Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2017-08-23T15:49:43Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3691268 bytes, checksum: a4bb2392b48696aba96778b0da2f1ae5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T15:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3691268 bytes, checksum: a4bb2392b48696aba96778b0da2f1ae5 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / A deterioração de uma estrutura de concreto armado causa a redução da rigidez dos elementos estruturais e, por consequência, modifica sua frequência natural. A partir da frequência natural é possível estimar a rigidez residual de um elemento estrutural. Neste trabalho avalia-se o comportamento estrutural de vigas de concreto armado submetidas a degradação mecânica da rigidez, com auxilio das características dinâmicas. Para o desenvolvimento do programa experimental foram utilizados 36 modelos de viga de concreto armado, nos quais buscou-se variar as características mecânicas do concreto e a taxa de armadura. A fim de promover a degradação da rigidez das vigas de concreto armado os modelos experimentais foram submetidos a ensaios de flexão até alcançar uma carga próxima ao colapso. Para diversos estágios de carga do ensaio de flexão foi obtida a frequência fundamental da viga por meio de um ensaio para determinação das características dinâmicas. Para efeitos de comparação de resultados, os modelos de viga foram simulados com auxílio do programa computacional Deforme v3.02-c1 e por meio de um modelo analítico. Com base nos resultados obtidos conclui-se que o procedimento para estimativa de flechas a partir da características dinâmicas descreve de forma adequada os fenômenos que ocorrem em uma viga de concreto armado submetida à flexão simples, como por exemplo efeito de Tension Stzjjºening. Outro aspecto importante de se destacar é que para a faixa de serviço os elementos apresentaram cerca de 70% a 80% de sua rigidez inicial. Para cargas próximas ao colapso, as vigas ainda conservaram uma parcela significativa de sua rigidez, que varia entre 50% e 60% de sua rigidez inicial. De uma forma mais ampla, concluiu-se que a estimativa da rigidez residual e de flechas de vigas de concreto armado por meio de sua frequência fundamental, mostra-se como uma metodologia adequada para avaliação da integridade destes elementos. / The deterioration of the structure of reinforced concrete beams causes a reduction of the structural stiffness which consequently brings about modifications in their natural frequency. From the natural frequency, it is possible to estimate the residual stiffness of a structural element. The aim of this work is to assess the structural behavior of reinforced concrete beams subjected to the stiffness degradation, by using the dynamic characteristcs. Regarding the development of the experimental program, 36 models of reinforced concrete beam were used so that different behaviors of the mechanical characteristics of the concrete and the reinforcement ratio could be assessed. In order to promote the stiffness degradation of the reinforced concrete beams, the experimental models were subjected to bending tests until reaching a load close to collapse. ln respect to the different loading stages of the flexural test, the fundamental frequency of the beam was obtained by means of a test to determine the dynamic characteristics. For comparison purposes, the beam models were simulated using the Deforme v3.02-c1 software and an analytical model. By taking into account the obtained results, it is possible to conclude that the procedure for estirnating the deflection from the dynamic characteristics accurately describes the phenomena that occur in a reinforced concrete beam subjected to simple bending, as for instance the Tension Stiffening effect. An important point to be detached is that for the service range, the elements presented about 70% to 80% of their initial stiffness. For loads close to collapse, the beams retained a significant portion of their stiffness, ranging from 50% to 60% of their initial stiffness. In a more comprehensive manner, it was concluded that the estimation of the residual stiffness and the deflection of reinforced concrete beams, by means of their fundamental frequency, is shown as an adequate methodology to assess the integrity of these elements.

