Quels moyens mettre en œuvre pour favoriser l'apprentissage de l'espagnol par des primo commençants adultes de l'enseignement supérieur qui ont bénéficié de 12, 15 ou 20 heures de face à face, si l'on veut l'évaluer au moyen d'outils commun du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues du niveau B2 ? Dans le champ des Sciences de l'Education, la démarche met en exergue un nouvel éclairage des savoirs disciplinaires et des disciplines de tutelle dont les effets sont mis au service des dimensions empiriques de la situation didactique. Le détour théorique par l'intégration du cours de langue dans une visée anthropologique, nourrie des principes de la philosophie et des sciences neurologiques, permet une pratique pragmatique. II autorise la construction d'une «théorie» de la langue à visée empirique qui constitue un «modèle probabiliste» de celle-ci, modèle de référence par rapport auquel le groupe apprenants / enseignant pourra définir des stratégies identifiables par les acteurs de la situation didactique. La dimension linguistique est fondée sur l'hypothèse selon laquelle le sens produit par le locuteur est solidaire de son expérience vitale de l'Espace / Temps. En nous appuyant sur cette expérience vitale commune, nous proposons un dispositif didactique que nous appelons L.E.T.R.A.S. (Langue / Espace / Temps / Représentation / Autonomie / Stratégie) dont trois séquences initiales mettent en place le rapport individuel entre la nouvelle convention qu'est la LE et les contextes évoqués. Notre travail évalue ce dispositif. Favoriser la construction des apprentissages en LE c'est donner au sujet apprenant une représentation explicite des contraintes qui intègrent le savoir qu'il veut acquérir dans une conscience réelle de sa liberté radicale de locuteur. Ce «paradoxe existentiel productif» est une situation de vie à l'intérieur de l'institution pour ce qui concerne le «savoir langue vivante». / What are the means that need be put in place for the leaming of Spanish for beginner adults in higher education who receive 12, 15 or 20 hours of face-to-face teaching and who will be evaluated at a B2 level of the Common European Framework of Referencefor Languages ? Within the field of Education Sciences, our approach provides a novel insight into knowledge domains and related disciplines that contribute to the empirical dimensions of the dldactIc sItuatIon. The ensuing theoretical joumey of integrating language lessons into an anthropologIcal. perspectIve, fed by phllosophlcal and neurological science principles, opens up the posslblhtIes for pragmatlc practlces. These include the construction of a language "theory" with empirical aims that incorporates a "probabilist model" of the theory. ln so doing, it constitutes a model of reference for leamers / teachers wanting to establish identifiable strategies for actors in the didactic situation. The linguistic dimension of our research is based on the hypothesis that personal meaning produced by a locutor is an integral part of the individual' s vital Space-Time experience. Based on this common vital experience, we put forward a didactic framework, we cali LA.S.T.R.A.S. (LAnguage, Space, Time, Representation, Autonomy, Strategy). The three initial sequences of LA.S.T.R.A.S. set up the link between the new conventions of a foreign language and its target contexts. Our study evaluated this framework. ln encouraging the construction of foreign language leaming, leamers are offered an explicit representation of constraints that constitutes the knowledge domain they seek to acquire in an authentic awareness of their essential freedom as locutors. This "existential paradox of language production" is a lived situation within an institution concemed with the "knowledge domain of living languages".

L'ambition du présent mémoire est la présentation d'un ensemble de principes appelés la théorie PAC-Bayes. L'approche offre des garanties de type PAC aux algorithmes d'apprentissage bayésiens généralisés. Le mémoire traite essentiellement des cas où la distribution prior dépend des données. Le mémoire est divisé en trois chapitres. Le premier chapitre détaille les notions de base en apprentissage automatique. Il s'agit d'idées nécessaires à la bonne compréhension des deux chapitres subséquents. Le deuxième chapitre présente et discute de la théorie PAC-Bayes. Finalement, le troisième chapitre aborde l'idée d'une garantie PAC-Bayes où le prior dépend des données. Il y a deux contributions principales. La première contribution est une formulation analytique du risque empirique espéré pour les distributions elliptiques. La seconde contribution est une extension du travail de Parrado-Hernández et al. (34). En effet, il s'agit du développement d'une garantie PAC-Bayes avec un prior espérance non sphérique. / The ambition of this thesis is to present a set of principles called the PAC-Bayes theory. The approach provides PAC-like guarantees for generalised Bayesian learning algorithms. This thesis deals essentially with cases where the prior distribution is data dependent. The paper is divided into three chapters. The first chapter details the core concepts of machine learning. These are ideas that are necessary for a good understanding of the two subsequent chapters. The second chapter presents and discusses the PAC-Bayes theory. Finally, the third chapter addresses the idea of a PAC-Bayes guarantee where the prior depend on the data. There are two main contributions. The first contribution is an analytical formulation of the empirical expected risk for elliptical distributions. The second contribution is an extension of the work of Parrado-Hernández et al. (34). Indeed, it is the development of a PAC-Bayes guarantee with a non-spherical prior expectation.

