Este trabalho pretende comparar o ensino da produção textual em livros didáticos do português (LDP) e em apostilas escolares (AE), as quais hoje apontam para uma opção mercadológica de mercantilização do conhecimento escolar brasileiro. Como metodologia da pesquisa, optamos por um levantamento diacrônico sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil, apresentando um histórico do LD como suporte de ensino e de aprendizagem da disciplina, para analisarmos os impactos das teorias linguísticas modernas, sobretudo, no que diz respeito aos gêneros discursivos (cf. Bakhtin, 2003), e dos PCN/PCNEM no ensino da produção de textos em sala de aula. Em virtude das modificações recentemente propostas pelo Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) e dos seus impactos na abordagem escolar da Produção Textual (PT), delimitamos nossa análise ao gênero dissertação escolar (DE), conhecido genericamente como redação escolar (RE), o mais cobrado em concursos e vestibulares brasileiros, traçando um recorte desde o período pós-Ditadura até as recentes propostas semióticas de abordagem do gênero (BARTHES, 1975; SANTAELLA, 2009; SIMÕES, 2009). Nossa perspectiva é, à guisa das mudanças ideológicas envolvidas na mudança de abordagem do ensino de RE para PT, apontar como LDP, tradicionalmente adotados em escolas públicas, e AE, contemporaneamente preferidas por dirigentes de escolas particulares, comportam-se frente a quatro eixos fundamentais para a prática docente do ensino da dissertação escolar: concepções teóricas adotadas, metodologia do ensino de DE, fundamentação teórico-metodológica dos professores e propostas de avaliação. Feita a análise contrastiva, o trabalho apontará aspectos divergentes e convergentes desse ensino, contextualizando o papel docente como mediador diante dos conflitos pedagógicos surgidos no decorrer da educação básica / This paper aims to investigate how the teaching of textual production has been conducted in Portuguese textbooks (LDP) and in school textbooks (AE), which now point to an option commodification of marketing knowledge Brazilian school. As a research methodology, we chose a diachronic survey on the teaching of Portuguese in Brazil, presenting a history of LD to support teaching and learning the discipline to analyze the impacts of modern linguistic theories, especially with regard to genres (cf. Bakhtin, 2003), and NCP / PCNEM in teaching the production of texts in the classroom. Because of the changes recently proposed by the National Teaching Exam (ENEM) and its impact on school approach Textual Production (PT), delimit our analysis gender school dissertation (DE), known generically as writing school (RE), the charged more contests and vestibular Brazilians, tracing a snip from the post-dictatorship until the recent proposals semiotic approach to the genre (Barthes, 1975; SANTAELLA, 2009; SIMÕES, 2009). Our perspective is, by way of ideological changes involved in changing the approach to the teaching of RE PT, pointing as LDP traditionally adopted in public schools, and AE, contemporaneously preferred by managers of private schools behave against four cornerstones for teaching practice of teaching school dissertation: theoretical concepts adopted, methodology of teaching DE, theoretical-methodological and teacher evaluation proposals. Made contrastive analysis, the work will point divergent and convergent aspects of this teaching, contextualizing the teaching role as mediator before decorres conflicts arising in teaching basic education

Este trabalho pretende comparar o ensino da produção textual em livros didáticos do português (LDP) e em apostilas escolares (AE), as quais hoje apontam para uma opção mercadológica de mercantilização do conhecimento escolar brasileiro. Como metodologia da pesquisa, optamos por um levantamento diacrônico sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil, apresentando um histórico do LD como suporte de ensino e de aprendizagem da disciplina, para analisarmos os impactos das teorias linguísticas modernas, sobretudo, no que diz respeito aos gêneros discursivos (cf. Bakhtin, 2003), e dos PCN/PCNEM no ensino da produção de textos em sala de aula. Em virtude das modificações recentemente propostas pelo Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) e dos seus impactos na abordagem escolar da Produção Textual (PT), delimitamos nossa análise ao gênero dissertação escolar (DE), conhecido genericamente como redação escolar (RE), o mais cobrado em concursos e vestibulares brasileiros, traçando um recorte desde o período pós-Ditadura até as recentes propostas semióticas de abordagem do gênero (BARTHES, 1975; SANTAELLA, 2009; SIMÕES, 2009). Nossa perspectiva é, à guisa das mudanças ideológicas envolvidas na mudança de abordagem do ensino de RE para PT, apontar como LDP, tradicionalmente adotados em escolas públicas, e AE, contemporaneamente