Orientador: Maria Irma Hadler Coudry / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T14:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_ElaineCristinade_D.pdf: 4302911 bytes, checksum: 3a218cc9963bacd1203ace39163db24b (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta tese tem como objetivo comparar quais critérios lingüísticos são utilizados para colocação dos espaços em branco por crianças consideradas normais e por uma criança diagnosticada, de forma genérica, com "Distúrbio de leitura e escrita". O desenvolvimento deste trabalho fundamenta-se nas seguintes bases teóricas: (i) na neurolinguística de base discursiva (ND) desenvolvida no IEL, mais especificamente, no referencial teórico privilegiado pela ND referente aos estudos sobre a relação normal/patológico e a relação cérebro/linguagem; (ii) nos estudos que tratam do processo de aquisição da escrita a partir de relação sujeito/linguagem e da relação fala/oralidade/escrita/letramento. Partimos da hipótese de que, ainda que sejam encontradas diferenças nos critérios lingüísticos para a disposição dos espaços em branco utilizados pelas crianças, consideradas normais ou não, tais diferenças resultariam, provavelmente, de processos já previstos pela língua, enquanto condição de possibilidade da atividade discursiva. Para a realização deste estudo, foram selecionadas 15 crianças que freqüentavam o segundo ano do primeiro ciclo do ensino fundamental, na mesma sala de aula, em uma escola particular do município de Hortolândia (SP). Dentre essas crianças, apenas uma (RD) apresentava diagnóstico - médico e psicopedagógico - de "dificuldades de leitura e escrita". A coleta de dados foi realizada no período de junho a novembro de 2005. Foram propostas 10 atividades de escrita em diversos gêneros textuais. Privilegiamos para análise apenas a colocação dos espaços em branco (segmentação) considerada como não convencional. Após o levantamento dos episódios de segmentações não-convencionais nas 150 produções textuais, realizamos uma análise quantitativa e uma qualitativa dos dados. Tanto na análise quantitativa como na análise qualitativa, não foi possível observar diferenças significativas entre a criança com diagnóstico de dificuldades e as outras crianças consideradas normais. Na análise qualitativa, a diferença marcante encontrada entre a criança com diagnóstico de dificuldades e as crianças consideradas normais estava relacionada ao funcionamento que denominamos de "tentativas de escrita alfabética", caracterizado por agrupamentos de letras separados por espaços em branco aos quais não foi possível atribuir uma leitura. Esses agrupamentos de letras foram encontrados nas produções textuais de várias crianças, mas com muito mais freqüência nas produções textuais de RD. No que diz respeito à diferença encontrada, a nosso ver, não é possível atribuir a ela indício de problemas, distúrbios ou qualquer tipo de patologia da linguagem. Tal diferença, corroborando nossa hipótese, resultaria de processos previstos pela língua, enquanto condição de possibilidade da atividade discursiva da qual as crianças participam / Abstract: This thesis aims to compare which linguistic criteria are used to the placement of blank spaces by children considered normal and by children diagnosed, in general, with a "Reading and Writing Disorder". The development of this study is founded in the following theoretical bases: (i) on the neurolinguistic of discursive basis (ND) developed at the IEL, more specifically, the theoretical reference privileged by ND referring to studies on normal/pathologic relationship and the brain/language relationship; (ii) on the studies that deal with the process of acquisition of writing from the subject/language relationship and from the speaking/orality/writing/lettering relationship. We start at the hypothesis that even though differences in the linguistic criteria for the use of blank spaces by children considered normal or not, are found, such differences would probably result, from processes already foreseen by the language, as a condition of possibility of discursive activity. In order to do this study, we selected 15 children who attended the second cycle of grade school, in the same classroom, in a private school in the city of Hortolândia (SP). Among these children, only one (RD) presented the diagnosis - medical and psycho pedagogical - of reading and writing difficulty. The data collecting was done from June to November, 2005. Ten writing activities in several textual genders were proposed. For analysis we privileged only the placement of blank spaces (segmentation) considered non-conventional. After raising the episodes of non-conventional segmentation in the 150 textual production, we performed a quantity and quality analysis of the data. In both, it was not possible to notice