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Habilidades de procesamiento auditivo en niños con trastorno específico del lenguaje de 7 a 10 años 11 meses pertenecientes a un proyecto de integración de la Región MetropolitanaAraya Estay, Paula, Castro Navia, Marcela, Cuadra Rojas, Kimberli, Guerrero Troncoso, Rodrigo January 2014 (has links)
Variados son los estudios que plantean una asociación entre el Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL) y alteraciones en el Procesamiento Auditivo (PA). Sin
embargo, en la mayoría de estas investigaciones no se consideran algunas funciones
cognitivas como la memoria de trabajo y la atención dentro de las variables que podrían
influir en los resultados de las pruebas de PA en los niños con TEL.
Es por esto que el objetivo del presente estudio es el de determinar la
existencia de una posible asociación entre TEL y rendimiento deficitario en un conjunto
de pruebas de PA, considerando la memoria de trabajo y la atención como covariables.
Para ello, se comparó el rendimiento de 16 niños entre 7 años y 10 años 11
meses con diagnóstico de TEL, con el de 16 niños entre 7 años y 10 años 11 meses
con desarrollo típico del lenguaje, mediante pruebas de procesamiento auditivo –dígitos
dicóticos, bisílabos dicóticos y adaptive test of temporal resolution (ATTR) – y pruebas
de evaluación cognitiva: retención de dígitos de la prueba WISC III y Conners’
continuous performance test II (CPT II).
Los resultados indican que los niños con TEL presentan diferencias
significativas (peores resultados) respecto al grupo control en memoria de trabajo, en el
total del span de dígitos del WISC III, en los dígitos inversos y en bisílabos dicóticos test
1. Por otro lado, no hubo diferencias significativas en las pruebas de PA: bisílabos
dicóticos test 2, dígitos dicóticos y ATTR. Tampoco se encontraron diferencias
significativas en la evaluación cognitiva mediante dígitos directos de WISC III ni en CPT
II. / There are several research studies that suggest a connection between Specific
Language Impairment (SLI) and Auditory Processing (AP) disorders. However, most of
these studies do not consider some cognitive functions such as working memory and
attention as variables that may influence on AP test results in children with SLI.
That is why, this study aims to determine the existence of a possible association
between SLI and an impaired performance for a set of AP tests, considering working
memory and attention as covariates.
In order to do this, a comparison was made between the performance of 16
children aged between 7 years and 10 years 11 months diagnosed with an SLI, and the
performance of 16 children aged between 7 and 10 years 11 month with typical
language development. The AP tests included in this study were comprised of dichotic
digits, dichotic disyllabic words and adaptive test of temporal resolution (ATTR).
Cognitive measures included the WISC III digit span and Conners' continuous
performance test II (CPT II).
The results indicate that children with SLI differ significantly (worse results) from
the control group for working memory ability, total score for the WISC III digit span,
backward digit span and disyllabic dichotic test 1. In addition, there were no significant
differences between SLI and control group children for the remaining AP tests: disyllabic
dichotic test 2, dichotic digits and ATTR. Finally, no significant differences between
groups were found for WISC III forward digit and Conners‘ CPT II scores.
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Habilidades de procesamiento auditivo en niños con trastornos específicos del lenguaje de 4 a 4 años 11 meses.Ampuero, Marianela, Arenas, Claudia, Cesari, Francisca, Lange, Magdalena, Nieto, Jessica January 2005 (has links)
No description available.
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Comprensión de metáforas en niños con trastornos específico del lenguaje: diseño y ejecución de una estrategia de intervención para incrementar la comprensión de metáforas sin considerar la teoría de la menteSchnitzler Sommerfeld, Nicole January 2015 (has links)
Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica mención Lingüística / Esta investigación es un acercamiento a la construcción de una posible solución al problema de comprensión de metáforas que presentan los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), concibiendo a la comprensión metafórica como un proceso que podría no considerar a la Teoría de la Mente (ToM) para un fin resolutivo.
La investigación fue realizada con veinte niños entre los cinco y seis años como representantes de sujetos que ya deberían comprender metáforas. En una primera instancia, se trabajó de manera contrastiva, comparando el desempeño en comprensión de metáforas de los niños con TEL respecto a un grupo de control, y posteriormente se enfocó el análisis en el grupo experimental y en la intervención con los niños: Una segunda etapa que consistió en evaluar las habilidades ToM de los niños con TEL, entrenar las habilidades no vinculadas a la ToM a través de una intervención, y finalmente una prueba final de comprensión metafórica para evaluar los resultados de la intervención.
