Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2015-09-22T16:22:29Z No. of bitstreams: 1 Daniele Gonzalez Agnani Takase.pdf: 5979097 bytes, checksum: fbdb2d52588eee38613be00f8ca80eed (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-22T16:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Gonzalez Agnani Takase.pdf: 5979097 bytes, checksum: fbdb2d52588eee38613be00f8ca80eed (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / The purpose of the present study is to investigate the relationship between the inclusion of pupils with special educational needs into the regular system of education and the teachers’ continuous professional training. The research question is to investigate the need for continuous professional training of teachers of the first four grades of the Primary Education of the Council for Education of the State of São Paulo which include pupils with special educational needs in their classrooms. The analysis of the need for continuous professional training is extremely important to understand the different problems that inclusion involves. To perceive the teachers’ concerns, their experiences, their difficulties and their expectations with regard to continuous professional training as well as their position toward inclusion contributes to a greater reflection which permits changes and the pursuit of the improvement of the quality of teaching. This study is based upon the hypothesis which states that teachers’ participation in continuous professional training promotes inclusive education. The group under research was composed of 26 teachers of the four first grades of Primary Education of the Council for Education of São Paulo which include or have already included pupils with special educational needs in their classrooms. The teachers’ report was guided by the qualitative approach of research; as methodical tools they used the questionnaire, the bibliographical research and documental sources. The analysis of the categories “Continuous Professional Training” and “Inclusive Education” was based upon Antônio Nóvoa’s and Maria Teresa Eglér Mantoan’s theoretical referentials and on other authors who studied this subject matter, thus contributing to a greater deepening of the study. The results allow us to affirm that the inclusion of pupils with special educational needs into regular education implies changes in the attitude and in the pedagogical practice, in the organization of schools, in the curricula and, particularly, in the implementation of proposals of continuous professional training to teachers. / O presente estudo tem como objeto de pesquisa a relação existente entre a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino e a formação continuada dos professores, tendo como problema de pesquisa investigar a necessidade da formação continuada de professores de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental da Rede Estadual de Ensino São Paulo que incluem em sua turma alunos com NEE. A análise das necessidades de formação continuada é de extrema importância para compreender os diversos problemas que a inclusão abrange. Perceber as preocupações dos docentes, suas experiências, dificuldades e expectativas em relação à formação continuada, tal como seu posicionamento em relação à inclusão, contribui para uma maior reflexão, permitindo mudanças e a busca pela melhoria da qualidade de ensino. Este trabalho baseou-se na hipótese de que a realização da formação continuada pelos professores promove uma educação inclusiva. O universo da pesquisa constituiu-se de 26 professores de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental da Rede Estadual de Ensino de São Paulo que incluem ou já tenham incluído em suas salas de aula alunos com necessidades educacionais especiais. O relato dos docentes foi orientado pela abordagem qualitativa de pesquisa, sendo utilizado o questionário como instrumento metodológico, além da pesquisa bibliográfica e de fontes documentais. As categorias Formação Continuada e Educação Inclusiva foram analisadas à luz dos referenciais teóricos de Antônio Nóvoa e Maria Teresa Eglér Mantoan, além de outros autores que fizeram estudos sobre o tema, contribuindo para um maior aprofundamento do estudo. Os resultados permitem afirmar que a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular implica mudanças na atitude e prática pedagógicas, na organização das escolas, nos currículos e, principalmente, na implementação de propostas de formação continuada aos educadores.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-02-01T17:25:52Z No. of bitstreams: 1 renatadomonterodrigues.pdf: 1702674 bytes, checksum: 25944b8da1e173d121094158aba7acd2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-21T14:54:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 renatadomonterodrigues.pdf: 1702674 bytes, checksum: 25944b8da1e173d121094158aba7acd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T14:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 renatadomonterodrigues.pdf: 1702674 bytes, checksum: 25944b8da1e173d121094158aba7acd2 (MD5) Previous issue date: 2017-11-27 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED/UFJF). O caso de gestão estudado tem como objetivo compreender quais dificuldades que o Centro de Educação em Tempo Integral (CETI) Áurea Pinheiro Braga têm para implementar as propostas pedagógicas para as escolas de educação em tempo integral, no estado do Amazonas. O CETI recebe orientações pedagógicas e administrativas da Coordenadoria Distrital de Educação 4 (CDE 4), que é responsável pela supervisão e orientação das escolas que fazem parte de sua jurisdição. Assume-se como hipótese o fato dos atores envolvidos no processo de implementação das propostas da educação em tempo integral na escola, desconhecerem as orientações pedagógicas pertinentes a esta modalidade de ensino. Essa realidade é diferente do que a proposta orienta e, nesse sentido, a pesquisa é pertinente, pois poderá contribuir para que a comunidade interna da escola se aproprie da proposta de educação em tempo integral e possibilite à CDE 4 refletir sobre as suas ações, em relação à supervisão da escola podendo assim, auxiliar na implementação das propostas previstas para a educação em tempo integral. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso, tendo como instrumentos de pesquisa a observação, a consulta de dados do Serviço Integrado de Gestão Educacional do Amazonas (SIGEAM) e entrevistas semiestruturadas, realizadas com a gestora, a pedagoga, os três Coordenadores de Áreas, a Supervisora Pedagógica da CDE 4 que acompanha a escola. Este estudo foi baseado no documento da Proposta Pedagógica das Escolas da Rede Estadual de Ensino de Educação em Tempo Integral, dialogando com as reflexões dos autores Ana Maria Cavaliere (2002a, 2002b, 2007a, 2007b), José Carlos Libâneo (2000, 2012), Vitor Henrique Paro (1988a, 1988b), Vitor Henrique Paro et al (1988), Lúcia Velloso Maurício (2014a, 2014b), Mainardes (2006), dentre outros que sustentam o referencial teórico desta pesquisa. A partir da coleta dos dados, foi possível analisar o que os sujeitos, que atuam na escola, pensam sobre o fato de a escola adotar somente a ampliação do tempo escolar, sem as atividades interdisciplinares que fazem o diferencial da educação em tempo integral. Após as análises reflexiva dos dados da pesquisa, foi proposto um Plano de Ação Educacional (PAE). As ações propositivas do PAE foram definidas em quatro estratégias, abrangendo os principais entraves encontrados na pesquisa: desconhecimento da concepção de educação em tempo integral e das propostas pedagógicas adotadas pelo estado do Amazonas na oferta dessa modalidade de ensino; reestruturação da jornada escolar; reconstrução do Projeto Político Pedagógico da escola; e formação continuada, com ênfase na elaboração de projetos, com o intuito de contribuir para a implementação das propostas da educação em tempo integral, na escola em que se desenvolve este estudo. / The following research is developed in the range of the Professional Master degree in Education Management and Evaluation of the Center of Public Policies and Evaluation of Education of the Federal University of Juiz de Fora (CAED/UFJF). The management case studied aims to understand what difficulties faced by the Center for Integral Education (CETI, in Portuguese) Aurea Pinheiro Braga to implement pedagogical proposals for full-time education schools in the state of Amazonas. CETI receives pedagogical and administrative guidance from the District Education Coordination 4 (CDE 4, in Portuguese), which is responsible for the supervision and orientation of schools within its jurisdiction. It is assumed as a hypothesis the fact that the actors involved in the process of implementing full-time education proposals at school do not know the pedagogical guidelines pertinent to this teaching modality, it is assumed as a hypothesis that this is one of the reasons why the school adopts only the extension of school time. This reality is different from what the proposal guides and, in this sense, the research is pertinent, as it may contribute to the internal community of the school to appropriate the full-time education proposal and enable the CDE 4 to reflect upon its actions regarding the school supervision. Being able to assist in the implementation of the proposals for full-time education. The methodology used in this research was the qualitative research, through a case study, having as observation instruments the consultation of data from the Integrated Service of Educational Management of Amazonas (SIGEAM, in Portuguese) and semi-structured interviews, carried out with the manager, the pedagogue, the three Area Coordinators and the CDE 4 Pedagogical Supervisor who monitors the school. This study was based on the document of the Pedagogical Proposal of the Schools of the State Network of Education for Full-time Education, engaging with the reflections of the authors Ana Maria Cavaliere (2002a, 2002b, 2007a, 2007b), José Carlos Libâneo (2000, 2012), Vitor Henrique Paro (1988a, 1988b), Vitor Henrique Paro et al (1988), Lúcia Velloso Maurício (2014a, 2014b), Mainardes (2006), among others that support the theoretical reference of this research. From the data collection, it was possible to analyze what the subjects, who work in school, think about the fact that the school only adopts the extended time, without the interdisciplinary activities that make the difference on full-time education. After the analysis of the research data, an Educational Action Plan (EAP) was proposed. The propositional actions of the EAP were defined in four strategies, covering the main obstacles encountered in the research: unfamiliarity with the conception of the full-time education and the pedagogical proposals adopted by the state of Amazonas in order to provide this kind of education; reconstruction of the school day; reconstruction of the School's Political Pedagogical Project; and continuous professional training, with emphasis on the elaboration of projects, with the purpose of contributing to the implementation of proposals of full-time education in the school where this study is developed.