meaningful differences between the child with the difficulty diagnosis and the children considered normal. In the quality analysis the main difficulty found between the child with the diagnosis of difficulties and the children considered normal was related to the functioning of what we called "attempts of alphabetical writing", characterized by a gathering of letters separated by blank spaces which were not possible to be read. These gatherings of letters were found in the textual production of several children, but much more frequently in the textual production of RD. As for the difference found, in our point of view, it's not possible to ascribe to it, trace of problems, disturbs or any kind of language pathology. Such difference, confirming our hypothesis, would result from processes forseen by language, as a condition of possibility of discursive activity of which children participate / Doutorado / Linguistica / Doutor em Linguística

Neste trabalho, investiga-se os modos pelos quais a perspectiva psicogenética sobre aquisição da escrita, teorizada por Emília Ferreiro e colaboradores, teria produzido efeitos na produção acadêmica sobre alfabetização entre os anos 1985 e 1989, no estado de São Paulo. Apreenderam-se diferentes perspectivas teóricas em relação de concorrência discursiva, com o objetivo de discutir e compreender as mudanças geradas nos modos de constituição e circulação de discursos sobre aquisição da língua escrita. Dessa forma, analisou-se os modos de produção do discurso acadêmico sobre alfabetização (em investigações científicas) para que se pudesse conhecer as concepções sobre a temática que circulavam naquele período, evidenciando que este discurso se interconstituiu em relação ao discurso pedagógico. Notou-se que os discursos produzidos no campo acadêmico ocasionaram implicações, tanto no âmbito das políticas públicas, no que se refere à alfabetização nas séries iniciais, bem como no que tange às questões da (re)estruturação da escola básica. Conhecer o movimento de expansão na oferta da Educação Básica permitiu compreender tanto as tensões discursivas que se estabeleceram entre as instâncias responsáveis por essa reestruturação, bem como aquelas observadas no âmbito social, inclusive no discurso oficial (em políticas públicas educacionais). A análise se fundamentou no arcabouço teórico da Linguística Textual (KOCH, 2011) e na Análise de Discurso de linha francesa, pois se partiu do princípio de que todo discurso se constitui enquanto interdiscurso (MAINGUENEAU, 2005). Compuseram o corpus de análise artigos acadêmicos publicados em revistas especializadas da área de Educação, Linguística e Psicologia, entre os anos de 1985 e 1989, período em que pesquisas acadêmicas evidenciaram a crescente circulação do construtivismo no Brasil. Observou-se que o discurso acadêmico sobre alfabetização construtivista, fundamentado na teoria de base psicogenética, constitui-se interdiscursivamente e teve seus limites estabelecidos, não só em relação a discursos do campo pedagógico, mas também em relações de confronto e/ou de aliança com discursos acadêmicos sobre alfabetização fundamentados em perspectivas teóricas concorrentes. Acredita-se que, desse modo, dado seu funcionamento e sua constituição relacionada a objetivos pedagógicos, o discurso acadêmico teria produzido uma nova ordem, a partir da qual o construtivismo circula no Brasil. / In this research, we have investigated the ways in which the psychogenetic perspective on the acquisition of writing, theorized by Emilia Ferreiro and her collaborators, had an effect on the academic production on literacy between the years 1985 and 1989 in the state of São Paulo. We apprehend different theoretical perspectives in relation to discursive competition, in order to discuss and understand the changes generated in the modes of creation and circulation of discourses on the written language acquisition. Thus, we have analyzed the production modes of academic discourse on literacy (in scientific research) so that we might understand the conceptions on the subject that were circulating at that time, showing that this discourse interconstituted itself in relation to the pedagogical discourse. We noticed that the discourses produced in the academic field caused implications, both in terms of public policies regarding literacy in the early grades, as well as with regard to issues of (re) structuring of elementary school. Having knowledge about the expansion movement in the provision of basic education allowed us to understand both the discursive tensions that took place between the bodies responsible for this restructuring as well as those observed in the social sphere, including the official discourse (in public education policies). The analysis was based on the theoretical framework of Textual Linguistics (KOCH, 