Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4536_Maria_Amélia_Dalvi.pdf: 2594546 bytes, checksum: fed8c5e1c316ff5359281593e967168a (MD5) Previous issue date: 2010-09-03 / Este trabalho se ocupa da invenção de Carlos Drummond de Andrade como o primeiro grande poeta público do Brasil, a partir da veiculação reiterada de estereótipos poéticos e literários, quer pela crítica especializada e pela historiografia que engendra, quer, principalmente, pelo livro didático de ensino médio. Caracteriza-se como uma pesquisa de cunho bibliográfico-documental, cuja principal fonte é escrita e impressa. Sua orientação teórica concerne à História Cultural de matriz francesa, dialogando especialmente com alguns conceitos próprios ao pensamento de Roger Chartier (objeto cultural, representações culturais, práticas culturais, comunidades de interpretação e apropriação). Toma como corpus de trabalho um dos livros didáticos selecionados e bem avaliados pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio (PNLEM), na edição de 2008, para o ano letivo de 2009, a saber, Português: Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Conclui que é no mínimo curioso que se aceite como um dos melhores livros didáticos brasileiros (ou seja, um dos mais bem avaliados pelo PNLEM) para a formação do leitor literário de nível médio obra na qual um autor paradigmático de nossa experiência coletiva, no caso, Carlos Drummond de Andrade, seja apresentado de modo fragmentado e sensivelmente interessado, desarticulado de toda a sua importância como um pensador politizado de cultura, pois a imagem que lhe foi decalcada não corresponde às intenções de uma poesia corrosiva, incessantemente metalingüística, autofágica e autocrítica, que problematizou de modo evidentemente provocativo alguns dos pilares da vida brasileira: a religiosidade (em opção explicitamente atéia), a família, a infância, a idéia de nacionalidade, o corpo e o gozo, o bom-gosto burguês médio, o beletrismo e o bacharelismo. Além disso, entende que a representação da sociedade (e, conseqüentemente, da literatura e dos autores e obras nacionais) construída pelos livros e manuais didáticos corresponde, na realidade, a uma reconstrução, que tende mais a apresentar a sociedade (e a literatura, seus autores e obras, seus leitores) do modo como que se gostaria que ela fosse do que do modo como ela é; defende, pois, que investigar o Drummond reconstruído (ou seja, construído a partir da construção de sua figura autoral) pelos livros didáticos permite supor que literatura, que autores, que obras e que leitores a sociedade e, assim, a escola gostariam de ter, a despeito daqueles que efetivamente têm. No entanto, esta pesquisa não quer pressupor a demonização do livro didático, pois entende que o manual escolar pode ser um espaço de rasura: não se pode prever ou controlar a apropriação que dele se faz; nesse sentido, ainda que com as lacunas todas já fartamente apontadas pela produção acadêmica na área, o livro didático de língua portuguesa e literatura para o ensino médio pode ser apropriado ativamente, pode fomentar a errância, legitimando a autoria e estimulando a autonomia do leitor.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:08:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8922_Trabalho completo - dissertacao versao final para impressao20151221-162237.pdf: 714621 bytes, checksum: 97c279ffc53c12534009ae8af0f29d89 (MD5) Previous issue date: 2015-06-16 / Analisando os textos dos alunos na sua produção de sentido, essa pesquisa teve por objetivo trazer à tona discussões sobre a relação sujeito e texto (Antunes, 2003, 2005 e 2009), bem como interpretação (Marcondes, 1994) e produção de sentido (Abrahão, 2002, 2011 e Mari, 1991). Tendo por base uma perspectiva enunciativa (Guimarães, 1999), o texto é considerado a partir das suas condições histórico-sociais de produção. Inscrevendo-se no âmbito da Linguística Aplicada, pretendeu-se, através da pesquisa-ação integral e sistêmica (PAIS), um olhar sobre os textos, sendo eles considerados a partir das condições de produção de alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola da periferia. Olhando para a linguagem presente nos textos, o que se observou foram sujeitos que, apesar dos inúmeros apagamentos que sofrem, têm o que dizer. Com uma escrita que demonstra grandes possibilidades de organização e desenvolvimento textual, sua linguagem encontra-se enredada nas amarras das suas angústias enquanto sujeitos entranhados no seu universo social. A sua condição de interpretação encontra-se restringida, portanto, ao próprio cerceamento imposto pela premência do embate social. Numa linguagem entrecortada e desregulada, o seu distanciamento com relação à escrita formal denota situação de exclusão e alijamento de uma vida cidadã. Palavras-chave: Manual Didático; Interpretação; Produção de texto.