L'objet de cette recherche réalisée auprès de maîtres-associés des stages des modules d'enseignement du préscolaire-primaire et de l'adaptation scolaire est d'expérimenter un modèle de soutien à leur tâche. Il s'agit d'une recherche d'intervention qui prend appui sur l'analyse de la situation de la formation pratique à l'Université du Québec à Chicoutimi. Les éléments de la problématique émergent ainsi directement du milieu. Le cadre théorique identifie le paradigme humaniste comme toile de fond au modèle de soutien (Bertrand et Valois, 1982). Gusdorf (1963) confirme le choix qu'il est fait de privilégier les maîtres-associés comme intervenants dans la formation" pratique. Côté (1971) conclut, de son relevé exhaustif des expériences portant sur la prédiction du bon enseignant, que l'activité « stage » est la plus significative. L'?uvre de Boisvert (1987) fait ressortir le décalage existant entre le rôle théorique du. maître-associé et le rôle qu'on retrouve dans la pratique appuyant sur la nécessité d'intervenir pour atténuer cet écart. Tous les éléments de la formation pratique ainsi mis en évidence sont articulés dans un modèle systémique (Lemoigne, 1977). L'environnement de ce système est le savoir-être du paradigme humaniste. Il nous conduit (sa finalité) à l'acquisition de savoir-faire en passant par les deux sous-systèmes: la formation universitaire "(théorique et pratique) et les stages en milieu scolaire. Cette approche systémique permet d'entreprendre le processus de modélisation de l'intervention de soutien auprès des maîtres-associés. Le modèle initial est construit à partir des éléments de la problématique. Celle-ci identifie les secteurs suivants: la préparation du stagiaire, la définition des objectifs, les rôles et les responsabilités des intervenants ainsi que les instruments d'évaluation. Pour chacun de ces champs, notre modèle propose une intervention concrète: un préstage et des rencontres d'information pour améliorer la préparation, un guide spécifique aux maître-sassociés pour mieux définir les objectifs et les responsabilités et un recueil d'instruments pour faciliter l'observation et l'évaluation du stagiaire. L'expérimentation auprès de 20 maîtres-associés donne lieu à une évaluation formative et sommative. Chaque donnée obtenue est confrontée aux objectifs de départ. L'ensemble des commentaires ainsi recueillis et classifies met en évidence la pertinence de notre soutien aux maîtres-associés et démontre une satisfaction accrue chez les participants tenant compte de leur expérience passée. Cette recherche met l'accent sur la nécessité d'intervenir et de soutenir la tâche des maîtres-associés dans la formation pratique à l'enseignement. Le modèle de soutien ainsi construit permet rapport de nombreux moyens adaptés aux priorités et aux besoins du milieu.

Les modèles sont des outils amplement utilisés en sciences et technologies (S&T) afin de représenter et d’expliquer un phénomène difficilement accessible, voire abstrait. La démarche de modélisation est présentée de manière explicite dans le programme de formation de l’école québécoise (PFEQ), notamment au 2ème cycle du secondaire (Québec. Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport, 2007a). Elle fait ainsi partie des sept démarches auxquelles élèves et enseignants sont censés recourir. Cependant, de nombreuses recherches mettent en avant la difficulté des enseignants à structurer leurs pratiques d’enseignement autour des modèles et de la démarche de modélisation qui sont pourtant reconnus comme indispensables. En effet, les modèles favorisent la conciliation des champs concrets et abstraits entre lesquels le scientifique, même en herbe, effectue des allers-retours afin de concilier le champ expérimental de référence qu’il manipule et observe au champ théorique relié qu’il construit. L’objectif de cette recherche est donc de comprendre comment les modèles et la démarche de modélisation contribuent à faciliter l’articulation du concret et de l’abstrait dans l’enseignement des sciences et des technologies (S&T) au 2ème cycle du secondaire. Pour répondre à cette question, nous avons travaillé avec les enseignants dans une perspective collaborative lors de groupes focalisés et d’observation en classe. Ces dispositifs ont permis d’examiner les pratiques d’enseignement que quatre enseignants mettent en oeuvre en utilisant des modèles et des démarches de modélisation. L’analyse des pratiques d’enseignement et des ajustements que les enseignants envisagent dans leur pratique nous permet de dégager des connaissances à la fois pour la recherche et pour la pratique des enseignants, au regard de l’utilisation des modèles et de la démarche de modélisation en S&T au secondaire.