2011) and the French Discourse Analysis, as we assume that all speech is constituted as interdiscourse (MAINGUENEAU, 2005). The corpus of analysis was composed of academic articles published in specialized journals in the field of Education, Linguistics, and Psychology between the years 1985 and 1989, period in which academic research showed increasing circulation of Constructivism in Brazil. We have found out that the academic discourse on constructivist literacy, based on psychogenetically based theory, developed itself in an interdiscoursive way and had its limits established, not only in relation to pedagogical discourses, but also in confrontational relations and / or agreement with academic ones on literacy based on competing theoretical perspectives. We believe that in this way, given its operation and its constitution related to pedagogical goals, the academic discourse would have produced a new order, from which Constructivism circulated in Brazil.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-09-20T13:22:58Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6673725 bytes, checksum: 5a6f8ff251599fe900848838a3d9ced8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T13:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6673725 bytes, checksum: 5a6f8ff251599fe900848838a3d9ced8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / This study has the purpose presenting the result of a research on unconventional segmentations of words performed with children of the second year of elementary school. Because it is a work developed with children in the process of literacy and thinking about the contribution to a more significant study, we decided to use parlendas, as well as working through children's popular games, it greatly facilitates the study of nonconventional segmentation: hyper segmentation and hypo segmentation because parlendas are attractive texts and have small verses, easy to memorize. We observed that, in the literacy process, students have a lot of difficulty in segmenting words, and therefore end up joining or separating words differently from the ones proposed by the standard, precisely because they transpose the knowledge of orality into writing without any or few teacher's intervention. The separation between the words of a sentence can cause doubts in students who are beginning to have contact with the written language, therefore, are difficulties that once unresolved in the base, in the initial years, can be dragged into the later school years. We understand, based on Kleiman (1996); Soares (2009); Ferreiro (1999; 2011); PCN (1997), that exploits the reading and writing through playful activities, directed to the initial years, helps the students' learning, since it allows the adequate contact with the textual diversity since the first steps in the work with writing. And, in fact, we could verify that of the total of 10 children who participated in our practice, 06 understood the formalization of the segmentation in writing after the sequence of activities applied. / Este estudo tem como propósito apresentar o resultado de uma pesquisa sobre segmentações não convencionais de palavras realizadas com crianças do 2º ano do ensino fundamental. Por ser um trabalho desenvolvido com crianças no processo de alfabetização e pensando em contribuir com um estudo mais significativo, resolvemos utilizar o gênero parlenda, pois além de trabalhar a linguagem através das brincadeiras populares infantis, facilita bastante o estudo da segmentação não convencional: hipersegmentação e hipossegmentação, já que as parlendas são textos atrativos e que possuem versos pequenos, fáceis de memorizar. Observamos que, no processo de alfabetização, os alunos apresentam muita dificuldade de segmentação de palavras, e, por isso, terminam juntando ou separando as palavras de forma distinta do proposto pelo padrão, justamente porque transpõem os conhecimentos da oralidade para escrita sem nenhuma ou pouca intervenção do professor. A separação entre as palavras de uma frase pode causar dúvidas nos alunos que estão começando a ter contato com a língua escrita, portanto, são dificuldades que uma vez não solucionadas na base, nos anos iniciais, poderão ser arrastadas para as os anos escolares posteriores. Entendemos, com base em Kleiman (1996); Soares (2009); Ferreiro (1999; 2011); PCN (1997), que explorar a leitura e a prática da escrita por meio de atividades lúdicas, voltadas aos anos iniciais, auxilia a aprendizagem dos alunos, uma vez que possibilita o adequado contato com a diversidade textual desde os primeiros passos no trabalho com a escrita. E, de fato, pudemos comprovar que do total de 10 crianças que participaram da nossa prática, 06 conseguiram compreender melhor a formalização da segmentação na escrita após a sequência de atividades aplicadas em sala.

