Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette recherche poursuit l'objectif général d'analyser la transformation des pratiques professionnelles des enseignants du secondaire à l'égard des élèves en difficulté intégrés en classe régulière suite à leur participation au dispositif des cercles d'apprentissage et d'inclusion (CAI). La problématique met en évidence les changements de paradigmes associés aux multiples réformes du système de l'éducation et les difficultés auxquelles sont confrontés les enseignants depuis l'instauration de la nouvelle Politique de l'adaptation scolaire au Québec. Les nouvelles visées ministérielles prônent désormais une éducation de qualité pour tous. La notion d'équité est à la base des actions qui doivent guider les pratiques de l'école inclusive. Cependant, les écrits sur le sujet soulignent le manque de connaissances des enseignants pour adapter leurs pratiques professionnelles aux élèves en difficulté intégrés dans leur classe (Gaudreau, Legault, Brodeur, Hurteau, Dunberry, Séguin, Legendre, 2008; MacKay, 2006). Ces auteurs suggèrent à cet égard, la nécessité d'implanter dans les milieux des dispositifs de formation continue axés sur l'acquisition de connaissances quant aux processus d'apprentissage des élèves, aux pratiques pédagogiques différenciées et aux stratégies favorables aux apprentissages. La méthodologie utilisée s'inscrit dans une démarche de co-construction des savoirs. (Desmarais, Boyer et Dupont, 2005) avec des enseignants désireux de travailler sur l'amélioration de leurs pratiques professionnelles à l'égard des élèves en difficulté intégrés en classe régulière au secondaire. Ainsi, des groupes de réflexions portant sur l'analyse de l'expérience vécue par les enseignants ont permis d'offrir un accompagnement et un cadre défini pour la collecte de données (Boudreault et Kalubi, 2006). Des entrevues semi-dirigées ont complété notre collecte de données à la fin du projet afin de préciser et de nuancer les propos recueillis lors des groupes de réflexion. Les résultats obtenus nous ont permis d'identifier certaines conditions à mettre en place dans l'accompagnement des enseignants en exercice et de mieux comprendre les difficultés relatives à un tel dispositif.

Extr. de: Thèse de doctorat--Psychologie, sciences de l'éducation--Aix-Marseille 1, 2005. / Bibliogr. p. 237-245.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2000. / Titre de l'écran-titre (visionné le 30 août 2006). Publié aussi en version papier.

Thèse (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2006. / Titre de l'écran-titre (visionné le 4 mai 2008). In ProQuest dissertations and theses. Publié aussi en version papier.

Fondé sur une méthodologie de recherche basée sur les entretiens semi-directifs et les observations in situ, ce travail traite de la problématique du Monitorat au sein de l’école élémentaire rurale gabonaise en posant la question de compétence et d’efficacité pédagogiques des moniteurs. Il part du postulat que « pour enseigner, il faut d’abord connaître » et fait l’hypothèse que les moniteurs gabonais de la période postcoloniale, recrutés par les collectivités locales, formés sur le tas, et enseignant les élèves sans titre académique et/ou professionnels requis pour exercer une telle fonction, ne seraient ni compétents ni efficaces. Par conséquent, ils ne pourraient transmettre aux élèves les Connaissances scolaires. Pour vérifier cette hypothèse, nous employons les théories de Benjamin BlOOM et H.E MITZEL, lesquelles permettent de jauger la compétence et l’efficacité pédagogiques des enseignants en les évaluant à partir de trois formes de critères reposant sur des indicateurs pédagogiques, psychologiques et sociologiques spécifiques : les critères de présages, les critères basés sur les processus ou les fonctions et les critères basés sur les produits d’enseignement. Les critères de présage suggèrent de dresser le profil morphologique des moniteurs au sens d’Ida BERGER, c’est-à-dire en étudiant leurs caractéristiques individuelles et leurs trajectoires sociales à partir de leurs propres déclarations. Les questions des critères basés sur les processus ou les fonctions et ceux basés sur les produits amènent, quant à elles, à observer ces acteurs dans le conflit sociocognitif des situations d’interrelation pédagogique avec leurs élèves. / Based on a research methodology leaning upon half-directive interviews and in situ observations, this work deals with Tutoring issues within the Gabonese rural primary school by casting doubt upon the tutors’ teaching skills and efficiency. It basically postulates that “for teaching, knowledge is first of all required”, and it also presumes that Gabonese tutors of post-colonial period, who were recruited by local administrations, could not be either competent nor efficient, because they were trained on the job and taught pupils without any academic grade and/or professional requirements for such a task. Therefore, they could not help their pupils have access to Knowledge. In order to confirm that hypothesis we use the theories developed by Benjamin BIOOM and H.E. MITZEL, which help measuring educational efficiency and skills of teachers by assessing them according to three kinds of criteria based on specific educational, psychological and sociological indicators : the prediction criteria, the process or functions-based criteria, and criteria based on teaching products (results). Prediction criteria suggest that we set up the tutors’ morphological profile the way Ida BERGER understands it, that means studying their individual characteristics and social paths from their own statements. The problems of criteria based on process or functions and those founded on products (results), lead to the observation of those educational agents in the socio-cognitive conflict of situations concerning teaching inter-relationship with their pupils.