Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-09-28T19:44:00Z No. of bitstreams: 1 DissKJSC.pdf: 2231341 bytes, checksum: 2631de240a3294a2befb13fb186e77fc (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:56:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissKJSC.pdf: 2231341 bytes, checksum: 2631de240a3294a2befb13fb186e77fc (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:57:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissKJSC.pdf: 2231341 bytes, checksum: 2631de240a3294a2befb13fb186e77fc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissKJSC.pdf: 2231341 bytes, checksum: 2631de240a3294a2befb13fb186e77fc (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Não recebi financiamento / The proposed investigative work within the PPGQ - Professional Master - Chemistry Teaching UFSCar, proposes to use as a teaching methodology using the teaching kit as a motivating tool for learning of high school students. The objective of this work is to verify the student's motivation for learning using the teaching kit as a tool and reinforcement to learn basic fundamentals of chemistry, and the relevance that link to this stimulus, and how they evaluate this feature as a methodology for teaching learning. We as a theoretical framework that justifies and directs the research, the theory of David Paul Ausubel on Meaningful Learning, and Vygotsky's theory on the socio-interactional. We propose to carry out the studies and research comparing students' motivation for teaching and learning in classes that only use the methodology exhibition to teach and motivate students to learn, and the so-called methodology of ludo-educational, with the use of an educational kit chemistry developed with the purpose of teaching the basic concepts of chemistry, such as conductivity test, measures pH, precipitation reactions, acid-base reactions, redox reactions, chemical complexation reactions and chemical reactions in general. They participated in the experiment 20 students of the 3rd year of high school at the State School "Alvaro Guião", located in São Carlos - SP. We discuss the use of the teaching kit or play experimental activity in the classroom, as a support tool and complement the theoretical and lectures, and motivate students to learn chemistry in a process involving the student and the teacher and student with another student. Completing and learning the concepts, and motivating the student to explain how they understand life, the concepts and express what they feel, and possible limitations that may have. While using the educational kit, the experimental activities, was given will give continuous monitoring, and explanations on using the kit. And at the end, it applied a questionnaire approved by the Ethics Committee of the Federal University of São Carlos - Ufscar, assessing the student's motivation for teaching and learning, its limitations, conclusions and motivations concerning the use of the teaching kit and experimental activities, compared to lecture. Believing that the student, and the teacher, to understand the proposed work, eventually achieving their teaching-learning objectives of a motivated way. Those involved in research expanded the competence for the initiative, autonomy, creative capacity, teamwork, increase the interest and motivation for chemical content, expanding the understanding and learning different and attractive way to understand the use of this methodology as aggregating form and Additional lectures in chemistry. / A proposta de trabalho investigativo dentro do PPGQ – Mestrado Profissional – Ensino de Química da UFSCar, propõe utilizar como metodologia de ensino o uso do kit didático como ferramenta motivadora ao aprendizado dos alunos do ensino médio. O objetivo deste trabalho é verificar a motivação do aluno para o aprendizado com a utilização do kit didático enquanto ferramenta e reforço para aprender fundamentos básicos da química, e qual a relevância que apontam a este estímulo, e como avaliam este recurso como metodologia para o ensino aprendizagem. Temos como referencial teórico, que justifica e direciona a pesquisa, a teoria de David Paul Ausubel sobre a Aprendizagem Significativa, e a de Vygotsky sobre a teoria sócio- interacionista. Propomos realizar os estudos e a pesquisa comparando a motivação dos alunos para o ensino-aprendizagem nas aulas que utilizam somente a metodologia expositiva para ensinar e motivar o aluno a aprender, e a metodologia chamada de ludo-educativa, com a utilização de um kit didático de química, desenvolvido com a finalidade de ensinar conceitos básicos de química, como: testes de condutividade, medidas de PH, reações de precipitação, reações ácido-base, reações redox, reações química de complexão, e as reações químicas em geral. Participaram dos experimentos 20 alunos da 3a série do ensino médio da Escola Estadual “ Alvaro Guião” , localizada na cidade de São Carlos – SP. Abordaremos o uso do kit didático ou atividade experimentais lúdicas na sala de aula, como ferramenta de apoio e complemento as aulas teóricas e expositivas, e que motivam o aluno a aprender química, em um processo que envolva o aluno e o professor e aluno com outro aluno. Completando e, aprendendo os conceitos, e motivando o aluno a expor como entendem a vida, os conceitos e expressem o que sentem, e as possíveis limitações que venham a ter. Durante o uso do kit didático, nas atividades experimentais,foi dado daremos o acompanhamento contínuo, e as explicações sobre o uso do kit. E ao final, foi