Neste trabalho, investiga-se os modos pelos quais a perspectiva psicogenética sobre aquisição da escrita, teorizada por Emília Ferreiro e colaboradores, teria produzido efeitos na produção acadêmica sobre alfabetização entre os anos 1985 e 1989, no estado de São Paulo. Apreenderam-se diferentes perspectivas teóricas em relação de concorrência discursiva, com o objetivo de discutir e compreender as mudanças geradas nos modos de constituição e circulação de discursos sobre aquisição da língua escrita. Dessa forma, analisou-se os modos de produção do discurso acadêmico sobre alfabetização (em investigações científicas) para que se pudesse conhecer as concepções sobre a temática que circulavam naquele período, evidenciando que este discurso se interconstituiu em relação ao discurso pedagógico. Notou-se que os discursos produzidos no campo acadêmico ocasionaram implicações, tanto no âmbito das políticas públicas, no que se refere à alfabetização nas séries iniciais, bem como no que tange às questões da (re)estruturação da escola básica. Conhecer o movimento de expansão na oferta da Educação Básica permitiu compreender tanto as tensões discursivas que se estabeleceram entre as instâncias responsáveis por essa reestruturação, bem como aquelas observadas no âmbito social, inclusive no discurso oficial (em políticas públicas educacionais). A análise se fundamentou no arcabouço teórico da Linguística Textual (KOCH, 2011) e na Análise de Discurso de linha francesa, pois se partiu do princípio de que todo discurso se constitui enquanto interdiscurso (MAINGUENEAU, 2005). Compuseram o corpus de análise artigos acadêmicos publicados em revistas especializadas da área de Educação, Linguística e Psicologia, entre os anos de 1985 e 1989, período em que pesquisas acadêmicas evidenciaram a crescente circulação do construtivismo no Brasil. Observou-se que o discurso acadêmico sobre alfabetização construtivista, fundamentado na teoria de base psicogenética, constitui-se interdiscursivamente e teve seus limites estabelecidos, não só em relação a discursos do campo pedagógico, mas também em relações de confronto e/ou de aliança com discursos acadêmicos sobre alfabetização fundamentados em perspectivas teóricas concorrentes. Acredita-se que, desse modo, dado seu funcionamento e sua constituição relacionada a objetivos pedagógicos, o discurso acadêmico teria produzido uma nova ordem, a partir da qual o construtivismo circula no Brasil. / In this research, we have investigated the ways in which the psychogenetic perspective on the acquisition of writing, theorized by Emilia Ferreiro and her collaborators, had an effect on the academic production on literacy between the years 1985 and 1989 in the state of São Paulo. We apprehend different theoretical perspectives in relation to discursive competition, in order to discuss and understand the changes generated in the modes of creation and circulation of discourses on the written language acquisition. Thus, we have analyzed the production modes of academic discourse on literacy (in scientific research) so that we might understand the conceptions on the subject that were circulating at that time, showing that this discourse interconstituted itself in relation to the pedagogical discourse. We noticed that the discourses produced in the academic field caused implications, both in terms of public policies regarding literacy in the early grades, as well as with regard to issues of (re) structuring of elementary school. Having knowledge about the expansion movement in the provision of basic education allowed us to understand both the discursive tensions that took place between the bodies responsible for this restructuring as well as those observed in the social sphere, including the official discourse (in public education policies). The analysis was based on the theoretical framework of Textual Linguistics (KOCH, 2011) and the French Discourse Analysis, as we assume that all speech is constituted as interdiscourse (MAINGUENEAU, 2005). The corpus of analysis was composed of academic articles published in specialized journals in the field of Education, Linguistics, and Psychology between the years 1985 and 1989, period in which academic research showed increasing circulation of Constructivism in Brazil. We have found out that the academic discourse on constructivist literacy, based on psychogenetically based theory, developed itself in an interdiscoursive way and had its limits established, not only in relation to pedagogical discourses, but also in confrontational relations and / or agreement with academic ones on literacy based on competing theoretical perspectives. We believe that in this way, given its operation and its constitution related to pedagogical goals, the academic discourse would have produced a new order, from which Constructivism circulated in Brazil.

Thesis (M.A.)--Indiana University, 2009. / Title from screen (viewed on September 30, 2009). Department of English, Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI). Advisor(s): Ulla M. Connor, Thomas A. Upton, M. Catherine Beck. Includes vita. Includes bibliographical references (leaves 60-62).