L'ambition du présent mémoire est la présentation d'un ensemble de principes appelés la théorie PAC-Bayes. L'approche offre des garanties de type PAC aux algorithmes d'apprentissage bayésiens généralisés. Le mémoire traite essentiellement des cas où la distribution prior dépend des données. Le mémoire est divisé en trois chapitres. Le premier chapitre détaille les notions de base en apprentissage automatique. Il s'agit d'idées nécessaires à la bonne compréhension des deux chapitres subséquents. Le deuxième chapitre présente et discute de la théorie PAC-Bayes. Finalement, le troisième chapitre aborde l'idée d'une garantie PAC-Bayes où le prior dépend des données. Il y a deux contributions principales. La première contribution est une formulation analytique du risque empirique espéré pour les distributions elliptiques. La seconde contribution est une extension du travail de Parrado-Hernández et al. (34). En effet, il s'agit du développement d'une garantie PAC-Bayes avec un prior espérance non sphérique. / The ambition of this thesis is to present a set of principles called the PAC-Bayes theory. The approach provides PAC-like guarantees for generalised Bayesian learning algorithms. This thesis deals essentially with cases where the prior distribution is data dependent. The paper is divided into three chapters. The first chapter details the core concepts of machine learning. These are ideas that are necessary for a good understanding of the two subsequent chapters. The second chapter presents and discusses the PAC-Bayes theory. Finally, the third chapter addresses the idea of a PAC-Bayes guarantee where the prior depend on the data. There are two main contributions. The first contribution is an analytical formulation of the empirical expected risk for elliptical distributions. The second contribution is an extension of the work of Parrado-Hernández et al. (34). Indeed, it is the development of a PAC-Bayes guarantee with a non-spherical prior expectation.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2001. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Dans quelle mesure la culture et l'identité influencent-elles l'apprentissage du F.L.E.? Quelles sont les difficultés rencontrées par les apprenants chinois dans les cours délivrés en France, et pourquoi ces derniers demandent-ils de la grammaire et ne participent presque jamais à l'oral ? A l'aide, d'une part, de la recherche menée par G. Hofstede concernant les modèles culturels associés à chaque pays, d'autre part de l'étude sur l'éducation comparée, nous présentons les principales différences entre les cultures française et chinoise au niveau de l'enseignement/apprentissage. Dans un second temps, l'analyse des entretiens individuels effectués auprès de jeunes chinois venus étudier en France, montre que la personnalité et l'identité individuelle priment sur les « conditionnements » culturels de chaque apprenant, et que la découverte et la situation interculturelles entraînent indubitablement des modifications au niveau des habitudes d'apprentissage et des références culturelles. Ces changements favorisent la décentration et l'adaptation des apprenants aux nouvelles méthodes d'enseignement pratiquées en France, ainsi que la disparition progressive de leurs lacunes et difficultés, mais cela sous-entend que les enseignants français soient préparés aux différences culturelles de leurs apprenants et rendent l'interculturalité avantageuse, tout en restant à l'écoute des besoins de chacun. / How do culture and identity influence the learning of French? What are the difficulties of the Chinese learners in the French classes, and why do they ask for grammar courses and rarely take part in oral activities? Through the research conducted by G. Hofstede about the cultural models associated to each country, and through studies in comparative education, I present the main differences between the French and the Chinese cultures as regards the learning and teaching of French. In a second part, the analysis of individual interviews of young Chinese learners in France shows that personality and individual identity take precedence over the cultural "conditioning" of each learner. Moreover, the discovery and the situation of interculturality necessarily lead to the modification of the learning habits and of the cultural references. These changes are favourable to the learner's decentralization and his/her adaptation to the new methods of learning, as they are practised in France. Consequently, their difficulties and "failures" tend to disappear progressively. But this means that French teachers should be aware of the cultural differences and needs of their learners, and turn interculturality into an advantage.

L'annotation automatique d'images est un domaine du traitement d'images permettant d'associer automatiquement des mots-clés ou du texte à des images à partir de leur contenu afin de pouvoir ensuite rechercher des images par requête textuelle. L'annotation automatique d'images cherche à combler les lacunes des deux autres approches actuelles permettant la recherche d'images à partir de requête textuelle. La première consiste à annoter manuellement les images, ce qui n'est plus envisageable avec le nombre croissant d'images numériques, d'autant que différentes personnes annotent les images différemment. La seconde approche, adoptée par les moteurs de recherche d'images sur le web, est d'utiliser les mots de la page web contenant l'image comme annotation de cette image, avec l'inconvénient de ne pas prendre du tout en compte le contenu de l'image. Quelques systèmes d'annotation automatique d'images commencent à émerger, avec certaines limites : le nombre d'objets reconnus reste de l'ordre de 10 à 100, alors que les humains sont capables de reconnaître de l'ordre de 10000 objets ; les mots-clés générés comme annotation pour une image sont parfois en contradiction entre eux, par exemple "éléphant" et "ours polaire" peuvent être détectés dans une même image ; la base de données pour l'apprentissage des objets est construite manuellement. Les travaux effectués au cours de cette thèse visent à proposer des solutions à ces problèmes, d'une part en introduisant de la connaissance dans l'annotation automatique d'images, d'autre part en proposant un système complètement automatique, où notamment la base d'images pour l'apprentissage est construite automatiquement à partir des images du Web. Cette thèse est constituée de trois parties : La première partie concerne la catégorisation d'une image en fonction de son type (photo, carte, peinture, clipart) puis pour les photographies, on s'intéresse à savoir quel est le contexte de la scène photographiée : est-ce une photographie d'intérieur ou d'extérieur, une photographie prise de nuit ou de jour, une photographie de nature ou de ville ? Y a-t-il des visages dans la photo ? Y a-t-il du ciel, de l'herbe, de l'eau, de la neige, une route,

Mémoire d'orthophonie : Médecine : Université de Nantes : 2007. / Bibliogr.

Thèses (Ph.D.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2003. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 1998. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Diss.--Würzburg--Univ., 1991. Titre de soutenance : Untersuchung zum Rhytmus des Lernens während der Freiarbeit in einer Montessori-Schulklasse für geistig behinderte. / Bibliogr. p. 174-176.