aplicado um questionário aprovado pelo Conselho de Ética da Universidade Federal de São Carlos - Ufscar, avaliando a motivação do aluno para o ensino aprendizagem, suas limitações, conclusões e motivações sobre o uso do kit didático e a atividades experimentais, em comparação a aula expositiva. Acreditando que o aluno, assim como o professor, ao entenderem a proposta de trabalho, acabaram por alcançar seus objetivos de ensino-aprendizagem de uma forma motivada. Os envolvidos na pesquisa ampliaram a competência pela iniciativa, autonomia, capacidade criadora, trabalho em equipe, aumento pelo interesse e motivação pelos conteúdos de química, ampliação da compreensão e aprendizagem de forma diferenciada e atrativa, ao entenderem o uso desta metodologia como forma agregadora e complementares nas aulas expositivas de química.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-07-19T14:36:22Z No. of bitstreams: 1 emelygirondossantos.pdf: 3291816 bytes, checksum: a0298032a50de012389ebc9c05890aa0 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-07-23T15:38:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 emelygirondossantos.pdf: 3291816 bytes, checksum: a0298032a50de012389ebc9c05890aa0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-23T15:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 emelygirondossantos.pdf: 3291816 bytes, checksum: a0298032a50de012389ebc9c05890aa0 (MD5) Previous issue date: 2018-05-18 / O presente trabalho tem por princípio básico o ensino de Eletricidade, especificamente o tema “Eletrostática”, através da atividade prática/experimental em sala de aula. Baseados nas principais ideias de Vygotsky, produzimos um kit didático utilizando materiais de baixo custo e de fácil acesso, observando o propósito de sua reprodução e aplicação pelos professores de Física e de Ciências no país, se assim o desejarem. Este kit didático contém material para construção de instrumentos com foco na realização de experiências que facilitem a aprendizagem de alguns tópicos como cargas elétricas de sinais diferentes, atração e repulsão elétrica, conservação de carga elétrica, estudo de condutores e isolantes, entre outros. A aplicação do produto efetuou-se em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental e em uma turma do 3º ano do Ensino Médio de duas escolas do município de Juiz de Fora – MG durante as aulas de Física. Ao longo da aplicação, observamos o grande interesse dos estudantes em montar os instrumentos e participar das atividades por se diferenciar das aulas expositivas tradicionais. Outro benefício observado foi a melhor compreensão dos conteúdos trabalhados. Analisamos a aplicação do kit, os questionários e textos livres escritos pelos estudantes, bem como suas participações durante os experimentos em sala de aula. Com esta análise pudemos evidenciar que atividades práticas têm um papel muito importante no processo de aprendizagem do aluno por auxiliar na conexão entre a abstração de conceitos e os fenômenos vistos no decorrer da prática experimental. Os materiais que compõem o kit e a montagem dos instrumentos utilizados estão descritos no Capítulo 4, enquanto que os experimentos realizados estão relatados no Apêndice B desta dissertação. O projeto, de maneira geral, nos mostrou a importância em se buscar novas estratégias e metodologias que possam servir como suporte no ensino de Física e de Ciências, dando aos estudantes a oportunidade de testar fenômenos pouco observados. / The present work has for basic principle the teaching of Electricity, specifically the theme “Electrostatics”, through practical/experimental activity at the classroom. Based in the main ideas of Vygotsky, we produced a didactic kit using materials which have low cost and easy access, aiming its reproduction and application by the teachers of Physics and Science in Brazil, if they wish. This didactic kit contains materials for the construction of instruments with focus on the realization of experiences which facilitate the learning of some topics such as electric charges of opposite signs, electric attraction and repulsion, conservation of electric charge, study of conductors and insulators, etc. The didactic kit was applied in a class of the ninth grade of an Elementary School and in a class of the third year of another High School in the city of Juiz de Fora – MG during the Physics classes. Through the application of the kit, we noticed the great interest of the students in assembling the instruments and participating in the activities, as it is different from the traditional expositive classes. Another benefit observed was the better understanding of the subject matter presented in the classroom. We analyzed the application of the kit, the questionnaires and free texts written by the students, together with their participation in the experiments during the classes. With this analysis we concluded that practical activities have a very important role in the learning process of the students as they help to establish the connection of the abstract concepts with the real phenomena observed during the experiments. The materials that compose the kit and the assembly of the instruments used are described in Chapter 4, while the experiments realized are described in Appendix B of this Masters dissertation. The project, in general, showed us the importance to search new strategies and methodologies which could serve as a support in the teaching of Physics and Science, giving the students the opportunity to test phenomena rarely observed.