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-06T12:49:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-06T14:10:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T14:10:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristiane_dos_Santos_Oliveira.pdf: 4050274 bytes, checksum: 794e2e88b5b82a3d8a2e5ba5252afd66 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / O processo de ensino/aprendizagem da ortografia é complexo e envolve, além de aspectos relacionados à fonética e à fonologia, também aqueles relacionados ao sistema ortográfico. Reconhecer as diferenças existentes entre os tipos de erros encontrados nos textos de alunos iniciantes é condição necessária para que o professor possa, de fato, auxiliar o aluno a superar os erros de grafia. A oralidade exerce forte influência na produção escrita de crianças, assim, a criança possivelmente toma como referência – para determinar que letra deve usar – aqueles sons que ela é capaz de identificar em seu padrão de pronúncia, procedendo, então, muitas vezes, a uma correspondência: som falado/letra que escreve. Este trabalho versa sobre a análise da aquisição da escrita das vogais médias altas, “e” e “o”, em posição átona. Busca-se, assim, estabelecer relação entre os erros de grafia e contextos, nos quais, na oralidade, são identificados processos como alçamento, harmonia e redução da postônica final. Na primeira etapa (análise escrita), serão analisadas produções escritas e orais de crianças do 2o, 3o, 4o e 6o anos de uma escola pública da cidade de Pelotas de um banco de dados pré-existente, intitulado PICMEL pertencente ao Laboratório Emergência da Linguagem Oral – UFPel. Já a segunda etapa (analise frequência) conta com um instrumento desenvolvido pela pesquisadora em colaboração com suas orientadoras e dados coletados pela pesquisadora, com alunos de 2º, 3º, 4º e 5º anos, também em uma escola pública de Pelotas. São os seguintes os objetivos específicos: a) descrever e analisar a relação entre as produções escritas e orais, no que concerne à ocorrência dos processos de alçamento, harmonia e redução; b) analisar a evolução da grafia das vogais médias altas no transcorrer das séries e c) demonstrar como, durante a aprendizagem, ocorrem fenômenos de supergeneralização e d) verificar o papel da frequência de tokens nos erros de escrita produzidos pelas crianças. De acordo com Miranda (2009, 2013, 2014), Adamoli (2013) e Amaral (2013), dentre outros, a aquisição da escrita ocorre em um processo de duas vias, ou seja, não só aspectos fonético-fonológicos podem interferir na aquisição da escrita como também a aquisição da escrita pode desencadear a reconstrução do sistema fonológico. Sendo assim, foi possível perceber que as crianças transferem para a escrita dos segmentos vocálicos algumas de suas características da fala. Entretanto, com o andamento do processo de educação formal, a criança percebe as diferenças existentes entre fala e escrita, diminuindo, assim, a recorrência dos fenômenos vocálicos de motivados pela oralidade, embora, em palavras pouco frequentes do seu cotidiano, a permanência dos erros de grafia ainda permaneça. / The process of teaching/learning of orthography is complex and it involves, besides aspects related to phonetics and to phonology, also those related to the orthographic system. To recognize the existing differences between the types of errors found on texts of beginner students is the necessary to provide conditions for the teacher to, in fact, aid students to overcome their spelling mistakes. Orality performs great influence on the writing production of children, therefore, the child takes as reference – to determine which letter must be used – those sounds that she/he is able to identify in her/his pronunciation standards, proceeding, hence, many times, to a correspondence: spoken sound/letter which is used for writing. This work addresses the analysis of the acquisition in the written form of the high-mid vowels “e” and “o”, on unstressed position. It was sought, thus, to establish relations between the spelling mistakes and contexts, in which, in orality, are identified as processes as raising, harmony and reduction of the final postonic position. On the first stage (analysis of the writing), there will be analyzed the written and oral productions of children from 2nd, 3rd, 4th and 6th years of a public school in the city of Pelotas from a preexisting database, called PICMEL that belongs to the Emergency Oral Language Laboratory – UFPel. The second stage (frequency analysis) counts with an instrument developed by the researcher in collaboration with the academy advisors and the data compiled by the researcher, with students from the 2nd, 3rd, 4th and 5th years, also in a public school from Pelotas. With the following specific objectives: a) to analyze the relation between the written and oral productions, in what concerns to the occurrence of the processes of rising, harmony and reduction; b) to analyze the evolution of the students in relation to the spelling mistakes throughout the grades; c) to verify the role of frequency of tokens on the errors made and d) to contribute to a better understanding of the processes of learning of writing of the high-mid vowels in Portuguese. According to Adamoli (2013), Amaral (2013) and Miranda (2009), (2013) e (2014), among others, in a two-way process, not only the phonetic-phonological aspects might interfere on the acquisition of the writing as well on the acquisition of the writing might trigger a reconstruction of the phonological system. Therefore, it was possible to notice that the children transfer to the writing some of their speech characteristics. Nevertheless, with the development of the processes in formal education, the child grasp the differences that exist between speech and writing, however in less frequent words on their daily use, whether in speech or in writing, this process is slower.

