Texte remanié de: Diss.--Fachbereich Literaturwissenschaften--Konstanz, 1977. / Contient des articles de journaux français, 1831. Bibliogr. p. 257-261. Index.

Diss.--Philosophie--Ann Arbor, Mich.--State University, 1996. / Bibliogr. p. 335-357.

Texte remanié de: Diss.--Kunsthistorisches Institut--Berlin--Freie Universität, 1990. Titre de soutenance : Les notions de "moderne" et de "modernité" dans la critique d'art française de Stendhal à Baudelaire, 1824-1863. / Bibliogr. p. 439-466.

La lecture joue un grand rôle dans le processus d’enseignement-apprentissage. Elle constitue une base solide de la formation didactique de l’apprenant pour s’adapter à la société. Il existe quatre niveaux de compréhension en lecture : littérale, inférentielle ou interprétative, critique et créative. Les habiletés de ces quatre niveaux de compréhension sont organisées selon la hiérarchie de la taxonomie de Bloom. Notre recherche portait sur le niveau de la compréhension critique en lecture : la lecture critique. À la suite d’une recension de la littérature scientifique, nous avons constaté que les recherches connues à ce jour appuient l’importance de s’intéresser à la didactique de la lecture en classe de français. Cependant, les résultats semblent peu concluants à l’égard de la lecture critique, malgré son importance. La problématique de notre recherche consiste au fait que les apprenants du Français Langue Étrangère (FLE) éprouvent des difficultés en lecture critique. Ils tendent vers une compréhension globale du texte sans chercher ni comprendre le sens implicite. D’une part, différents auteurs ont montré que les raisons de ces difficultés ne sont pas dues seulement aux étudiants eux-mêmes mais aussi aux méthodes d'enseignement non appropriées à enseigner la lecture critique en FLE. Dans le domaine de l'enseignement des langues étrangères aux locuteurs d'autres langues, certains auteurs préconisent également la didactique de la lecture critique où les enseignants ne font pas juste enseigner aux étudiants les compétences linguistiques de base ou de former leurs habiletés de communication, mais aussi le besoin de développer la conscience critique chez les apprenants qui leur permettent de poser des questions plutôt que d'accepter passivement l'information qu'ils trouvent. D’autre part, la recension a montré que l’enseignement basé sur la caricature semble motivant et amène les apprenants à réfléchir, mais que ce support didactique n’a pas été utilisé auprès d’apprenants de français, surtout au niveau universitaire. Des études ont prouvé l’efficacité de la caricature dans l’enseignement de l’histoire, les sciences et la littératie visuelle et politique. Aucune étude, d’après notre recension d’écrits, n’a porté sur la caricature en didactique de FLE. D’ailleurs c’est un domaine peu investigué. Notre recherche exploratoire voulait intégrer la caricature dans l'enseignement de la lecture critique en FLE. En définitive, notre recherche visait à répondre à la question générale suivante : Quelle est la contribution de la caricature comme support didactique au développement des habiletés de la lecture critique chez les apprenants du FLE ? De cette question découlent les questions spécifiques suivantes : 1- Quel est le rôle de la caricature comme support didactique dans le développement de la lecture critique chez les apprenants du FLE ? Et 2- quelles sont les perceptions des apprenants ciblés à l’égard de la caricature ? Pour ce faire, notre recherche a impliqué l’élaboration d’un dispositif didactique au cœur duquel figurait la caricature. Afin de recueillir les données, nous avons choisi un échantillon volontaire parmi des étudiants adultes qui apprennent le FLE, à l’Université de Sherbrooke. Notre expérimentation didactique consistait à leur faire vivre des activités de lecture critique de textes basés sur la caricature en trois séances complémentaires. Les outils de collecte de données étaient les suivants : des prétests qui précédaient chaque séance du dispositif didactique pour diagnostiquer le niveau des étudiants en lecture critique, des posttests en lecture critique qui suivaient chacune des séances, des entrevues pour identifier les perceptions et les productions des participants. Nous avons analysé l'ensemble des données. Il s’agissait d’une analyse évaluative des réponses des participants dans les pré/posttests; d’une analyse thématique du verbatim des entrevues afin d’identifier les perceptions des participants ; et d’une analyse du contenu des caricatures produites par les participants pour appuyer les résultats obtenus. Les résultats de l’analyse ont indiqué que la caricature a contribué au développement de la lecture critique chez les apprenants du FLE : grandement chez les débutants et les intermédiaires et partiellement chez les avancés. En parallèle, la caricature était positivement perçue par tous les participants. Ceux-ci ont avancé que la caricature était pour eux une expérience originale, motivante et transférable. Ces résultats combinés avec ceux des recherches antérieures dans le même domaine laissent entrevoir que la caricature comme support didactique pourrait favoriser la compréhension en lecture en général chez les apprenants adultes. / Abstract: Reading plays an important role in the teaching / learning process. It constitutes a solid basis for the didactic training of the learner to adapt to society. There are four levels of reading comprehension: literal, inferential or interpretive, critical and creative. The skills of these four levels of understanding are organized according to the hierarchy of Bloom's taxonomy. Our research focused on the level of critical reading comprehension: critical reading. Following a review of the scientific literature, we found that the research known to date supports the importance of taking an interest in reading literacy in French. However, the results seem inconclusive with regard to critical reading, despite its importance. The problem of our research is that the learners of the French Foreign Language (FFL) have difficulties in critical reading. They tend towards a global understanding of the text without going further in the implicit sense. On the one hand, different authors have shown that the reasons for these difficulties are not only due to the students themselves but also to the teaching methods not appropriate to teach critical reading in FFL. In the field of foreign language teaching to speakers of other languages, some authors also advocate the teaching of critical reading where teachers do not just teach students basic language skills or train their communication skills, but also the need to develop critical awareness in learners that allow them to ask questions rather than passively accepting the information they find. On the other hand, the review showed that teaching based on caricature seems motivating and leads learners to think, but that this didactic support was not used with learners of French, especially at the university level. Studies have proven the effectiveness of caricature in the teaching of history, science and visual and political literacy. No study, according to our review of writings, has focused on the caricature in didactics of FFL. Besides, it is a little investigated field. Our exploratory research wanted to integrate caricature into the teaching of critical reading in FFL. As a conclusion, our research aimed to answer the following general question: What is the contribution of caricature as a didactic medium to the development of the skills of critical reading in the learners of the FFL? From this issue arise the following specific questions: 1- What is the role of caricature as a didactic medium in the development of critical reading in the learners of the FFL? And what are the perceptions of targeted learners about caricature? To do this, our research involved the development of a didactic system at the heart of which caricature was included. In order to collect the data, we chose a sample of adult learners who were studying at the University of Sherbrooke. Our didactic experimentation consisted in making them live the activities of critical reading of texts based on caricature in three complementary stages. The data collection tools included pre-tests that preceded each stage of the didactic experimentation to diagnose the participant’s level in critical reading; post-tests that followed each stage; interviews to identify their perceptions, and drawings produced by them. We analyzed all the data. This was an evaluative analysis of the students' responses in pre / posttests; a thematic analysis of the interview verbatim in order to identify their perceptions; and an analysis of the content of the caricatures produced in support of the results obtained. The results of the analysis showed that caricature has greatly contributed to the development of critical reading in FFL among the beginners and intermediates and partially among the advanced students. At the same time, the caricature was positively perceived by all participants. These ones argued that caricature was an original, motivating and transferable experience. These results, combined with previous research in the same field, suggest that caricature as a didactic medium could promote reading comprehension in adult learners in general.

