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[pt] CONSTITUIÇÃO DA AUTORIDADE DOCENTE NO ENSINO MÉDIO: O DITO, O VISTO E O ESCRITO / [en] THE TEACHING AUTHORITY CONSTITUTION IN HIGH SCHOOL: THE SAID, THE SEEN AND THE WRITTENMARINA PASSOS RIBEIRO DA SILVA 10 November 2020 (has links)
[pt] Esta dissertação tem como objeto de estudo a autoridade docente na relação com os jovens-estudantes de ensino médio. A pesquisa qualitativa é realizada em uma escola pública estadual, localizada na zona sul da cidade do Rio de Janeiro. O objetivo é identificar como duas professoras, que ministram as aulas de Filosofia e Sociologia, constituem a sua autoridade na relação com os jovens-estudantes que cursam o 2º ano do ensino médio. Para tanto, a investigação acontece na sala de aula, através de três procedimentos metodológicos: observação (o visto), entrevista (o dito) e o questionário (o escrito). Ao longo da investigação, pôde-se constatar que a autoridade docente se constitui através da articulação de um conjunto de aspectos atitudinais, pedagógicos e profissionais, que se sobrepõem e se complementam. A base desta constituição é a relação que se estabelece entre professores e estudantes. Diante disso, o principal sentido da escola para os jovens-estudantes do ensino médio é a socialização. Conclui-se, portanto, que, para além de assegurar o direito de acesso a todos e o oferecimento do ensino gratuito de qualidade, a escola pública estadual tem outro desafio tornar-se um espaço de socialização entre as diferentes gerações, no qual as bases de sua estrutura sejam as relações democráticas, o afeto e o diálogo. / [en] This dissertation has as object of study the teacher authority in the relationship with young high school students. The qualitative research is carried out in a state public school, located in the southern part of the city of Rio de Janeiro. The objective is to identify how two teachers, who teach the classes of Philosophy and Sociology, constitute their authority in the relationship with the young-students who attend the 2nd year of teaching. Therefore, the investigation takes place in the classroom, through three methodological procedures – observation (the visa), interview (the saying) and the questionnaire (the written). Throughout the investigation, it was observed that the teacher authority is constituted through the articulation of a set of attitudinal, pedagogical and professional aspects, which overlap and complement each other. But the basis of this constitution is the relationship that is established between teachers and students. Therefore, the main meaning of the school for high school students is socialization. It is concluded, therefore, that in addition to ensuring the right of access to all and the provision of quality free education, the state public school has another challenge: to become a space of socialization between the different generations, in which the bases of its structure are democratic relations, affection and dialogue.
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As práticas de linguagem em sala de aula de língua portuguesa e o desafio de conviver para aprenderSouza, Lucilene Maria de 25 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo, desenvolvido na esfera do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora – PROFLETRAS, vincula-se à segunda etapa do macroprojeto “Ensino de língua Portuguesa - da formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014) e se define como um Estudo de Caso e como uma pesquisa-ação (MORIN, 2004). O cenário investigativo é uma sala de aula de Língua Portuguesa de uma escola pública da cidade de Juiz de Fora/MG, e os sujeitos, 26 alunos do 9º ano. Esta sala de aula, marcada pela apatia, desinteresse, indisciplina e microviolências não vinha se configurando como um ambiente de boa convivência e, portanto, desfavorável ao processo de ensino-aprendizagem. O projeto constitui-se de duas etapas – uma diagnóstica e outra interventiva. Para a etapa diagnóstica, foram eleitos dois instrumentos investigativos voltados para os alunos - um questionário socioeconômico e cultural e a escrita de um Relato de Experiências. Para as análises do discurso discente, tomou-se como base a Semântica de Frames (FILLMORE, 1982) e seu Projeto lexicográfico Framenet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Os resultados desta análise semântica serviram de indicadores para um exercício interpretativo interdisciplinar das questões educacionais em foco. As ações interventivas tiveram como meta a ressignificação