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Departamento de Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-04T13:53:11Z No. of bitstreams: 1 2016_JulianaAragãoLemesdaCosta.pdf: 177564923 bytes, checksum: 8e5927074ea1aa014e885c5407ab3b17 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-11-24T10:57:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_JulianaAragãoLemesdaCosta.pdf: 177564923 bytes, checksum: 8e5927074ea1aa014e885c5407ab3b17 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-24T10:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_JulianaAragãoLemesdaCosta.pdf: 177564923 bytes, checksum: 8e5927074ea1aa014e885c5407ab3b17 (MD5) / Este trabalho é resultado das inquietações surgidas durante a prática docente em modela-gem plana do vestuário no Instituto Federal de Brasília. Constatou-se que os materiais didá-ticos tradicionais disponíveis não atendem plenamente às complexidades da realidade do trabalho e do processo de ensino-aprendizagem de modelagem. Seu objetivo é de desenvolver um recurso pedagógico que dê suporte a um ensino que leve em consideração a subjetividade presente em sala de aula e a própria complexidade dos processos de aprendizagem. A partir do aprofundamento das teorias de aprendizagem, do trabalho real e da experiência docente, desenvolveu-se um recurso pedagógico piloto que foi testado por meio da realização de pesquisa qualitativa na modalidade workshop. Após análise do material produzido – filmagens, produtos e questionário – concluiu-se que o recurso contribuiu para a aprendizagem de modelagem nas esferas cognitivas, motivacionais e interativas, e que seu alcance depende da prática pedagógica adotada. Após modificações resultantes deste processo, o recurso pedagógico é apresentado em forma de produto técnico, com indicações e sugestões de sua aplicabilidade. / This work is originated from the unease that grew during the practice of pattern making teaching in Brasilia Federal Institute of Education, Science and Technology (Instituto Federal de Brasília - IFB). It was found that the traditional teaching materials available do not respond adequately to the complexities of the profession and to the complexities of the learning processes. Our objective is to develop a learning material that takes in account the subjectivity present in our classrooms and that embraces the complexity of the learning processes itself. After considering contemporary learning theories, the profession and the experience acquired as a teacher, an educational material was developed. This prototype was tested during a two-day workshop. After analyzing the material collected – footage, products and survey – we concluded that it had a positive contribution for pattern making learning in all cognitive, incentive and interaction dimensions. Furthermore, its scope also depends on the pedagogical stand adopted. After some fine adjustments the educational material is presented in its final form with indications and suggestions for its use.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7590_Leonardo nascimento.pdf: 2968845 bytes, checksum: 9eae09049d2fa99160f86c5ba4982926 (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / Espremidas entre o mar e as montanhas, as cidades de Piúma e Anchieta, no litoral sul capixaba, tiveram sua rotina de redes e anzóis alterada com a chegada da Samarco no final da década de 1970 e, posteriormente, do turismo e da exploração do petróleo e do gás. Incomodados, alguns munícipes promoveram atividades que, acreditavam, construiriam uma representação de identidade regional. Entre essas iniciativas está a publicação de livros didáticos abordando a história e a geografia daqueles municípios. Para compreendermos o processo de produção e a narrativa contida nesses livros, nos apoiamos nos conceitos de representação, apropriação e autoria de Chartier (1990, 2002, 2010, 2012) e na análise das relações entre os três sentidos da história o cotidiano, o escolar e o acadêmico - e do dilema que acompanha a história escolar desde sua origem e que transformou os livros didáticos em documentos de identidade, pensadas por Carretero (2010). O que se encontrou foi uma representação de identidade local que suporta distintas temporalidades, entre elas se destaca o que se chama de influência Varnhagen que produziu uma identidade como resultado da participação das etnias negra e indígena, mas sob predomínio europeu.

Dissertação (mestrado)–Universidade de Brasília, Programa de Pós-Gradução em Ensino de Química, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-12-12T15:09:56Z No. of bitstreams: 1 2011_ElisangelaPariz.pdf: 7938674 bytes, checksum: 6f0f6cf42b50bb33de530d9712a9bbdf (MD5) / Approved for entry into archive by Elzi Bittencourt(elzi@bce.unb.br) on 2011-12-12T15:43:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_ElisangelaPariz.pdf: 7938674 bytes, checksum: 6f0f6cf42b50bb33de530d9712a9bbdf (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-12T15:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_ElisangelaPariz.pdf: 7938674 bytes, checksum: 6f0f6cf42b50bb33de530d9712a9bbdf (MD5) / O conteúdo de ligações químicas, apesar de ser considerado um dos temas mais importantes da Química, ainda é pouco abordado no âmbito das pesquisas em Ensino de Química. As pesquisas realizadas sobre esse tema apontam para a dificuldade de se trabalhar esses conteúdos em sala de aula, especialmente, quanto se trata de ligação metálica. Em parte, as dificuldades podem estar associadas à falta de materiais didáticos que associem teoria-experimento e que não banalizem os conceitos químicos, mas que os atribuam significado mais próximos aos aceitos cientificamente. A partir dessa perspectiva, propomos neste trabalho: (i) produzir e implementar um módulo didático para investigar o processo ensino-aprendizagem do conteúdo de ligações químicas, com maior ênfase em ligação metálica, mediante implementação de diferentes estratégias didáticas, sobretudo atividades experimentais demonstrativas-investigativas, com enfoque nas relações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e abordagens de problemas ambientais (Educação Ambiental - EA); (ii) investigar como a utilização da abordagem contextualizada, viabilizando a presença dos temas históricos, sociais, tecnológicos e ambientais, pode contribuir para que os alunos desenvolvam a capacidade de questionar as alternativas propostas pela ciência para resolução de problemas sociais, econômicos e tecnológicos. O módulo didático, composto por quatro unidades, foi aplicado em duas turmas da segunda série do ensino médio de uma escola pública do Distrito Federal, no 4º. bimestre do ano letivo de 2010. Com base na análise desses dados, constatamos que a utilização de estratégias didáticas diversificadas, principalmente as atividades experimentais investigativas colaboraram para a compreensão dos conceitos de ligação química, bem como para o entendimento da linguagem representacional para os modelos de ligação metálica. A utilização da abordagem contextualizada, com enfoque nos temas históricos, sociais, tecnológicos e ambientais, favoreceu a compreensão pelos alunos das propriedades das substâncias químicas, sobretudo as dos metais, relacionando-as à diversidade e à complexidade dos materiais que nos cercam. Esta pesquisa também possibilitou-nos refletir sobre a própria prática pedagógica e sobre a complexidade de ser professor. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The chemical bonds content, despite being considered one of the most important topics in chemistry, is still little explored. The research on this subject points to the difficulty on teaching the chemical bonding content, especially the metallic bond. It is possible that the difficulties are associated with the lack of materials on the chemical bond that relate experiment and theory and that do not vulgarize chemical concepts, but instead attribute them scientific meaning. In this perspective, we propose to: (i) produce and implement a teaching material to investigate the teaching-learning process, with greater emphasis on the metallic bond, through different teaching strategies, especially experimental demonstration-investigative activities, focusing on the relations between Science-Technology-Society (STS) and environmental problems (Environmental Education - EE); (ii) investigate how the use of contextualization, which allows historical, social, technological and environmental themes, can help students to develop the ability of questioning the alternatives proposed by science to solve social, economic and technological problems. The material, composed of four units, was applied to two classes of second grade in a Distrito Federal`s public high school, in the last two months of the school year. Based on the analysis of the data obtamied, we found that the use of diversified teaching strategies, mainly experimental investigative activities, contributed to the understanding of the chemical bonding concepts and of the chemical language. The contextual approach, focusing on historical, social, technological and environmental themes, enabled the students to understand the properties of chemical substances, especially the metals properties, and their link to the current diversity and complexity of the materials that surround us. This research also enabled the reflection on the teaching practice itself and on the complexity of being a teacher.