Les fonctions exécutives (FÉ) jouent un rôle central dans la réussite scolaire. En effet, des recherches ont démontré leur implication dans plusieurs tâches complexes dont la production écrite. Or, des études actuelles montrent que la trajectoire développementale des FÉ, principalement associée à la maturation des zones frontales et préfrontales du cerveau, se poursuivrait jusqu’au début de l’âge adulte et qu’elle comporterait des différences individuelles. De ce fait, devant l’augmentation des exigences et la complexité des tâches d’écriture proposées au niveau secondaire, plusieurs jeunes avec ou sans difficulté d’apprentissage peuvent éprouver de la difficulté à mobiliser adéquatement leurs FÉ lors des productions écrites. Étant donné le rôle important des FÉ en écriture et que cette compétence est essentielle pour la réussite scolaire des adolescents, il y a lieu de s’intéresser à la façon dont des enseignants du secondaire prennent en considération les FÉ dans leurs pratiques d’enseignement de l’écriture. Cette recherche poursuit donc trois objectifs spécifiques : 1) décrire les pratiques d’enseignement liées au processus d’écriture mises en oeuvre par des enseignants du secondaire qui tiennent compte des FÉ; 2) identifier les connaissances des enseignants au sujet du processus d’écriture et des habiletés que cela mobilise chez l’élève; 3) identifier les connaissances des enseignants au sujet des FÉ et de leur rôle dans le processus d’écriture. S’inscrivant dans une approche qualitative, les pratiques d’enseignement de quatre enseignants du secondaire ont été relevées à partir d’observations en classe et d’entretiens semi-dirigés. Un journal de bord a également été utilisé pour consigner des informations relatives au contexte. Les données ainsi obtenues ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Les résultats issus de l’analyse des pratiques déclarées et constatées révèlent que les pratiques d’enseignement liées au processus d’écriture ne sont pas intentionnellement structurées pour répondre aux besoins des élèves par rapport aux FÉ, mais certaines d’entre elles en tiennent néanmoins compte implicitement. En effet, certaines pratiques contribuent à réduire les impacts négatifs liés à des FÉ insuffisantes en cherchant à offrir un soutien approprié lors des productions écrites (organisation physique et sociale, nature des tâches et des interactions). Cependant, les pratiques favorisant le développement des habiletés associées aux FÉ demeurent un défi. Elles concernent l’enseignement explicite de stratégies, les occasions de pratique, les moyens pour soutenir la motivation, la métacognition et la collaboration avec les pairs. Enfin, certaines pratiques se situent dans une approche compensatoire. C’est le cas de l’utilisation de l’ordinateur, des logiciels d’aide à la rédaction et du temps supplémentaire dont certains élèves bénéficient en contexte d’évaluation. Bien que la plupart des enseignants disent ne pas connaitre les FÉ, certains savoirs tacites concernant leur rôle dans le processus d’écriture ont tout de même été décelés dans leurs propos. Ainsi, ce portrait exploratoire soulève la pertinence de se soucier de la formation des enseignants du secondaire afin qu’ils portent davantage attention aux FÉ dans leurs pratiques d’enseignement du processus d’écriture. Ayant comme objet un sujet peu étudié, cette étude ouvre la voie à d’autres recherches afin d’approfondir la relation entre les pratiques d’enseignement mises en oeuvre et les connaissances des enseignants concernant le processus d’écriture et les fonctions exécutives.

