Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-12-21T11:07:18Z No. of bitstreams: 1 Ligia da Fonseca Bernardes.pdf: 34560622 bytes, checksum: 55bb5662c8ed01a07bd0efbe1c7ed3a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-21T11:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia da Fonseca Bernardes.pdf: 34560622 bytes, checksum: 55bb5662c8ed01a07bd0efbe1c7ed3a8 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / This study aimed to apprehend the senses of intrafamilial physical violence against children attributed by three generations of popular class families. This work is part of the research named Educar/criar sem violência: prevenção da violência física familiar contra crianças, which dealt with families whose children participate, or participated at the time of the research, in Escola de Circo, in Goiânia (GO), one of the extension programs of the Instituto Dom Fernando (IDF) at the Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-Goiás). The present research is qualitative and all the process was based on the theoretical and methodological principles of Vigotski’s social-historical psychology, focusing on the historical and dialectical materialism perspective. Two families participated and members of three generations were interviewed: grandmother, mother, and child(ren). It is important to point out that one of the families participated with two children, totaling seven individuals. According to the core meanings of the participants, it was possible to apprehend the senses of intrafamilial physical violence against children attributed by each one of them. In a general perspective, physical violence against children was and continues being one of the main, if not the main, method used in the education of this three generations under study. Although it is a naturalized and banalized phenomenon for the interviewed grandmothers, mothers, and children, contradictorily, all these subjects expressed their suffering and/or affirmed their sorrow for having experienced such violence. In conclusion, each generation understands physical violence against children in a peculiar way: for the grandmothers, it is legitimated, although they reject the one that leaves physical marks in the body or the type they consider more severe; the mothers live a reflection about its use in their children’s education, although they find it difficult to interrupt the usage of this method of education; and finally, the children reported suffering when they are the victims, but it is difficult for them to imagine other models of education. / Neste estudo, buscou-se apreender os sentidos da violência física intrafamiliar contra crianças atribuídos por três gerações de famílias de classe popular. Este trabalho constitui um recorte da pesquisa intitulada Educar/criar sem violência: prevenção da violência física familiar contra crianças, realizada com famílias cujos filhos frequentam, ou frequentavam na época da pesquisa, a Escola de Circo, em Goiânia (GO), um dos programas de extensão do Instituto Dom Fernando (IDF) da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-Goiás). A presente pesquisa enquadra-se no tipo qualitativo e todo o seu processo foi pautado nos pressupostos teórico-metodológicos da psicologia sócio-histórica de Vigotski, fundamentados na perspectiva do materialismo histórico e dialético. Participaram como sujeitos duas famílias, entrevistando-se membros de três gerações: avó, mãe e criança(s). Ressalva-se que em uma família foram entrevistadas duas crianças, totalizando sete sujeitos. A partir dos núcleos de significação dos sujeitos, apreenderam-se os sentidos da violência física intrafamiliar contra crianças para cada um deles. De forma geral, a violência física contra crianças foi e continua sendo um dos principais, se não o principal, método utilizado na educação/criação dos filhos das três gerações participantes. Identificou-se, porém, que embora seja um fenômeno naturalizado e banalizado pelas avós, mães e crianças entrevistadas, contraditoriamente, todos estes sujeitos expressaram sofrimento e/ou afirmaram seu pesar ao vivenciar tal violência. Concluiu-se que cada geração entende a violência física contra crianças de forma singular: para as avós, ela é legitimada, embora rejeitem a que deixa marcas físicas no corpo ou aquela que consideram mais grave; já as mães vivem uma reflexão sobre o seu uso na educação/criação dos filhos, embora encontrem dificuldade em interromper a aplicação deste método; por fim, as crianças relatam sofrimento ao serem vítimas, mas têm dificuldade em imaginar outros modelos de educação/criação.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-10-31T20:07:43Z No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Aparecida Alves da Silva - 2013.pdf: 6694295 bytes, checksum: 802dcb4e64935965ce1b8a80698dcf0f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-03T11:42:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Aparecida Alves da Silva - 2013.pdf: 6694295 bytes, checksum: 802dcb4e64935965ce1b8a80698dcf0f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-03T11:42:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Aparecida Alves da Silva - 2013.pdf: 6694295 bytes, checksum: 802dcb4e64935965ce1b8a80698dcf0f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / This research desenvolvou up in the search line Training , Teacher Professionalization and Educational Practices Program Graduate School of Education , Federal University of Goiás and integrated the REDECENTRO - institutional study of the Midwest that the academic research on teachers ( UFG / UFT / UNB / UFMS / UFMT / UFU / UNIUBE ) . The objective of the research was to build pedagogical rationale for a teacher training that contributes to the denaturalization of domestic violence as an educational method punitive discipline . In the specific objectives , the thesis has identified and analyzed formative experiences that performed in their pedagogical integration between objective and subjective knowledge in teacher education. We sought to further investigate the knowledge built by professionals who act as trainers of reference in situations involving issues of violence against children . The theoretical and methodological approach adopted in this study were guided by a conception of the world and the man who denies the naturalization of social phenomena and understands that the immediate reality hides historically built inequalities are justified or hidden ideologies . This thesis was configured on a qualitative research , typified as a case study . The instruments of data collection were used narrative interviews and participant observation . Held a discussion on the concept of violence in order to contribute to the deconstruction of the myth that man is naturally violent. Discussed the contradiction between the principles and practices governing the education of children in the public world and the private world and presented research results that indicate a correlation between negative consequences on the development of children and