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade de Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-12-03T14:43:40Z No. of bitstreams: 1 2013_CristianoPereiradaSilva.pdf: 5265840 bytes, checksum: 5b37b719aafa2a25b10f43587fce6e25 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-10T13:42:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_CristianoPereiradaSilva.pdf: 5265840 bytes, checksum: 5b37b719aafa2a25b10f43587fce6e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-10T13:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_CristianoPereiradaSilva.pdf: 5265840 bytes, checksum: 5b37b719aafa2a25b10f43587fce6e25 (MD5) / É imperativa a necessidade de se formar cidadãos para o mundo atual, para trabalharem, viverem e intervirem na sociedade, de maneira crítica e responsável, tomando decisões que estarão atreladas a seu futuro, da sociedade e do planeta. Foi sob essa perspectiva que se realizou o presente trabalho, tendo-se como principal objetivo produzir e organizar um Material Didático Instrucional (MDI) que possibilite ao professor e ao estudante um contato cultural com os conhecimentos de Ciência, mais especificamente da Física em sua relação com a Matemática. Conteúdos como grandezas e suas unidades, conversões e fatores de conversão, funções, proporção direta e inversa, gráficos e uso de escalas são os tópicos que protagonizam o presente trabalho, tendo em vista que se fazem presentes em diferentes contextos do dia a dia de todo cidadão. Nesta direção são propostas duas Lições de Física (LF), na forma de proposição didática, cada uma delas estruturada de forma a contemplarem diferentes etapas do processo de ensino-aprendizagem usando a matemática como linguagem estruturante do pensamento físico. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The need to form citizens in order for them to work, live and intervene in society in a critical and responsible way, making decisions that will be linked to the future of society and the planet, is imperative. In that perspective the present work was developed being it´s main goal to produce Institutional Didactic Material (MDI) that gives the teacher and the students a cultural contact with science knowledge, more specifically with Physics and its relations to Mathematics. Topics such as quantities and it´s unities, conversions and conversion factors, functions, direct and indirect proportions, figures and the use of scales are the main characters of it in the context of day to day life of every citizen. In this sense two Lessons of Physics (LF) are presented in the form of a didactic proposal, each one structured so that it takes into account the different stages of the teaching-learning process and using mathematics as a structurant language of physics thinking.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-03-10T13:02:40Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO-CD.pdf: 10296521 bytes, checksum: 313943c28bcd9a34f3e4a30f7bbc9380 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T13:02:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO-CD.pdf: 10296521 bytes, checksum: 313943c28bcd9a34f3e4a30f7bbc9380 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / CAPES; PROCAD / Este trabalho tem como objetivo investigar os sistemas semióticos e as disposições gráficas em murais didáticos de diferentes áreas do conhecimento, além de desenvolver uma proposta de caracterização desses murais. Para compor o corpus da pesquisa, selecionamos quarenta murais didáticos das áreas de humanas, saúde e exatas elaborados por alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio oriundos de escolas públicas e privadas. Na consecução de nosso objetivo, inicialmente, abordamos as noções de evento comunicativo, suporte e gênero textual respaldados pelos estudos de Saville-Troike (1982), Marcuschi (2002; 2003), Bazerman (19994, 2005) e Miller (1994; 2009). Em um segundo momento, apresentamos os principais conceitos da multimodalidade tendo por base a Gramática de Design Visual (KESS e VAN LEEUWEN 1996, 2006), destacando a Função Composicional, da qual extraímos as principais categorias de análise dessa pesquisa; discutimos também a questão da retórica visual presente na construção dos murais, tomando como base os estudos de Blair (2008) e Hill (2008). Por fim, analisamos como ocorre o processo de caracterização dos murais didáticos, a partir da observação dos contextos de produção e dos objetivos comunicativos que envolvem a elaboração desses murais, e como os sistemas semióticos se articulam, através das três estruturas da função Composicional: zonas de imagem, saliência e estruturação na constituição dos murais didáticos. Os resultados obtidos revelaram que os murais didáticos se constituem como um objeto de estudo versátil, podendo ser caracterizados ora como suporte e ora como gênero textual. Atentamos também que os sistemas semióticos que participam da elaboração dos murais são bastante diversificados e, em geral, são organizados e orquestrados para didatizar e dar visibilidade ao conteúdo presente nos murais didáticos. Constatamos, ainda, que os murais da área de humanas e de saúde apresentam um equilíbrio entre as partes verbal e visual, já os murais de exatas são constituídos por uma diversidade de imagens.

Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-04-15T17:45:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Julia Calheiros .pdf: 4271752 bytes, checksum: b66456efe253360e666c6f34dbacc921 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T17:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Julia Calheiros .pdf: 4271752 bytes, checksum: b66456efe253360e666c6f34dbacc921 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Capes / O tempo, desafio conceitual e didático, refletido neste trabalho sob vários pontos de vista, entre eles, o histórico, físico, psicológico e matemático, nos quais se sobressai a necessidade de estabelecer uma medida para o tempo, é também um objeto de estudo da matemática, sendo utilizado para medir e registrar a duração de eventos. A presente pesquisa teve por objetivo identificar como orientações dos documentos curriculares sobre o ensino do tempo materializam-se em livros didáticos para Alfabetização Matemática. Para isso, analisamos as orientações sobre o ensino de tempo nos documentos curriculares da área do conhecimento Matemática para o ciclo de alfabetização (1º ao 3º ano). Em seguida, mapeamos as atividades que abordassem tempo em todas as 23 coleções de livros didáticos para Alfabetização Matemática aprovadas pelo PNLD 2013. Como resultado, foram encontradas 2.206 atividades que abordam o tempo como grandeza matemática ou conhecimento cronológico, e como contexto para trabalhar outras temáticas nestas coleções. A partir da fundamentação teórica e das orientações dos documentos curriculares, derivaram-se as categorias de análise: duração de intervalos de tempo, sequências temporais e dispositivos de marcação e medição de tempo. Classificamos, de acordo com as categorias, 1256 atividades do total encontrado e analisamos suas escolhas conceituais. Os dados mostram que as opções conceituais das coleções se alinham com as orientações curriculares que sugerem a utilização de calendários, identificação e relação de unidades de medida de tempo, leitura e comparação de relógios, bem como a ideia de rotina e sequências temporais. Os conteúdos mais explorados nas atividades e também mais orientados nos documentos curriculares são as unidades de tempo e leitura de horas; somando as duas obtivemos 520 atividades, 41% do total. Entretanto, atividades que abordam a noção de intervalos de tempo, que caracteriza o tempo como grandeza matemática, não são orientadas explicitamente nos documentos curriculares e são pouco exploradas nas coleções analisadas, representando 14% do total das atividades. Conclui-se com esta análise, que as coleções optam abordar o tempo mais pelo aspecto numérico, focando na identificação das unidades e leitura de horas, em detrimento de outros aspectos conceituais como rotina e ordenação de acontecimentos, e, principalmente, ao conceitual, relacionado propriamente à grandeza tempo.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo143_1.pdf: 2128640 bytes, checksum: b2f692676069603843271f263cfacbb1 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundação de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Em um período em que alfabetização relacionava-se com codificação e decodificação , as cartilhas foram as principais responsáveis pela alfabetização de crianças, jovens e adultos. Mas, novas concepções foram desenvolvidas e a alfabetização passou a contar com novos livros didáticos, livros que precisaram se adequar às novas orientações acadêmicas, ou seja, contemplar a diversidade de gêneros textuais, sem deixar de lado o estudo sistemático do sistema de escrita alfabética (SEA). Desse modo, buscamos analisar livros didáticos de língua portuguesa utilizados na alfabetização de jovens e adultos, como também entender o que pensam alunos, inseridos no Programa Brasil Alfabetizado de dois municípios do Estado de Pernambuco, Recife e Pedra, a respeito do livro de alfabetização que usam e das antigas cartilhas que já utilizaram em outras épocas. Para isso, analisamos duas cartilhas, Método ABC e Cartilha ABC para adultos e livros didáticos utilizados por cada município, Construindo a Cidadania , utilizado em Pedra, e Alfabetiza Brasil , adotado em Recife. Procuramos compreender como se organiza cada