Orientadores: Maria Irma Hadler Coudry, Sonia Maria Sellin Bordin / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-23T03:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Muller_Laura_M.pdf: 19171583 bytes, checksum: faf35b96640a402df5f8ba101ee1d4ff (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo analisar o processo de aquisição e uso da leitura e da escrita de cinco crianças e jovens que receberam o diagnóstico de Dislexia acompanhadas longitudinalmente no Centro de Convivência de Linguagens (CCazinho) no Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Unicamp. A partir do encontro entre pesquisadora e sujeitos da pesquisa traça-se a crítica ao diagnóstico, orientada pela perspectiva teórica e metodológica da Neurolinguística Discursiva (ND). Primeiramente, argumenta-se sobre o equívoco da concepção de leitura e escrita enquanto código, presente na definição, avaliação e tratamento de Dislexia. Ao mesmo tempo, por meio da análise de dados de leitura e escrita dos sujeitos acompanhados, procura-se desconstruir o que foi visto como sintoma de Dislexia ao investigar as hipóteses que essas crianças e jovens constroem em seu processo de aquisição e uso da leitura e escrita. Em seguida, a crítica se concentra na função e alcance que o diagnóstico exerce socialmente. Para isso, utiliza-se a interpretação dos diagnósticos como dispositivos (AGAMBEN, 2010) que capturam os sujeitos, orientam e determinam os discursos e o modo de agir da escola, da família e do próprio sujeito. Estrategicamente, o diagnóstico de Dislexia desloca para os corpos dos sujeitos questões sociais e desresponsabiliza a sociedade pelo crescente fracasso no ensino de leitura e escrita que vivemos hoje. O modo de funcionamento desse dispositivo é discutido pela análise dos dizeres dos sujeitos e de seus familiares sobre o diagnóstico e pela análise dos laudos de diagnóstico, dos dados escolares e de tratamentos a que alguns foram submetidos. Por fim, busca-se dar visibilidade aos problemas encobertos pelos diagnósticos, investigando as dificuldades não patológicas que esses sujeitos apresentam. Para isso, discute-se o modo como esses sujeitos estão fracassando na escola, ora porque enfrentam dificuldades em entender o jogo pouco explícito dessa instituição, ora porque a família não tem conseguido, por diversas razões, ajudar os sujeitos, ora porque a escola, a leitura e a escrita não fazem sentido para eles. Em contraste, analisa-se o acompanhamento longitudinal de um dos sujeitos da pesquisa, discutindo o modo como as práticas com/sobre a linguagem no CCazinho - que levam em conta o sujeito, sua história, seus interesses e constrói um interlocutor ativo para sua leitura e escrita - abre uma possibilidade de alteração no processo de aquisição e uso da leitura e da escrita da criança. Nesse processo, a aprendizagem da leitura e da escrita desconstrói e desqualifica o diagnóstico que vai perdendo força e sentido na história do sujeito / Abstract: This research aims to analyze the acquisition and the use of reading and writing in five children and young people who received the diagnosis of Dyslexia and who were longitudinally followed in the Centro de Convência de Linguagens (CCazinho) at the Institute of Language Studies (IEL), at Unicamp. From the encounter between the researcher and the research subjects, the critical diagnosis is traced and guided by the theoretical and methodological perspective of Discursive Neurolinguistics (ND). Firstly, one argues about the erroneous conception of reading and writing as code, which appears in the definition, evaluation and treatment of dyslexia. At the same time, through the analysis of data regarding the reading and writing of the subjects followed, one seeks to deconstruct what was seen as a symptom of dyslexia to investigate the hypothesis that these children and young people build in the process of acquisition and use of reading and writing. Then, the review focuses on the function and the reach that the diagnosis has socially. For this, one uses the interpretation of diagnostic such as devices (Agamben, 2010) which capture the subject, guide and determine the speeches and way of acting of the school, the family and the subject themselves. Strategically, the diagnosis of Dyslexia displaces the social issues to the bodies of the subjects and disclaims society by the increasing failure in teaching reading and writing which we live today. The mode of operation of this device is discussed by the analysis of the subjects and their families' speeches about the diagnosis and by the analysis of the diagnostic reports, the school data and the treatments that some of the subjects were submitted to. Finally, one