moderate use of physical violence as a method punitive disciplinary education . Contextualized the process of implementation of legal frameworks that aim to ensure the child's right to physical integrity . The following is presented a study of the socio- historical dynamics that build and modulate the incorporation of resignation of violence committed against children by parents and the construction of the subject of indifference . Distinguished themselves further the concepts of authority and authoritarianism . From the view taken in this research , that the real criticism of the practice of beating to educate children necessarily involves the integration of objective and subjective knowledge on the phenomenon of violence , we built three pedagogical rationale for teacher training that address the theme of intrafamilial physical violence as a method of education , which are : 1 ) Historicity ontogenetic and phylogenetic naturalization of violence in the education of children , 2) Embodiment as a means of building knowledge sensitive , 3) construction of collective knowledge / Esta investigación se desarrolló en la línea de investigación formación, profesionalización docente y prácticas educativas del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Goiás e integró el REDECENTRO - estudio institucional de la región centro oeste sobre la produción académica que tiene como tema los profesores ( UFG / UFT / UNB / UFMS / UFMT / UFU / Uniube ). El objetivo de esta investigación fue de construir fundamentos pedagógicos para la formación del profesorado que contribuye a la desnaturalización de violencia física intrafamiliar como un método de disciplina punitiva educativa. En los objetivos específicos, la tesis pretendió identificar y analizar experiencias formativas que se llevan a cabo la integración entre conocimiento objetivo y subjetivo en la formación del profesorado. Hemos tratado de investigar aún más el conocimiento acumulado por los profesionales que actúan como formadores de referencia en situaciones que implican cuestiones de violencia contra los niños y las niñas. Las concepciones teóricas y el método adoptados en este estudio fueron guiados por una concepción del mundo y del hombre que niega la naturalización de los fenómenos sociales y entiende que la realidad inmediata oculta desigualdades historicamente construidas que son justificadas o escondidas por las ideologías. Esta tesis se ha caracterizado en una investigación cualitativa, tipificada como estudio de caso. Los instrumentos de recolección de datos fueron las entrevistas narrativas y la observación participante. Celebró un debate sobre el concepto de violencia con el fin de contribuir a la deconstrucción del mito de que el hombre es naturalmente violento. Prensetó la contradicción entre los principios y las prácticas que rigen la educación de los niños y las niñas en el mundo público y el mundo privado y los resultados de investigación que indican una correlación entre las consecuencias negativas para el desarrollo de los niños y las ninas y el uso de la violencia física moderada como método de educación disciplinaria y punitiva. Fue contextualizado el proceso de aplicación de los marcos jurídicos que garanticen el derecho del niños y niñas a la integridad física. A continuación se presentó una reflexión sobre la construcción de la dinámica social y histórica que modulan la incorporación de la renuncia de los hijos frente a la violencia de los padres y la construcción del sujeto de la indiferencia. Distinguió sin embargo, los conceptos de autoridad y autoritarismo. Desde el punto de vista adoptado en esta investigación, que la verdadera crítica de la práctica de golpes para educar a los niños y las niñas implica necesariamente la integración del conocimiento objetivo y subjetivo sobre el fenómeno de la violencia, se construyeron tres fundamentos pedagógicos para la formación del profesorado que abordan el tema de la violencia física intrafamiliar como método educativo, que son: 1) La historicidad ontogenético y filogenético de la naturalización de la violencia en la educación de los niños y las ninãs, 2) La corporalidad como medio de construcción del conocimiento sensible y 3) La construcción colectiva del conocimiento. / A presente investigação desenvolveu-se na linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e integrou a REDECENTRO – Rede de pesquisadores sobre professores no Centro-Oeste - (UFG/UFT/UnB/UFMS/UFMT/UFU/UNIUBE). O objetivo geral da pesquisa foi construir fundamentos pedagógicos para uma formação docente que contribua para a desnaturalização da violência física intrafamiliar como método educativo punitivo disciplinar. Nos objetivos específicos, a tese identificou e analisou experiências formativas que realizaram em sua proposta pedagógica uma integração entre conhecimentos objetivos e subjetivos na formação docente. Buscou-se ainda investigar os conhecimentos construídos pelos profissionais que atuam como formadores de referência nos temas que envolvem situações de violências contra crianças. Os pressupostos teóricos metodológicos adotados na pesquisa se fundamentam no método Materialismo Histórico Dialético, defendem a concepção de mundo e de homem que nega a naturalização dos fenômenos sociais e compreende que a realidade imediata esconde desigualdades historicamente construídas que são justificadas ou ocultadas por ideologias. Essa tese configurou-se em uma pesquisa qualitativa, tipificada como estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram as entrevistas narrativas e a observação participante. Realizou-se a discussão sobre o conceito de violência no sentido de contribuir para a desconstrução do mito de que o homem é naturalmente violento. Discutiu-se a contradição existente entre os princípios e as práticas que regem a educação de crianças no mundo público e no mundo privado e foram apresentados resultados de pesquisas que sinalizam uma correlação entre consequências negativas no desenvolvimento de crianças e uso de violências físicas moderadas como método educativo punitivo disciplinar. Contextualizou-se o processo de implementação dos marcos legais que visam assegurar à criança o direito à sua integridade física. Apresentou-se uma reflexão sobre as dinâmicas sócio-históricas que constroem e modulam a incorporação da resignação dos filhos ante as violências cometidas pelos pais e sobre a construção do sujeito da indiferença. Distinguiram-se ainda os conceitos de autoridade e de autoritarismo. A partir da tese defendida nessa pesquisa, de que a real crítica à prática de bater para educar crianças passa necessariamente pela integração de conhecimentos objetivos e subjetivos sobre o fenômeno da violência, construíram-se três fundamentos pedagógicos para a formação docente que tratem do tema da violência física intrafamiliar como método educativo, que são: 1) Historicidade ontogênica e filogênica da naturalização da violência na educação de crianças; 2) Corporeidade como via de construção de conhecimentos sensíveis e 3) Construção coletiva de conhecimentos.