material, o que prioriza. Como são os textos dos livros didáticos, as atividades de compreensão textual e apropriação do SEA e as de produção de texto. Entrevistamos também alguns alunos que compõem as referidas salas de alfabetização de adultos, a fim de perceber o que eles acham do atual LD e da cartilha, e como os avaliam. Nos resultados, percebemos que a cartilha apresenta-se como um material de leitura, com lições que deveriam ser memorizadas. Enquanto os livros atuais encontram-se de acordo com as novas perspectivas de alfabetização, apresentando uma diversidade de textos e de atividades de compreensão. Contudo, as questões referentes à apropriação do sistema de escrita encontram-se reduzidas se relacionadas às outras atividades. Há, portanto, um desequilíbrio entre as propostas dos referidos livros, que tendem a priorizar o letramento, em detrimento das atividades que, efetivamente, possibilitam a reflexão do SEA. Vimos que os alunos consideram as cartilhas materiais introdutórios, necessários para se iniciar na alfabetização. Já o novo LD, segundo eles, é um bom material, mais avançado que lhes possibilita significativos aprendizados. Percebemos, ainda, que o atual LD exerce um importante papel na vida dos alunos, responsável, de certo modo, como podemos evidenciar nos diálogos estabelecidos com eles, por amenizar a condição de analfabeto em que eles se encontram, ou seja, por validar a inserção no meio letrado

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3501_1.pdf: 7869443 bytes, checksum: 3c1aa1dbee036b06375686f326be3b87 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta pesquisa, buscamos analisar duas coleções de livros didáticos de História, destinadas a alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, identificando e analisando o material textual e as atividades de produção e compreensão de textos (orais e escritos), enfocando o tratamento didático voltado para o desenvolvimento de estratégias argumentativas. Para tanto, pautamo-nos na abordagem de pesquisa qualitativa. Assim, realizamos uma primeira aproximação dos nossos dados por meio de um mapeamento geral dos gêneros inseridos nos livros didáticos, das atividades de leitura, produção textual e oralidade. Posteriormente, selecionamos aqueles que, de algum modo, pudessem contribuir com o desenvolvimento de estratégias argumentativas. Nossos dados apontaram que havia grande variedade de gêneros inseridos nas coleções. Contudo, os textos da ordem do argumentar apresentavam-se numa freqüência pouco significativa. No entanto, encontramos textos da ordem do expor, do narrar e do relatar que apresentavam força argumentativa. As atividades de compreensão textual eram diversificadas, propiciando o desenvolvimento de diversas estratégias de leitura: inferências, localização de informações, sumarizações, verificações, dentre outras. As estratégias argumentativas também eram estimuladas, sobretudo as relativas à emissão de opinião e de justificativas sobre preferências pessoais. As questões destinadas à análise de estratégias argumentativas ou identificação de pontos de vista e justificativas dos autores recebiam pouca atenção nas obras. As propostas de produções de textos escritos não priorizavam os gêneros da ordem do argumentar de circulação fora do espaço extra-escolar. As solicitações mais freqüentes eram de escrita de redações, listas e descrições. Essas, entretanto, apresentavam potencial para o desenvolvimento das estratégias argumentativas, sobretudo as propostas de produção das redações com base em temáticas passíveis de discussão. Quanto às atividades de oralidade, foram encontradas poucas propostas de produção e compreensão de gêneros orais secundários, de oralização da escrita e de reflexão sobre vocabulário ou variação lingüística. Porém, as atividades que promoviam conversas e discussões mais informais eram bem exploradas nas obras, inclusive no que dizia respeito à aprendizagem da argumentação. Nossos resultados nos levam a ressaltar a emergência de se planejar de forma mais sistemática o trabalho voltado para o desenvolvimento de estratégias argumentativas de produção de compreensão de textos para o tratamento dos conteúdos históricos escolares no Ensino Fundamental