Le point de départ de cette thèse est relatif à la critique de Shimer, c'est-à-dire l'incapacité du modèle d'appariement à reproduire la forte volatilité du taux de chômage. L'introduction d'une rigidité du salaire réel fut considérée comme la réponse à cette critique. Néanmoins, Sveen et Weinke (2008) ont souligné que cette rigidité n'aurait pas d'effet sur la volatilité lorsque les entreprises choisissent le nombre d'heures effectuées par travailleur. Dans le 1er chapitre, nous précisons que ce résultat est lié à la manière d'intégrer la rigidité salariale. Nous montrons que lorsque cette rigidité est introduite par la «négociation crédible» de Hall et Milgrom (2008), la volatilité est fortement amplifiée, même lorsque le entreprises décident du nombre d'heures par travailleur. En outre, un arbitrage significatif entre stabilisation de l'inflation et stabilisation du chômage est restauré. Dans le 2ème chapitre, nous soulignons que la négociation crédible ne produit toutefois qu'un degré modéré de rigidité salariale et n'est en mesure de répliquer intégralement la volatilité du chômage que pour des valeurs peu réalistes de certains paramètres. Nous ajoutons à ce modèle une asymétrie d'information. Le surcroît de rigidité salariale qui en résulte permet de reproduire la volatilité avec un calibrage plausible. Enfin, nous montrons qu'il est possible de résoudre la critique de Shimer sans recourir aux rigidités salariales, mais en considérant un calibrage particulier du modèle avec destructions endogènes d'emplois. Nous mettons aussi en exergue un mécanisme central de ce modèle, tel que la volatilité du taux de destruction amplifie celle du taux de retour à l'emploi. / The starting point of this PhD dissertation is related to the Shimer puzzle, i.e. the unability of the search and matching model to reproduce the high volatility of the unemployment rate. Real wage rigidities were considered as the main solution to this puzzle. Nevertheless, Sveen and Weinke (2008) argue that those rigidities would not have any impact on the unemployment volatility when hours per worker are determined by the firms. In the first chapter, we argue that the capacity of real wage rigidities to solve the puzzle critically depends on the way that rigidities are introduced. When real wage stickiness results from the «credible bargaining» (Hall and Milgrom ,2008), we show that the unemployment volatility is magnified, even for hours being firms’ decisions. A significant stabilization trade-off between inflation and unemployment is moreover restituted. However, we stress in the second chapter that the credible bargaining delivers a moderate degree of wage rigidity and then requires unrealistic values for some parameters to completely replicate the unemployment volatility. We integrate asymmetric information into this framework and show that the resulting higher wage stickiness fully reproduces the volatility for a plausible calibration. ln the last chapter, we emphasize that it is possible to solve the puzzle without resting on real wage stickiness, by considering a particular calibration of the model with endogenous separations. We also highlight a central mechanism of this framework, for which the volatility of the separation rate amplifies that of the job finding rate.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

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This thesis is in three sections: an introductory chapter surveying the contributory factors which gave rise to Christian Science as a healing cult taking into account the life and peculiarities of its founder, Mrs. Baker, Glover, Patterson, Eddy; a chapter on Mrs. Eddy's contact with Mesmerism through Phineas P. Quimby who writings and methods she adopted as her own; and, finally, a chapter wherein the doctrine of "Mind Healing" is evaluated as to its validity, limitations and possibilities. It is contended that the healing taught and practiced by Christian Science is nothing new but merely a reintroduction, under a different name, of the ancient practice of hypnotic suggestion which is, without doubt, effective in healing functional diseases. It is further contended, however, that Christian Science claims to healing of all diseases is fraught with real danger to life since its methods cannot heal organic disease, neither can it claim divine healing since its very philosophy is a denial of true Christianity as also of true Science. / Thesis / Bachelor of Divinity (BD)

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.