A Sociedade e o mercado de trabalho exigem de cidadãos e trabalhadores, nos últimos tempos, um perfil de desempenho diferente daquele até então aceito. As principais carências do trabalhador dizem respeito, dentre outras necessidades, ao desempenho de certas competências pessoais e a melhoria do funcionamento cognitivo. As escolas, responsáveis pela preparação dessas pessoas para viver em Sociedade - o que inclui a preparação para o mundo do trabalho - não costumam realizar ações educacionais intencionais na direção da melhoria do desenvolvimento cognitivo de seus alunos. O foco do presente estudo está na possibilidade da Escola realizar intencionalmente o desenvolvimento cognitivo de estudantes, futuros trabalhadores. utilizando um programa já existente, criado e estruturado para essa finalidade por Reuven Feuerstein. No final da década de 1940, coube a Feuerstein a tarefa de educar centenas de crianças e jovens, órfãos da guerra, para que se tornassem cidadãos autônomos e produtivos. Diante da necessidade real de modificar o desempenho cognitivo e resgatar a cidadania dessas pessoas, Feuerstein criou - a partir de sua visão de mundo, de um conjunto de crenças por ele estabelecido e de sua experiência - duas teorias: Modificabilidade Cognitiva Estrutural e Experiência de Aprendizagem Mediada e três sistemas inter-relacionados, ou seja, um sistema de avaliação: Avaliação Dinâmica do Potencial de Aprendizagem, um sistema de intervenção: Programa de Enriquecimento Instrumental e um sistema de manutenção: Modelagem de Ambientes Modificadores. Avaliar o efeito do primeiro nível do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI I) no desenvolvimento cognitivo de estudantes da 3ª série de Escolas pública ou privada de Ensino Médio é o objetivo amplo desse trabalho. Em resumo, foram envolvidos no projeto 96 estudantes (54 rapazes e 42 moças) de duas Escolas de Ensino Médio: uma privada e outra pública. Sessenta e sete desses alunos participaram dos grupos experimentais que se submeteram ao PEI I e as outras 29 pessoas integraram grupos de controle, não participando, portanto, da aplicação do Programa. Todos os estudantes participaram de uma avaliação inicial diante de seis instrumentos, sendo que alguns deles permitiam avaliação dinâmica. Da análise dos resultados dos instrumentos, que envolviam avaliação dinâmica, foram levantadas necessidades e estabelecidos procedimentos de intervenção. Os alunos dos grupos experimentais foram submetidos ao primeiro nível do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI I). Durante a aplicação do PEI I, alunos participaram de avaliação intermediária, realizada a partir da aplicação de instrumento de avaliação e ou de questionário para levantamento da percepção dos estudantes sobre o PEI. Finalmente, todos os participantes foram submetidos a uma avaliação final. Os resultados foram analisados de forma descritiva e estatística. Os testes U ou de Mann- Whitney e o teste t de Student foram utilizados para indicar semelhanças e diferenças prováveis entre os desempenhos dos grupos de alunos. A partir da discussão desses resultados foram montadas proposições que justificaram as seguintes conclusões: A modificabilidade cognitiva estrutural dos estudantes dos grupos experimentais foi ampliada. O desenvolvimento cognitivo demonstrado pelos estudantes dos grupos experimentais foi maior que o desempenho cognitivo demonstrado pelos alunos do grupo de controle. / In the recent past, both society and labour market are demanding from citizens a performance far different from those accept until then. The major lacks of workers may concern, among others, to the development of specific personal competences and to the improve of the cognitive process. Schools, responsible for the preparation for life in society - including the life in the labour market - don\'t usually take intentional educational actions aiming the improve of the cognitive development of their students. The focus of the present study is mainly on analyzing the possibility of Schools to make an intentional effort to develop student\'s cognitive habilities, future workers, using a preexisting program created and structured for this meaning by Reuven Feuerstein. In the late 40\'s, Feurstein took the task of teaching hundreds of children and teenagers, war orphan children, to become autonomous and productive citizens. Facing the real need of improving their cognitive habilities and rescuing their citizenship, Feuerstein came up - using his own wide world perception, personal beliefs and experience - with two theories: Structural Cognitive Modifiability (SCM) and Mediated Learning Experience (MLE) and three interrelated systems, or an evaluation system: Learning Potential Assesment Device (LPAD), an interventional system: Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE) and a maintenance system: Shaping Modifying Environments (ME). The aim of this paper is to evaluate the effect of the first level of the Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE I) on 3rd grade public or private High School student\'s cognitive development. Summing up, there were 96 students involved in this project (54 boys and 42 girls) from two different High Schools: one private and one public. Sixty seven of these students were placed on experimental groups that were submitted to FIE I and the other 29 kids took part on control groups, staying away from the program application. All the students participated on an initial evaluation, facing six instruments, some of then allowing a dynamic evaluation. From the instrument result analysys, needs were raised and intervention procedures were established. The students\'s experimental group was submitted to the first level of the Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE I). During its application, the students had an intermediary evaluation, made by the application of the evaluation instrument and by a questionnaire to measure the student\'s level of perception about the (FIE I). Finally, all the participants were submitted to a final evaluation. The results were analyzed in a descriptive statistical way. The U or Mann-Whitney tests and the t for Student test were used to indicate probable similarities and differences among the student\'s groups performances. From its discussion were put together propositions to justify the following conclusions: The student\'s experimental group structural cognitive modifiability was raised. The cognitive development shown by the student\'s experimental group was higher than the cognitive performance shown by the student\'s control group.

