Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Kruger Zocolotti.pdf: 9994415 bytes, checksum: b48568ef8a6e79cad2d1cd9480137cb4 (MD5) Previous issue date: 2015-11-10 / The research presented here focused on investigating conceptions of the processes of teaching and learning mathematics teachers trained in areas related to this discipline and who have attended a course in Educational Complementation. An empirical study was conducted with four teachers of mathematics - two teachers who worked in the Secondary School and two teachers who worked in high school - who had training in those molds. The theoretical study involved conceptions, teaching knowledge and training of mathematics teachers, with special attention to the models of teacher education in force in Brazil. For data collection, two different elements were used: semistructured interviews and observations of the practice of each of the surveyed teachers. In the data analysis, it was perceived details that have identified how each participant understands the processes of teaching and learning of mathematics. These details, which combine aspects that reveal knowledge of each of the teachers showed differences in expressed or mathematical knowledge in everyday practice observed, each of the participants. The conclusion of the study highlights the need for a discussion on the restructuring of Pedagogical Supplementary courses, as well as the urgency of a survey that reveals, at national level, the number of mathematics teachers who have been trained through these courses / A pesquisa aqui apresentada teve como foco investigar concepções sobre os processos de ensino e de aprendizagem de professores de Matemática formados em áreas afins a essa disciplina e que frequentaram um curso de Complementação Pedagógica. Um estudo empírico foi conduzido com quatro professores de Matemática duas docentes que atuavam no Ensino Fundamental II e dois docentes que atuavam no Ensino Médio - que possuíam formação nos moldes citados. O referencial teórico estudado envolveu concepções, saberes docentes e formação de professores de Matemática, com especial atenção aos modelos de formação docente vigentes no Brasil. Para a coleta de dados, foram utilizados dois elementos diferentes: entrevistas semiestruturadas e observações da prática de cada um dos professores pesquisados. Na análise dos dados, foram percebidos detalhes que permitiram identificar como cada um dos participantes entende os processos de ensino e de aprendizagem da Matemática. Esses detalhes, que reúnem aspectos que revelam saberes de cada um dos docentes, mostraram diferenças no conhecimento matemático manifestado ou na prática cotidiana observada, de cada um dos participantes. A conclusão do trabalho aponta a necessidade de uma discussão sobre a reestruturação dos Cursos de Complementação Pedagógica, bem como a urgência de um levantamento que revele, a nível nacional, o número de professores de Matemática que foram formados por esses cursos