do ambiente da sala de aula, de modo a torná-lo um espaço para o efetivo exercício da linguagem. Tal etapa estruturou-se em dois projetos: 1. “Educando a oralidade e promovendo um Pacto Social” e 2. Refletindo sobre o futuro e escrevendo um Projeto de vida”. Os pilares que sustentam este projeto recaem na construção de um Ambiente Escolar para a convivência (TOGNETTA e VINHA, 2007, 2009, 2013; GARCIA, 2006, 2009, 2013; ARAÚJO, 1994, 1999; LA TAILLE, 1994, 2006, 2009; CHARLOT, 2002; DEBARBIEUX, 2006), ancorado na ação Protagonista dos discentes (COSTA, 2004; COSTA e VIEIRA, 2006), na recuperação da Autoridade docente por vias da Autoria (MIRANDA, 2005; AQUINO, 1998, 2014; GARCIA, 2010; ARAÚJO, 1999; GUZZONI, 1995), no equacionamento de Educação linguística e cidadã (MIRANDA, 2005; DOLZ e SCHNEUWLY, 2004; TOGNETTA e VINHA, 2007, 2009; ARAÚJO, 1999, 2014; LA TAILLE, 2006). Fundamenta as propostas de ensino de leitura, escrita e oralidade uma perspectiva de ensino de língua ancorada na visão de linguagem como prática social (SOLÉ, 1998; MIRANDA, 2006; KOCH e ELIAS, 2014, ANTUNES, 2010). A ressignificação do ambiente e das relações interpessoais entre os partícipes da sala de aula favoreceu as práticas linguísticas e tornou possível o processo da ensino-aprendizagem. O trabalho desenvolvido está apresentado em dois documentos: um Caderno Pedagógico digital e interativo que descreve e justificativa a ação interventiva e um documento dissertativo com as bases teóricas, metodológicas e a análise diagnóstica da sala da aula em foco. / This study, developed in the sphere of Professional Master of Letters from the Federal University of Juiz de Fora - PROFLETRAS, is linked to the second stage of macroproject "Portuguese language education - teacher education to the classroom" (MIRANDA, 2014) and is defined as a case study and as an action research (MORIN, 2004). The investigative scenario is a Portuguese classroom of a public school from the city of Juiz de Fora / MG, and the subjects, 26 students from the 9th grade. This classroom, marked by apathy, no interest indiscipline and microviolences, was not shaping up as a good living environment and therefore unfavorable to the teaching-learning process. The project consists of two stages - a diagnostic and an interventional one. For the diagnostic stage, we elected two investigative tools geared to the students - a socioeconomic and cultural questionnaire and the writing of an Experience Report. For the analysis of student speech, it was based on the Semantic of Frames (FILLMORE, 1982) and his lexicographical project Framenet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). The results of this semantic analysis served as indicators for an interdisciplinary interpretive exercise of educational issues in focus. Our interventional actions had the goal of reframing the classroom environment, so as to make it a place for the effective exercise of language. This step was structured in two projects: 1. "Educating orality and promoting a Social Pact" and 2. “Reflecting on the future and writing a Life Project ".The pillars supporting this project fall in the construction of a School Environment for coexistence (TOGNETTA and VINHA, 2007, 2009, 2013; GARCIA, 2006, 2009, 2013; ARAUJO, 1994, 1999; LA TAILLE, 1994, 2006, 2009; CHARLOT, 2002; DEBARBIEUX, 2006), anchored in Protagonist action of students (COSTA, 2004; COSTA and VIEIRA, 2006), the recovery of the teaching authority by Authorship pathways (MIRANDA, 2005; AQUINO, 1998, 2014; GARCIA, 2010; ARAUJO, 1999; GUZZONI, 1995), the equation of language and citizenship education (MIRANDA, 2005; DOLZ and SCHNEUWLY, 2004; TOGNETTA and VINHA, 2007, 2009; ARAUJO, 1999, 2014; LA TAILLE, 2006). It has based proposals for teaching reading, writing and speaking skills, a language teaching perspective anchored in the language vision as a social practice (SOLÉ, 1998; MIRANDA, 2006; and KOCH ELIAS, 2014 ANTUNES, 2010). The reinterpretation of the environment and interpersonal relations among the participants of my classroom favored linguistic practices and made possible the process of teaching and learning, which is an attached dissertative document with the theoretical, methodological basis and diagnostic analysis of the classroom in focus. The work developed is presented in two documents: a digital and interactive pedagogical Notebook which describes and justifies the interventional action and a dissertative document with the theoretical, methodological basis and the diagnostic analysis of the classroom in focus.
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Criando um ambiente de aprendizagem na sala de aula de língua portuguesaAlmeida, Ana Paula Rodrigues Gravina 05 April 2018 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-15T13:12:51Z
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Previous issue date: 2018-04-05 / O presente trabalho - um Estudo de Caso de natureza participativa e interventiva
definido como Pesquisa-ação (MORIN, 2004) - tem como meta central a construção de um
Ambiente Aprendizagem em sala de aula de Língua Portuguesa. O cenário investigativo é uma
sala de aula de 9o ano do ensino fundamental da Educação de Jovens e Adultos- EJA - 23 alunos
com idade entre 17 e 55 anos - de uma escola pública municipal de Muriaé, MG. Conflitos de
interesse entre gerações, desrespeito, desorganização e apatia demarcavam o ambiente desta
sala de aula, dificultando ou impedindo a aprendizagem, o que levou à definição da questão
deste estudo. Norteada pelas categorias Protagonismo discente, Autoria e Autoridade
Docente, Modelagem e Redes de Cooperação, este estudo integra-se ao macroprojeto “Ensino
de Língua Portuguesa- da Formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014, FAPEMIG
CHE APQ 02584/14), assumindo sua matriz teórico-metodológica e modelos de ações
interventivas. Três etapas de ação foram propostas: etapas diagnóstica inicial, interventiva,
diagnóstica e avaliativa final. As ações diagnósticas envolveram a aplicação de dois
instrumentos investigativos voltados para os alunos: um questionário semiaberto recortando o
perfil socioeconômico e cultural, aplicado no início do projeto e o Relato de Práticas, sendo que
um foi coletado no início e outro, com um ajuste de conteúdo, no final do projeto. Para a análise
diagnóstica comparativa dos dois Relatos discentes foi utilizada a Semântica de Frames
(FILLMORE, 2009 [1982]; SALOMÃO, 2009) e seu projeto lexicográfico Framenet
(https://framenet.icsi.berkeley.edu/fndrupal). Os resultados desta análise semântica foram
submetidos a uma leitura interpretativa interdisciplinar de modo a se construírem indicadores
da perspectiva discente sobre o ensino de Língua Portuguesa antes e após a aplicação do projeto.
A etapa interventiva, acompanhada por registros de diários de bordo docente e discente, foi
organizada em três projetos: Projeto 1: Construindo um ambiente de aprendizagem através do
ensino de Língua Portuguesa - a produção do gênero Debate Regrado; Projeto 2: Buscando a
voz do aluno e conhecendo os pontos de vista – do tribunal à produção do gênero Artigo de
Opinião e Projeto 3: Dando ao público seus saberes e opiniões – a produção do gênero
Seminário. Essas ações interventivas foram sustentadas por uma concepção interacionista da
linguagem e envolveram toda a prática cotidiana de ensino de língua Portuguesa do docente-
pesquisador – leitura, escrita, oralidade e reflexão linguística - durante o ano letivo de 2017.
Os resultados finais alcançados mostram que o fortalecimento do protagonismo dos alunos e da
rede de colaboração entre eles modificou o ambiente, tornando-o propício ao ensino-
aprendizagem da Língua Portuguesa. Seguindo o modelo desenvolvido para os Trabalhos de
Conclusão Final do PROFLTRAS/UFJF, este estudo tem como produto um Caderno
Pedagógico digital e interativo acompanhado de um documento dissertativo. / The present work - a case study of participatory and interventional nature defined as
Action Research (MORIN, 2004) - has as its central goal the construction of a Learning
Environment in a Portuguese Language classroom. The investigative scenario is a 9th grade
classroom of the Education of Youth and Adults - EJA - 23 students aged between 17 and 55
years old - from a municipal public school in Muriaé, MG. Conflicts of interest between
generations, disrespect, disorganization and apathy demarcated the environment of this
classroom, hindering or impeding learning, which led to the definition of the issue of this study.
This study is part of the macroproject "Portuguese Language Teaching - from Teacher Training
to theClassroom" (MIRANDA, 2014, FAPEMIG CHE APQ 02584/14), assuming its
theoretical-methodological matrix and models of intervention actions. Three stages of action
were proposed: an initial diagnostic, an intervention, a final diagnostic and the final evaluational
steps. The diagnostic actions involved the application of two investigative instruments aimed
at the students: a semiabalized questionnaire cutting the socioeconomic and cultural profile,
applied at the beginning of the project and the Report of Practices, one of which was collected
at the beginning and another, with an adjustment of content at the end of the project. For the
comparative diagnostic analysis of the two Student reports, Framing Semantics (FILLMORE,
2009 [1982] and SALOMÃO, 2009) and its Framenet lexicographic project
(https://framenet.icsi.berkeley.edu/fndrupal) were used. The results of this semantic analysis
were submitted to an interdisciplinary interpretive reading in order to construct indicators of
the student perspective on Portuguese language teaching before and after the application of the
project. The intervention stage, accompanied by records of teachers (and students) logbooks,
was organized into three projects: Project 1: Building a learning environment through
Portuguese language teaching - the production of the Dogmatized Debate genre; Project 2:
Looking for the student's voice and getting to know their points of view - from the court to the
production of the Opinion Article genre and Project 3: Giving the public their knowledge and
opinions - the production of the Seminary genre. These interventive actions were supported by
an interactionist conception of language and involved the daily teaching practice of Portuguese
teacher-researcher - reading, writing, speaking and linguistic reflection - during the academic
year of 2017. The final results achieved show that strengthening the protagonism of the students
and the collaboration network between them modified the environment, making it conducive to
teaching-learning Portuguese. Following the model developed for the Final Conclusion of
PROFLETRAS / UFJF, this study has as a product a digital and interactive Pedagogical
Notebook accompanied by a dissertation document.
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