Syftet med denna studie var att undersöka om AR-teknik uppmuntrar till lärande hos förskolebarn. Detta gjordes genom att utvärdera lärandet baserat på lärandeeffekter i form av ökad kunskap. Dessutom undersöktes barnens upplevelse och emotioner kopplade till lärandetillfället för att se om detta påverkade barnens resultat. För att uppnå syftet ställdes två frågeställningar: (i) Ökar barnens kunskap efter genomförd rundvandring med AR-applikationen Minnesmark? (ii) Finns det något samband mellan ökad kunskap och den självskattade upplevelsen av rundvandringen? För att besvara den första frågeställningen genomförde barnen ett kunskapstest innan och efter rundvandringen. Den andra frågeställningen besvarades med ett frågeformulär samt observationer under rundvandringen. Resultaten visade att barnen kunde signifikant mer på kunskapstestet efter rundvandringen, vilket tyder på ökad kunskap. Det fanns ingen korrelation mellan de mätta emotionerna och resultaten från kunskapstesterna, men observationerna tyder dock på att emotioner påverkar lärandet.

The purpose of this study was to investigate the role of achievement emotions in self-regulated learning (SRL). Participants included 111 university students enrolled in a first-year course designed to teach and improve SRL. Students reported their emotional experiences while working on self-set studying goals at three times during the semester. Measures included self-reported goal attainment, intensity ratings for nine emotions, and open-ended descriptions of emotion regulation strategies. Students reported enacting a variety of strategies to regulate their emotions, often in response to boredom and anxiety. Goal attainment positively correlated with positive emotions and negatively correlated with negative emotions other than boredom. Follow-up regressions revealed that positive emotions explained more unique variance than negative emotions in goal attainment. Over time, goal attainment and emotions did not change; however, correlations between times indicated that students were reporting situation-specific emotions. Contributions of this exploratory study to theory, research, and practice are discussed.