La littérature scientifique reconnait l’importance du vocabulaire dans le développement de la lecture et de l’écriture. Plus particulièrement, la méta recension des écrits scientifiques du National Early Literacy Panel (2008a) affirme que le vocabulaire représente l’une des principales composantes nécessaires à l’apprentissage de la lecture. L’apprentissage du vocabulaire peut constituer un défi important pour les enfants présentant certaines vulnérabilités, dont ceux ayant une dysphasie (Gray, 2004; Hick, Joseph, Conti-Ramsden, Serratrice, & Faragher, 2002; Nash & Donaldson, 2005; Parsons, Law, & Gascoigne, 2005). Bien que des interventions soient déjà existantes, les élèves ayant une dysphasie possèdent des difficultés langagières persistantes dans le temps et résistantes à la rééducation (de Weck & Marro, 2010; Gérard, 1993) ce qui influence l’apprentissage de nouveaux mots. Considérant que très peu d’études s’interrogent sur l’enseignement-apprentissage des élèves ayant une dysphasie (Cirrin & Gillam, 2008; Steele & Mills, 2011) et que les difficultés sur le plan lexical des élèves ayant trouble développemental du langage sont considérables (Piérart, 2004; St-Pierre, Dalpé, & Lefebvre, 2010), cette étude de cas se consacre à connaître et analyser les pratiques d’enseignement du vocabulaire d’une enseignante en classe de langage de niveau primaire. L’utilisation d’un cadre épistémologique qualitatif/interprétatif (Savoie-Zajc, 2011) a permis de connaître les pratiques de l’enseignante. Au total, un entretien semi-dirigé et cinq observations non-participantes en classe ont été réalisés. Tout au long de la collecte de données, des artéfacts de l’enseignante et des élèves ont été collectés. La thématisation (Paillé & Mucchielli, 2012) sous les thèmes suivants : les types de mots utilisés par l’enseignante, le type d’enseignement à prioriser, les facettes et dimensions du vocabulaire enseignés ont contribué à l’analyse de l’ensemble des données collectées. Les résultats de ce projet de recherche mettent en lumière quatre constats et recommandations à la fois. Le premier constat démontre la pertinence de combiner les pratiques d’enseignement (explicite et implicite) et l’importance d’une démarche d’enseignement explicite complète. Le deuxième constat propose que l’utilisation de cartes de mots numériques en continuité à un enseignement explicite soit à prioriser pour la mémorisation des mots. De plus, le potentiel pédagogique des mots fréquents et l’importance de varier la nature et les classes de mots représentent le troisième constat. Le dernier constat se traduit par un enseignement équilibré des trois facettes (forme, sens et usage) et des deux dimensions (oral et écrit) des mots.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette recherche apporte un éclairage supplémentaire en matière de prévention et d'intervention en milieu scolaire face à la réalité individuelle et collective du suicide chez les adolescents. Plus précisément, elle vise à faire le bilan des connaissances des enseignants au sujet de l'adolescence en général, de l'adolescent suicidaire, des ressources, des expériences avec les adolescents en détresse et de l'incidence de chacun de ces éléments sur les rôles que les enseignants disent avoir auprès des élèves ayant des ideations suicidaires. Pour ce faire, les répondants ont participé à une entrevue semidirigée portant sur les cinq volets mentionnées précédemment. Le suicide est un phénomène hautement préoccupant tant par ses impacts dévastateurs sur l'entourage de la personne et sur la société que par le désespoir qu'il provoque. Plusieurs recherches ont tenté de définir les différents concepts théoriques relatifs à la formation des ideations suicidaires en fonction des catégories de population affectée. La représentativité des adolescents pour ce qui est du suicide a été inquiétante pour les armées 1992-1993 car elle était la deuxième cause de mortalité chez ce groupe d'âge. Depuis ce temps, une diminution notable a été enregistrée chez les adolescents de 15 à 19 ans avec 11,8% de moins de suicide par année chez les garçons et de 6% par année chez les filles (Institut national de santé publique du Québec, 2009). L'adolescence étant une période de changements corporels et psychologiques, riche en émotions, il peut être