A Sociedade e o mercado de trabalho exigem de cidadãos e trabalhadores, nos últimos tempos, um perfil de desempenho diferente daquele até então aceito. As principais carências do trabalhador dizem respeito, dentre outras necessidades, ao desempenho de certas competências pessoais e a melhoria do funcionamento cognitivo. As escolas, responsáveis pela preparação dessas pessoas para viver em Sociedade - o que inclui a preparação para o mundo do trabalho - não costumam realizar ações educacionais intencionais na direção da melhoria do desenvolvimento cognitivo de seus alunos. O foco do presente estudo está na possibilidade da Escola realizar intencionalmente o desenvolvimento cognitivo de estudantes, futuros trabalhadores. utilizando um programa já existente, criado e estruturado para essa finalidade por Reuven Feuerstein. No final da década de 1940, coube a Feuerstein a tarefa de educar centenas de crianças e jovens, órfãos da guerra, para que se tornassem cidadãos autônomos e produtivos. Diante da necessidade real de modificar o desempenho cognitivo e resgatar a cidadania dessas pessoas, Feuerstein criou - a partir de sua visão de mundo, de um conjunto de crenças por ele estabelecido e de sua experiência - duas teorias: Modificabilidade Cognitiva Estrutural e Experiência de Aprendizagem Mediada e três sistemas inter-relacionados, ou seja, um sistema de avaliação: Avaliação Dinâmica do Potencial de Aprendizagem, um sistema de intervenção: Programa de Enriquecimento Instrumental e um sistema de manutenção: Modelagem de Ambientes Modificadores. Avaliar o efeito do primeiro nível do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI I) no desenvolvimento cognitivo de estudantes da 3ª série de Escolas pública ou privada de Ensino Médio é o objetivo amplo desse trabalho. Em resumo, foram envolvidos no projeto 96 estudantes (54 rapazes e 42 moças) de duas Escolas de Ensino Médio: uma privada e outra pública. Sessenta e sete desses alunos participaram dos grupos experimentais que se submeteram ao PEI I e as outras 29 pessoas integraram grupos de controle, não participando, portanto, da aplicação do Programa. Todos os estudantes participaram de uma avaliação inicial diante de seis instrumentos, sendo que alguns deles permitiam avaliação dinâmica. Da análise dos resultados dos instrumentos, que envolviam avaliação dinâmica, foram levantadas necessidades e estabelecidos procedimentos de intervenção. Os alunos dos grupos experimentais foram submetidos ao primeiro nível do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI I). Durante a aplicação do PEI I, alunos participaram de avaliação intermediária, realizada a partir da aplicação de instrumento de avaliação e ou de questionário para levantamento da percepção dos estudantes sobre o PEI. Finalmente, todos os participantes foram submetidos a uma avaliação final. Os resultados foram analisados de forma descritiva e estatística. Os testes U ou de Mann- Whitney e o teste t de Student foram utilizados para indicar semelhanças e diferenças prováveis entre os desempenhos dos grupos de alunos. A partir da discussão desses resultados foram montadas proposições que justificaram as seguintes conclusões: A modificabilidade cognitiva estrutural dos estudantes dos grupos experimentais foi ampliada. O desenvolvimento cognitivo demonstrado pelos estudantes dos grupos experimentais foi maior que o desempenho cognitivo demonstrado pelos alunos do grupo de controle. / In the recent past, both society and labour market are demanding from citizens a performance far different from those accept until then. The major lacks of workers may concern, among others, to the development of specific personal competences and to the improve of the cognitive process. Schools, responsible for the preparation for life in society - including the life in the labour market - don\'t usually take intentional educational actions aiming the improve of the cognitive development of their students. The focus of the present study is mainly on analyzing the possibility of Schools to make an intentional effort to develop student\'s cognitive habilities, future workers, using a preexisting program created and structured for this meaning by Reuven Feuerstein. In the late 40\'s, Feurstein took the task of teaching hundreds of children and teenagers, war orphan children, to become autonomous and productive citizens. Facing the real need of improving their cognitive habilities and rescuing their citizenship, Feuerstein came up - using his own wide world perception, personal beliefs and experience - with two theories: Structural Cognitive Modifiability (SCM) and Mediated Learning Experience (MLE) and three interrelated systems, or an evaluation system: Learning Potential Assesment Device (LPAD), an interventional system: Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE) and a maintenance system: Shaping Modifying Environments (ME). The aim of this paper is to evaluate the effect of the first level of the Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE I) on 3rd grade public or private High School student\'s cognitive development. Summing up, there were 96 students involved in this project (54 boys and 42 girls) from two different High Schools: one private and one public. Sixty seven of these students were placed on experimental groups that were submitted to FIE I and the other 29 kids took part on control groups, staying away from the program application. All the students participated on an initial evaluation, facing six instruments, some of then allowing a dynamic evaluation. From the instrument result analysys, needs were raised and intervention procedures were established. The students\'s experimental group was submitted to the first level of the Feuerstein Instrumental Enrichment (FIE I). During its application, the students had an intermediary evaluation, made by the application of the evaluation instrument and by a questionnaire to measure the student\'s level of perception about the (FIE I). Finally, all the participants were submitted to a final evaluation. The results were analyzed in a descriptive statistical way. The U or Mann-Whitney tests and the t for Student test were used to indicate probable similarities and differences among the student\'s groups performances. From its discussion were put together propositions to justify the following conclusions: The student\'s experimental group structural cognitive modifiability was raised. The cognitive development shown by the student\'s experimental group was higher than the cognitive performance shown by the student\'s control group.