Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / It was from the interaction among scientific, economic and technological development wich involved social implications that an important pedagogical movement appeared called Science Technology and Society. From this, the teaching of Sciences switched the phase where its contents were presented as something neutral, ready and unchanged, to be understood as process, as construction human being. In this perspective, it is fundamental to think about a scientific learning relate to the reality where student is inserted, respecting its particularitities and ways to read the world. These reflections coincide with estimated ones of the movement For an Field Education. This movement that becomes known from 1997, defends a school of the field as a place that produces knowledge from the direct relation with the culture that the citizens establish between itself and the way where they live. Therefore, this research searched to investigate where measured the context dimensions they are developed in the lessons of Sciences in field schools of hinterland of Sergipe. These considerations announce a qualitative methodology boarding in the present inquiry, that had as tools of data: interview and questionnaire that had been used next to the professors of Sciences in the Field schools of 5ª 8ª series of basic education. They were interrogate them how much practical pedagogical: how they are developed, if they approach contents with the problematic place, which strategies are used to supply some deficiencies in case that they present, that resources they are used to help in its lessons and the which contents they attribute a well-taken care of greater approaching, due to the fact to be more difficult to teach or to be learned for the pupils. One evidenced that the searched professors know the main problems faced for the pupils - misery, precarious conditions of life, type and conditions of work. However, the majority of them has a vision that it does not surpass of the common sense around this reality, does not reflect on what they see and they need to deal in the daily pertaining to school. Moreover, they had demonstrated that they possess a certain level of knowledge concerning the importance of the pupils of the field to be taught scientifically. Some know only the acceptable one to be professors of a public with as many necessities of emancipation. Others seem to evaluate the well-taken care of context of them with and proximity. In the same way, some had given more superficial reasons for this necessity of if Sciences teaching, of only personal reach. Already others had brought more global examples, involving sociocultural aspects and politicians in determined situations. This makes them to question how much to the initial formation received by these professors. The licenciatura courses are configured in order not to hold the necessities of the education of the field, being formed professional deficient to act in the biggest demand of schools / Foi a partir da interação entre desenvolvimento científico, econômico e tecnológico com as implicações sociais envolvidas que surgiu um importante movimento pedagógico denominado Ciência, Tecnologia e Sociedade. A partir disso, o ensino de Ciências passou da fase em que apresentava seus conteúdos como algo neutro, pronto e imutável, para ser entendido como processo, como construção humana. Nessa perspectiva, é fundamental pensar numa alfabetização científica ligada à realidade em que o educando está inserido, respeitando suas especificidades e modos de ler o mundo. Reflexões essas que coincidem com os pressupostos do movimento Por uma Educação do Campo. Surgido a partir de 1997, esse movimento defende uma escola do campo como um lugar em que se produz o conhecimento a partir da relação direta com a cultura que os sujeitos estabelecem entre si e com o meio onde vivem. Portanto, essa pesquisa buscou investigar em que medida as dimensões recontextualizadoras são desenvolvidas nas aulas de Ciências em escolas do campo do sertão sergipano. Essas considerações prenunciam uma abordagem metodológica qualitativa na presente investigação, que teve como ferramentas de dados: entrevista e questionário junto aos professores de Ciências de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental dessas escolas. Objetivou-se interrogálos quanto às suas práticas pedagógicas: de que maneira elas são desenvolvidas, se abordam conteúdos com a problemática local, quais estratégias são utilizadas para suprir algumas deficiências caso apresentem, que recursos eles se valem para ajudar em suas aulas e a quais conteúdos eles atribuem um maior cuidado ao abordar, devido ao fato de serem mais difíceis para ensinar ou de serem aprendidos pelos alunos. Constatou-se que os professores pesquisados conhecem os principais problemas enfrentados pelos alunos miséria, condições precárias de vida, tipo e condições de trabalho. No entanto, a maioria tem uma visão que não supera a do senso comum em torno dessa realidade, não refletem sobre aquilo que vêem e precisam lidar no cotidiano escolar. Além disso, demonstraram possuir um certo nível de conhecimento acerca da importância de os alunos do campo serem alfabetizados cientificamente. Entretanto, alguns conhecem apenas o aceitável para ser professor de um público com tantas necessidades de emancipação. Outros parecem avaliar o contexto dos alunos com mais cuidado e proximidade. Da mesma forma, alguns deram razões mais superficiais para essa necessidade de se ensinar Ciências, de alcance apenas pessoal. Enquanto outros trouxeram exemplos mais globais, envolvendo aspctos socioculturais e políticos em determinadas situaçes. Isso nos faz questionar quanto à formação inicial recebida por esses professores, visto que os cursos de licenciatura configuram-se de modo a não comportar as necessidades da educação do campo, formando profissionais deficientes para atuar na maior demanda de escolas.

Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T05:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DelPozzo_Lucimara_M.pdf: 4213609 bytes, checksum: c88be39fe6ff733730e219eb5b024713 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Tendo em vista a importância e o uso frequente dos livros didáticos no ensino escolar e a atual política de avaliação desses materiais pelo Programa Nacional do Livro Didático - PNLD, a pesquisa tem por objetivo verificar como as coleções de Ciências têm sido avaliadas no que se refere às atividades experimentais, aspecto que passa a ser valorizado dentre as categorias de avaliação do PNLD-2010 na área de Ciências. De modo mais específico, foi tratado o seguinte problema: qual a coerência entre as resenhas de avaliação do Guia de Livro Didático de Ciências - PNLD 2010 e as atividades experimentais presentes nas coleções de Ciências aprovadas nesse programa? Foram selecionadas 5 coleções didáticas de Ciências dos anos iniciais do ensino fundamental dentre as 11 aprovadas no PNLD-2010: Projeto Pitanguá, Projeto Conviver, A Escola é Nossa, Porta Aberta e Aprendendo Sempre. As atividades experimentais de todos os volumes de cada coleção foram estudadas segundo a "Análise de Conteúdo" a partir de duas categorias: Atividades experimentais por resolução de problemas e Atividades experimentais por redescoberta, e comparadas com as resenhas do Guia de Ciências do PNLD-2010. Essas resenhas apresentam um parecer positivo no que se refere à categoria de avaliação "Pesquisa e Experimentação" para as 5 coleções selecionadas, ao valorizar aspectos de problematização, formulação de hipóteses e questionamentos, numa perspectiva construtivista e investigativa de ensino. Porém, na análise das coleções didáticas observa-se a predominância de atividades experimentais do tipo redescoberta, com base em um roteiro instrucional rígido, o qual não estimula a autonomia dos alunos na formulação de hipóteses, no planejamento e execução experimental e na interpretação e análise dos dados. Constata-se, assim, uma incoerência das resenhas-sínteses do Guia do Livro Didático PNLD-2010 com as atividades experimentais presentes nas coleções didáticas selecionadas. Nessas coleções são esporádicas as propostas de atividades do tipo resolução de problemas ou que estimulam a investigação de caráter científico. Nesse sentido, notamos que nem as coleções didáticas propõem atividades experimentais que favoreçam o desenvolvimento cognitivo dos alunos numa perspectiva investigativa e crítica, nem tampouco as avaliações da equipe de Ciências do PNLD-2010 conseguem captar essa limitação das coleções e estimular a melhoria das mesmas quanto a esse aspecto pedagógico e epistemológico no ensino das Ciências da Natureza. / Abstract: Given the importance and frequent use of textbooks in school education and the current policy evaluation of these materials by the National Book Program - PNLD, the research aims at studying how collections of Sciences have been evaluated with regard to activities experimental aspect that is to be valued among the categories for assessment of PNLD 2010 in the sciences. Specifically, he was treated the following problem: what is the consistency of the assessment reviews Guide Textbook of Sciences - PNLD 2010 and experimental activities present in the collections of Sciences adopted this program? We selected five teaching collections of Sciences of the early years of primary education among the 11 approved in the PNLD 2010: Projeto Pitanguá, Projeto Conviver, A Escola é Nossa, Porta Aberta e Aprendendo Sempre. The experimental activities of all the volumes of each collection were studied according to the "Content Analysis" from two categories: experimental activities for problem solving and experimental activities for rediscovery, and compared with reviews of the Guide to Science - PNLD 2010 . These reviews have a positive opinion regarding the assessment category "Research and Experimentation" to the five selected collections, by emphasizing aspects of questioning, hypothesizing and questioning, a constructivist perspective and investigative learning. However, the analysis of teaching collections there is a predominance of type rediscovery of experimental activities, based on a rigid instructional script, which does not stimulate the students' autonomy in formulating hypotheses, planning and experimental execution and interpretation and analysis data. There is thus an inconsistency of reviews, summaries Guide Textbook - PNLD 2010 to the present experimental activities in teaching collections selected. These collections are sporadic the proposals of the type or problem-solving research that stimulate scientific. In this regard, we note that neither the teaching collections suggest experiential activities that promote the cognitive development of students in an investigative and critical perspective, neither team evaluations of Sciences - PNLD 2010 can capture this limitation of the collections and to stimulate the same as the pedagogical and epistemological this aspect in the teaching of natural sciences. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação