Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-06T12:49:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-06T14:10:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T14:10:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / O processo de ensino/aprendizagem da ortografia é complexo e envolve, além de aspectos relacionados à fonética e à fonologia, também aqueles relacionados ao sistema ortográfico. Reconhecer as diferenças existentes entre os tipos de erros encontrados nos textos de alunos iniciantes é condição necessária para que o professor possa, de fato, auxiliar o aluno a superar os erros de grafia. A oralidade exerce forte influência na produção escrita de crianças, assim, a criança possivelmente toma como referência – para determinar que letra deve usar – aqueles sons que ela é capaz de identificar em seu padrão de pronúncia, procedendo, então, muitas vezes, a uma correspondência: som falado/letra que escreve. Este trabalho versa sobre a análise da aquisição da escrita das vogais médias altas, “e” e “o”, em posição átona. Busca-se, assim, estabelecer relação entre os erros de grafia e contextos, nos quais, na oralidade, são identificados processos como alçamento, harmonia e redução da postônica final. Na primeira etapa (análise escrita), serão analisadas produções escritas e orais de crianças do 2o, 3o, 4o e 6o anos de uma escola pública da cidade de Pelotas de um banco de dados pré-existente, intitulado PICMEL pertencente ao Laboratório Emergência da Linguagem Oral – UFPel. Já a segunda etapa (analise frequência) conta com um instrumento desenvolvido pela pesquisadora em colaboração com suas orientadoras e dados coletados pela pesquisadora, com alunos de 2º, 3º, 4º e 5º anos, também em uma escola pública de Pelotas. São os seguintes os objetivos específicos: a) descrever e analisar a relação entre as produções escritas e orais, no que concerne à ocorrência dos processos de alçamento, harmonia e redução; b) analisar a evolução da grafia das vogais médias altas no transcorrer das séries e c) demonstrar como, durante a aprendizagem, ocorrem fenômenos de supergeneralização e d) verificar o papel da frequência de tokens nos erros de escrita produzidos pelas crianças. De acordo com Miranda (2009, 2013, 2014), Adamoli (2013) e Amaral (2013), dentre outros, a aquisição da escrita ocorre em um processo de duas vias, ou seja, não só aspectos fonético-fonológicos podem interferir na aquisição da escrita como também a aquisição da escrita pode desencadear a reconstrução do sistema fonológico. Sendo assim, foi possível perceber que as crianças transferem para a escrita dos segmentos vocálicos algumas de suas características da fala. Entretanto, com o andamento do processo de educação formal, a criança percebe as diferenças existentes entre fala e escrita, diminuindo, assim, a recorrência dos fenômenos vocálicos de motivados pela oralidade, embora, em palavras pouco frequentes do seu cotidiano, a permanência dos erros de grafia ainda permaneça. / The process of teaching/learning of orthography is complex and it involves, besides aspects related to phonetics and to phonology, also those related to the orthographic system. To recognize the existing differences between the types of errors found on texts of beginner students is the necessary to provide conditions for the teacher to, in fact, aid students to overcome their spelling mistakes. Orality performs great influence on the writing production of children, therefore, the child takes as reference – to determine which letter must be used – those sounds that she/he is able to identify in her/his pronunciation standards, proceeding, hence, many times, to a correspondence: spoken sound/letter which is used for writing. This work addresses the analysis of the acquisition in the written form of the high-mid vowels “e” and “o”, on unstressed position. It was sought, thus, to establish relations between the spelling mistakes and contexts, in which, in orality, are identified as processes as raising, harmony and reduction of the final postonic position. On the first stage (analysis of the writing), there will be analyzed the written and oral productions of children from 2nd, 3rd, 4th and 6th years of a public school in the city of Pelotas from a preexisting database, called PICMEL that belongs to the Emergency Oral Language Laboratory – UFPel. The second stage (frequency analysis) counts with an instrument developed by the researcher in collaboration with the academy advisors and the data compiled by the researcher, with students from the 2nd, 3rd, 4th and 5th years, also in a public school from Pelotas. With the following specific objectives: a) to analyze the relation between the written and oral productions, in what concerns to the occurrence of the processes of rising, harmony and reduction; b) to analyze the evolution of the students in relation to the spelling mistakes throughout the grades; c) to verify the role of frequency of tokens on the errors made and d) to contribute to a better understanding of the processes of learning of writing of the high-mid vowels in Portuguese. According to Adamoli (2013), Amaral (2013) and Miranda (2009), (2013) e (2014), among others, in a two-way process, not only the phonetic-phonological aspects might interfere on the acquisition of the writing as well on the acquisition of the writing might trigger a reconstruction of the phonological system. Therefore, it was possible to notice that the children transfer to the writing some of their speech characteristics. Nevertheless, with the development of the processes in formal education, the child grasp the differences that exist between speech and writing, however in less frequent words on their daily use, whether in speech or in writing, this process is slower.