A través de la intervención, se esperaba que los niños fueran capaces de mejorar en la resolución de metáforas, y los resultados de este trabajo señalan en dirección a esta optimización. Previo a la intervención, estos demuestran también una gran diferencia entre los niños con TEL y los niños sin TEL en la comprensión metafórica, una similitud en la comprensión literal, y una deficiencia de las habilidades ToM en el caso de los niños con TEL. / Proyecto Fondecyt 1140733
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Material didáctico terapéutico para niños con trastorno específico del lenguajeLechuga, Alejandra January 2006 (has links)
Se presenta una revisión de las complejas teorías de adquisición del lenguaje como
elemento fundamental en la comunicación social, con referencia a las bases neurológicas,
sociológicas y socioeconómicas de las carencias en ese proceso.
Existe evidencia que el sujeto que las sufre se encuentra en situación de minusvalía
para enfrentar su vida.
Se recalca la importancia de tratar el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) antes
de la edad escolar, con lo que se obtienen mejores resultados.
En el tratamiento del trastorno es necesario el diagnóstico precoz, en el que es
fundamental el aporte familiar y del entorno, la atención pediátrica dirigida al lenguaje en el
control de niño sano y el tratamiento con fonoaudiólogos, que tienen la preparación teórica
y técnica para abordar el fenómeno, con el apoyo de la familia.
Como herramientas para el tratamiento son fundamentales los medios de apoyo por
diferentes vías sensoriales en la adquisición de los conceptos y las habilidades necesarias
para el habla.
El papel del diseñador, como comunicador con manejo de estas técnicas, es una
contribución interdisciplinaria de alta calificación, para lo cual se requiere un cabal
conocimiento de los problemas globales que el TEL conlleva, además de incorporar
técnicas didácticas que han demostrado eficacia.
El presente trabajo muestra la elaboración de un juego de imágenes intercambiables
que se asocia a un cuento infantil que incorpora juegos de palabras de dificultad frecuente
para el niño, en el español de Chile. El material creado reúne las características de ser
lúdico, flexible, de dificultad creciente y de bajo costo, sirviendo de ejemplo para continuar
elaborando materiales de utilidad diaria en las Escuelas Especiales para Trastornos del
Lenguaje.
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Programa para Estimular la Conciencia Fonológica en Pre-Escolares con Tel. Una Aplicación PilotoPinto Miranda, Carla, Prieto Vásquez, Violeta, Rojas López, Daniela, Salamanca Reyes, Karina, Vallejo Rojas, Natalia January 2007 (has links)
No description available.
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Caracterización de una escuela de lenguaje: Una reflexión desde la psicología Comunitaria.Villarreal, María Eugenia January 2005 (has links)
Se revisa el caso de una Escuela Especial de Lenguaje de la zona Sur de la Región Metropolitana y se analiza a la luz de los conceptos de Habitus y Capitales de Pierre Bourdieu. A partir de ello, se plantea una reflexión crítica acerca de la situación de la Educación Especial en Chile, dando una mirada a las políticas sociales en Educación y se reflexiona acerca del rol de la Psicología Comunitaria en este ámbito.
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Intencionalidad colectiva y asignación de estatus en el juego simulado de niños y niñas con trastorno específico del lenguajeVallejos Navarro, Nicole January 2015 (has links)
Autor no autoriza el acceso a texto completo de su documento. / Tesis para optar al grado de Magíster en Estudios Cognitivos / Los antecedentes teóricos y empíricos vinculados con la intencionalidad
colectiva y la asignación de estatus sugieren que este sería un fenómeno mental,
exclusivamente humano, de base biológica e innata y de origen primitivo, que no
requeriría de artefactos culturales adicionales, como el lenguaje, para
manifestarse y dar forma a nuestra cultura. La presente investigación propone que
los niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL)
presentan dificultades para intencionar colectivamente y asignar estatus. Con el
objeto de identificar la influencia que tiene el TEL en la emergencia y desarrollo de
habilidades cognitivo-sociales necesarias para la aparición de la intencionalidad
colectiva y la asignación de estatus, se diseña y aplica a niños y niñas (3;03 a 4;01
años) con TEL (N=34) y sin TEL (N=10) un juego simulado que implica
intencionalidad colectiva y asignación de estatus. Tras identificarse y cuantificarse
una serie de conductas indicadoras de intencionalidad colectiva y asignación de
estatus, estas se analizan cuantitativamente y se realiza un análisis correlativo,
buscando establecer correlación entre las conductas observadas y el
comportamiento intencional colectivo de los niños y niñas con TEL. Los resultados
obtenidos en el juego simulado muestran que un alto porcentaje de los niños y
niñas con TEL tuvieron grandes dificultades o definitivamente no lograron
intencionar colectivamente durante el juego simulado, en contraste con el grupo
control, que en su mayoría intencionó colectivamente en esta tarea.
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