seeks to give visibility to the diagnoses hidden problems, investigating the non-pathological difficulties that these subjects have. For this, one discusses how these subjects are failing in school, sometimes because they face difficulties in understanding the little explicit game of that institution, either because the family has been unable, for various reasons, to help the subjects, or because the school, the reading and the writing do not make sense to them. In contrast, one analyzes the longitudinal follow of one of the research subjects, discussing how the practices with/about language in CCazinho - that take into account the individual, his history, his interests and build an active speaker for his reading and writing - opens a possibility of changes in the process of acquisition and use of reading and writing of the child. In this process, the learning of reading and writing deconstructs and disqualifies the diagnosis that ends losing strength and direction in the history of the subject / Mestrado / Linguistica / Mestra em Linguística

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-01-30T13:42:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-01T15:52:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-01T15:56:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T15:58:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MONTEIRO, Carolina Reis.pdf: 1411968 bytes, checksum: b727b71bb1886a742ee620ff84810031 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-07 / Sem bolsa / Esta tese situa-se no campo de pesquisas sobre a relação entre fonologia e aquisição da escrita a partir da ideia de que o inventário fonológico da criança pode ser modificado com a apropriação do sistema escrito. O objetivo geral deste trabalho é descrever e analisar os dados relacionados à grafia das vogais do PB na escrita inicial, a fim de contribuir para com a discussão relativa à constituição e à representação fonológica do sistema vocálico do português, a partir do Modelo Representacional com base em Restrições de Clements (2001). Os objetivos específicos são a) descrever e analisar os erros relacionados à grafia das vogais extraídos de produções escritas de crianças brasileiras que cursam os anos iniciais; b) discutir os dados de escrita comparando-os com os resultados obtidos nos estudos sobre o processo de aquisição fonológica do sistema vocálico do PB; c) discutir os dados de escrita comparandoos com os resultados obtidos em estudos referentes à variação linguística observada em relação ao funcionamento do sistema vocálico; d) discutir a relação entre os dados de escrita e os dados obtidos a partir de análises acústicas referentes às vogais do PB; e) refletir sobre a constituição e a representação do sistema vocálico a partir das relações estabelecidas entre a escrita inicial e a fonologia. Os dados de análise foram obtidos por meio de constituição de 3 amostras. A primeira amostra é composta de dados de escrita espontânea de crianças pertencentes à escola pública e à escola particular. A segunda são dados de escrita controlada obtidos por instrumentos de coletas específicos que permitiram a produção de palavras com as vogais nas diferentes posições átonas. A última amostra é composta por dados de produção oral de crianças de escola pública e particular com o objetivo de analisar a produção das vogais pretônicas suscetíveis ao alçamento sem motivação aparente ou resultante de harmonia vocálica. Os resultados obtidos na análise de dados de escrita mostram que a maioria dos erros se relacionam à grafia da vogal coronal em se comparando com a vogal dorsal e que com o avanço das séries há uma diminuição geral no número de erros. Nos dados de produção oral foi observado que as crianças se utilizam, inicialmente, de vogais altas e intermediárias para produzir o processo de alçamento e que, com o avanço nas séries, passam em alguns casos a produzir uma vogal média. A partir do Modelo de Economia Representacional com Base em Restrições de Clements (2001), pode-se perceber que o sistema pretônico da criança é constituído inicialmente de vogais altas e baixas, ou seja, ela teria observado o que é distintivo na sua língua. Posteriormente, com a aquisição da escrita, aconteceria uma atualização desse conhecimento e a crianças perceberia na variação a existência de vogais médias, constituindo, assim, um sistema pretônico de cinco vogais. / This thesis is situated in the research field on the relation between phonology and writing acquisition from the idea that the phonological inventory of the child can be modified with the appropriation of the written system. The main objective of this present study is to describe and analyze