uma escola com um projeto respeitoso ?s necessidades do trabalhador estudante, no que tange ? carga hor?ria, ? organiza??o curricular, ?s metodologias de ensino e ao sistema avaliativo. Isso implica conceber uma estrutura formativa diferenciada (curr?culo, conte?dos, metas, entre outros) que reflita os interesses dos envolvidos, sem ser uma mera repeti??o da escola diurna. Conferir ao EMN uma identidade diferenciada passa por (re) pens?-lo no contexto real em que se insere, o que exige profundas modifica??es no sistema pol?tico, pedag?gico e ideol?gico que o sustenta. A ades?o ? proposta por parte dos educadores envolvidos levou-os a mudar suas pr?ticas pedag?gicas no espa?o escolar para melhorar a aprendizagem deles pr?prios e dos estudantes. Essa experi?ncia revela-se como pertinente e aparece como uma poss?vel pol?tica estadual em expans?o desde 2007. A fundamenta??o te?rica para responder ? investiga??o, respalda-se na ideia da escola unit?ria de Gramsci (1987, 1991, 2006) que tinha como objetivo preparar o homem para o exerc?cio da cidadania e para ser dirigente, o que implica um curr?culo fundamentado no conhecimento t?cnico, em no??es cient?ficas aplicadas ? ind?stria; curr?culo cr?tico de Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008); de Apple (2001, 2002) e de Bourdieu (2003, 2006, 2008) e forma??o e profissionaliza??o docente na perspectiva de Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), entre outros. A an?lise dos dados leva em considera??o as Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio Noturno do Rio Grande do Norte, question?rios aplicados aos educadores e aos trabalhadores estudantes, e relat?rios das escolas envolvidas no projeto com base na An?lise de Conte?do de Bardin (2010) e no software Modalisa 6.0, desenvolvido por professores pesquisadores da Universidade de Paris 8. / This work is an analysis of the School Curriculum Proposal for the Night-time Secondary Education (EMN) which has been developed in eleven schools belonging to the public school network of the State of Rio Grande do Norte. This proposal arises out of an attempt to finding alternative solutions for bringing down the high rates of school drop-outs, absentees and repetition of the school year by student workers, a recurrent problem which has enormous negative impact on this type of education. With a view to changing this picture, the research has to be based on the premise that the EMN should not be seen as a continuation of the day-time education, having in mind that the night-time students present specific characteristics which have a bearing on the time allocated to classes, school curriculum organization, teaching methodologies and evaluation system. This presupposes a diversified education structure (school curriculum, contents, goals, inter alia), reflecting the interests of those involved and which should not merely entail a school education culture. To confer a diversified identity to EMN implies its insertion into the real-life context, a task which may require fundamental changes in the political, pedagogical, and ideological systems which sustain it. The embracement of the Proposal by the education professionals involved led them to change their own pedagogical practices in the school space to better improve their own learning and that of their students. The resulting experience is a pertinent one and emerges as a state policy in expansion since 2007. The theoretical foundation to back the research relies on the ideas of Gramsci Unitary School (1987, 1991, 2006); the critical school curriculum of Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008), Apple (2001, 2002) and Bourdieu (2003, 2006, 2008); and the ideas of Teachers Training and Professionalization articulated by Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), amongst others. The data analysis takes into account the School Curricula Orientations for the Night-time Secondary Education of the State of Rio Grande do Norte, questionnaires applied to teachers and to student workers and reports of the schools involved in the project, following the perspective of the Content Analysis of Bardin (2010) and the software Modalisa 6.0 developed by Paris 8 University.