plus ardu pour l'entourage de déceler les ideations suicidaires qui peuvent les habiter. Par la fréquence des rapports qu'ils ont avec les adolescents, le recul qu'il possède par rapport à la famille et le rôle de mentorat qu'ils peuvent exercer, les enseignants semblent être parmi les personnes les plus avisées pour reconnaître les ideations suicidaires des adolescents. La prévention et l'intervention furent les éléments centraux explorés avec les participants. L'échantillon compte 12 personnes, enseignants au secondaire, dans les champs du régulier et de l'adaptation scolaire. Tous les participants sont des enseignants de la Polyvalente Jonquière et se sont montrés volontaires lors des recrutements tenus à l'école. Les données ont été codifiées et analysées par la méthode de l'analyse développementale de contenu de L'Écuyer (1990). L'analyse des résultats montre une bonne connaissance des enseignants de la période de l'adolescence, des impacts de la famille, des amis et de la société sur leurs comportements. Il en est de même pour la connaissance des répondants des facteurs de risque et de protection, des signes du processus qui mènent à la formation des ideations suicidaires. Les ressources déficientes, combinées à l'absence de programmes clairs de prévention ou de postvention requis, prouvent que les enseignants sont laissés à euxIll mêmes dans leurs interventions auprès des élèves qui ont des ideations suicidaires. La majorité des répondants est intervenue auprès d'adolescents ayant des ideations suicidaires, mais plusieurs ont référé les adolescents à des professionnels avant même d'avoir obtenu un portrait détaillé de la situation. Les répondants ont fait ressortir des rôles similaires aux recherches antérieures et d'autres rôles qui émergent de cette étude. Ainsi, cinq rôles sur huit ont été mis en valeur : 1) la détection des élèves potentiellement suicidaires ; 2) la création d'un climat d'écoute et de confiance; 3) la vérification de l'urgence suicidaire; 4) la référence immédiate et 5) le soutien de la famille. Par ailleurs, trois rôles émergents se dégagent de ces résultats : 1) l'importance de faire un pacte de non-suicide; 2) la communication directe à la famille pour les informer de la situation du jeune et 3) le suivi des élèves après la référence. Malgré l'identification de l'ensemble de ces rôles et de la situation privilégiée de l'enseignant, il demeure un fait des plus interrogeant soit que les enseignants ne se reconnaissent pas des acteurs centraux dans l'intervention auprès des élèves ayant des ideations suicidaires. La prise en compte de ces résultats permet d'envisager les pistes d'implication des enseignants dans un processus de concertation pour la prévention et l'intervention par exemple; le développement et la formation initiale de l'enseignant, des formations ponctuelles, un plan d'action école de sensibilisation et de ressources humaines et matérielles supplémentaires.

Depuis quelques années, l'ensemble du Québec vit une baisse importante de la clientèle au sein des commissions scolaires. Ce phénomène de fluctuation négative étant autrefois lié aux écoles rurales s'étend aujourd'hui aux milieux urbains. Cette décroissance a comme répercussion la fermeture de certaines classes et le transfert des élèves d'une institution à l'autre. Afin d'en minimiser les impacts, différentes solutions sont proposées dont le retour de la classe multiâge (CMA). Toutefois, la pratique de l'enseignement en CMA est loin d'être évidente et les enseignants dénoncent le manque de matériel pédagogique adapté à ce contexte. Ils doivent donc concevoir ou adapter le matériel pédagogique existant, ce qui augmente leur tâche et crée de l'insatisfaction. À partir de ce constat, cette étude vise à analyser et à comprendre l'utilisation du matériel pédagogique en CMA en ciblant trois objectifs : identifier le matériel pédagogique qu'utilisent les enseignants en CMA; analyser l'utilisation que les enseignants en font; et enfin, identifier les raisons des enseignants dans leurs choix de matériel pédagogique. Les retombées de cette recherche pourraient alimenter des travaux de développement pédagogique et des démarches de développement professionnel (formation initiale et formation continue). La démarche de cette recherche s'inscrit dans un cadre