data related to the spelling of vowels in the PB initial writing in order to contribute to the discussion concerning the formation and the phonological representation of the vowel system of the Portuguese from the Representational Model based on Restrictions Clements (2001 ) . The specific objectives are a) to describe and analyze the related spelling errors of vowels extracted from written productions of Brazilian children who attend the early years of school ; b ) discuss the written data by comparing them with the results obtained in studies on the process of acquisition of phonological vowel system of PB ; c ) discuss the written data comparing them with the results obtained in studies relating to linguistic variation in relation to the functioning of the vowel system ; d ) discuss the relationship between the written data and data obtained from acoustic analysis regarding the members of the PB ; e) reflect on the constitution and representation of the vowel system from the relationship established between the initial writing and phonology . The analyzed data were obtained by incorporation of 3 samples . The first sample data is consisted from spontaneous writing of children in the public school and private school. The second data is controlled through specific writing instruments that allowed the production of words with different vowels in unstressed positions . The final sample consists of oral production data of children from public and private schools with the aim to analyze the production of pretonic vowels susceptible to raising no apparent cause or result of vowel harmony . The results obtained in the analysis of written data show that most of the spelling errors are related to the coronal vowel in comparison with the dorsal vowel and with the advancement of the early primary grades must be a general decrease in the number of errors . In oral production data was observed that children initially use high and intermediate vowels to produce the process of lifting device and that , with the advancement in the series ,the students start to pronounce the sound of a mid vowel . From The Model -Based Economy Representational Restrictions Clements (2001 ) , one can notice that the pretonic child system is initially made up of high and low vowels , ie he/she would have observed what is distinctive in his/her language . Later on, with the acquisition of writing, an update knowledge would happen and children would understand the existence of variation in the middle vowels, thus forming a system of five pretonic vowels.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA CASTELFRANCHI DE BARROS.pdf: 4125180 bytes, checksum: 6793f86282ffae553e98b144e21eb4eb (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO) city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria, formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma especial.

Born into a visual culture, today’s generation of learners generally prefer a visually-rich multimodal learning environment. Tapping into the potential of visuals in language pedagogy, this study was aimed at discovering the impact of a visual presentation of grammatical concepts related to sentence structure on student writing. The study used a mixed methods design to analyse the impact of the visual approach first by statistically measuring sentence variety and syntactic complexity of student pre and post intervention texts and then using interviews to explain the nature of the impact of visuals on student conceptual understanding and its effect on their writing development. Statistical findings reveal that the experimental groups of Chinese students who were taught grammatical concepts in the context of writing instruction using a visual approach outperformed the students in the control groups who were given similar lessons in the context of writing instruction but using traditional printed hand-outs. Qualitative findings suggest that the visuals seems to have increased these students’ conceptual understanding of grammatical items that were taught, and this resulted in more sophisticated and syntactically complex texts after the intervention. The study supports the theory of contextualized teaching of grammar and proposes the use of external visuals that lead to internal visualization based on the cognitive theory of multimodal learning. In so doing, it extends the use of visual learning to grammar pedagogy. However, the findings also suggest that the visual approach would not work effectively in cultures that promote rote learning and decontextualized exercises in grammar with the sole aim of passing the exams. A shift in attitude towards grammar pedagogy in China is deemed necessary.