preferidas por dirigentes de escolas particulares, comportam-se frente a quatro eixos fundamentais para a prática docente do ensino da dissertação escolar: concepções teóricas adotadas, metodologia do ensino de DE, fundamentação teórico-metodológica dos professores e propostas de avaliação. Feita a análise contrastiva, o trabalho apontará aspectos divergentes e convergentes desse ensino, contextualizando o papel docente como mediador diante dos conflitos pedagógicos surgidos no decorrer da educação básica / This paper aims to investigate how the teaching of textual production has been conducted in Portuguese textbooks (LDP) and in school textbooks (AE), which now point to an option commodification of marketing knowledge Brazilian school. As a research methodology, we chose a diachronic survey on the teaching of Portuguese in Brazil, presenting a history of LD to support teaching and learning the discipline to analyze the impacts of modern linguistic theories, especially with regard to genres (cf. Bakhtin, 2003), and NCP / PCNEM in teaching the production of texts in the classroom. Because of the changes recently proposed by the National Teaching Exam (ENEM) and its impact on school approach Textual Production (PT), delimit our analysis gender school dissertation (DE), known generically as writing school (RE), the charged more contests and vestibular Brazilians, tracing a snip from the post-dictatorship until the recent proposals semiotic approach to the genre (Barthes, 1975; SANTAELLA, 2009; SIMÕES, 2009). Our perspective is, by way of ideological changes involved in changing the approach to the teaching of RE PT, pointing as LDP traditionally adopted in public schools, and AE, contemporaneously preferred by managers of private schools behave against four cornerstones for teaching practice of teaching school dissertation: theoretical concepts adopted, methodology of teaching DE, theoretical-methodological and teacher evaluation proposals. Made contrastive analysis, the work will point divergent and convergent aspects of this teaching, contextualizing the teaching role as mediator before decorres conflicts arising in teaching basic education

L’ingresso nella scuola primaria costituisce per il bambino un evento di grande impatto sulla costruzione dell’immagine di Sé. In quest’ambiente il bambino si confronta con nuovi compiti di apprendimento, rispetto cui dovrebbe sviluppare curiosità, interesse, motivazione e fiducia nelle proprie capacità, con ricadute positive sul suo stato di benessere. Tuttavia, di fronte alle richieste dell’insegnante spesso emergono sentimenti d’inadeguatezza, ansia e rifiuto. Questo può essere particolarmente evidente nel caso di difficoltà nell’apprendimento del linguaggio scritto, poiché imparare a leggere e scrivere è una delle abilità su cui i bambini e i loro genitori elaborano maggiori attese all’inizio della scuola. In ottica sistemica, la scuola è un luogo in cui s’incrociano molte storie e che spesso si trasforma in una cassa di risonanza di numerosi malesseri. In un ambiente così ricco di sfide i bambini possono mettere in gioco risorse che è bene potenziare e sostenere. Sulla base di queste premesse, 3 studi sono stati condotti con l’obiettivo di: a) esplorare in ottica quali-quantitativa l’esperienza di benessere dei bambini (studio 1); b) individuare i fattori che possono incidere sull’esperienza di benessere nel contesto scolastico, attraverso uno studio integrato delle caratteristiche del bambino e dei suoi dei genitori (studio 2); c) implementare e valutare un intervento di potenziamento delle abilità scolastiche e del benessere dei bambini in età scolare (studio 3). / The transition to primary school constitutes an event of a great impact on the construction of children’s Self-image. In this environment, children are confronted with new learning tasks, which should develop curiosity, interest, motivation, and confidence in their own abilities, with positive effects on their well-being. However, in the face of the teacher's demands, feelings of inadequacy, anxiety, and refusal often arise. This can be particularly noticeable in the case of difficulty in learning, as learning how to read and write properly is one of the abilities on which children and their parents have greater expectations at the beginning of school. In such a challenging environment, children can develop resources that it is good to support. Based on these assumptions, three studies were conducted with the aim of: a) exploring the child's experience of well-being in a quali-quantitative way (study 1); b) identifying the factors that can affect the child's experience of well-being in the school context, through an integrated study of the characteristics of the child and his/her parents (study 2); c) implementing and evaluating a program to enhance literacy abilities and well-being of school-age children (study 3).