qualitatif/interprétatif qui permet de développer une compréhension de l'utilisation du matériel pédagogique en CMA. La population à l'étude comprend des enseignants titulaires d'une CMA dans la région du Saguenay?Lac-Saint-Jean auprès desquels, les données ont été recueillies en deux temps. La collecte a débuté au printemps 2008 par une première étape qui est la passation d'un questionnaire, outil issu des méthodes quantitatives, pour lequel tous les enseignants en CMA de la région ont été sollicités. Dix-huit enseignants ont répondu à la demande. Ensuite, comme deuxième étape, une sélection restreinte de six enseignants a participé à des entrevues semi-dirigées durant l'automne 2008. La première analyse portée sur le questionnaire conduit à une description des types de matériel pédagogique utilisés par les enseignants en CMA. La conclusion de cette analyse souligne que les enseignants utilisent tous les types de matériel pédagogique ciblés dans le cadre théorique tels que le Programme de formation de l'école québécoise, les manuels scolaires, les ouvrages de références, les ressources numériques, la littérature jeunesse, le matériel de manipulation et les jeux éducatifs. Malgré cette conclusion, les résultats issus du questionnaire ne permettent pas de comprendre de quelles façons les enseignants utilisent le matériel pédagogique disponible et pour quelles raisons ils choisissent un type de matériel plutôt qu'un autre dans différents contextes ou pour différentes disciplines scolaires. Les entrevues semi-dirigées ont permis d'investiguer plus en profondeur les résultats descriptifs du questionnaire et ce, dans une intention de compréhension. La seconde analyse portant sur le contenu des entrevues semi-dirigées nous permet de conclure que les manuels scolaires prennent une place importante dans la pratique des enseignants et qu'ils sont utiles dans plusieurs contextes. Cependant, d'autres types de matériel pédagogique tels que les ressources numériques et la littérature jeunesse semblent jouer un rôle intéressant pour les enseignants en CMA. Des précisions se dégagent aussi au regard des disciplines où l'utilisation du matériel pédagogique diffère selon la discipline enseignée. Ainsi, la façon d'utiliser le matériel pédagogique en français ou en science et technologie ne correspond pas à l'utilisation qui est faite pour l'enseignement de la mathématique ou de l'univers social. Finalement, l'interprétation des résultats met en évidence le rôle de l'enseignant qui est maître des choix qu'il fait selon la vision qu'il a des contenus à faire apprendre et selon les formules pédagogiques qu'il choisit d'appliquer. Le manuel scolaire joue ainsi un rôle prépondérant. Cependant, son utilisation diffère de ce qui se fait dans les classes à degré unique, puisque l'enseignant ne peut se permettre de doubler la tâche. D'autres types de matériel pédagogique semblent être une option pour décloisonner les degrés et permettre à l'enseignant de gérer son groupe plus facilement. Ainsi, la littérature jeunesse et les ressources numériques sont prometteuses surtout pour le développement des compétences en français. Et enfin, en ce qui concerne les pistes de développement pédagogique, l'idée de banques d'activités ou d'ateliers déjà prêts et destinés à plusieurs degrés à la fois est souvent proposée par les enseignants qui y voient une façon d'alléger la planification en CMA. De façon générale, nous retenons de cette étude que l'utilisation du matériel pédagogique est loin d'être évidente en CMA. Pourtant, des enseignants réussissent à planifier et à trouver des façons d'adapter les différents types de matériel pédagogique à toute la classe. Les enseignants de cette étude s'entendent sur le fait qu'il faut, lorsque c'est possible, utiliser un matériel pédagogique unique pour toute la classe et dans toutes les disciplines afin d'éviter le doublement de la tâche. Malgré tout, les spécificités de chaque discipline et le rapport aux savoirs qui s'y exerce influencent indirectement les choix de matériel pédagogique que font les enseignants en CMA.

Afin de pouvoir mieux répondre à la réalité et aux besoins de ses élèves, l'école actuelle se transforme. Pour diverses raisons, elle tente d'accrocher et de motiver ses étudiants à travers différents programmes et/ou activités. Nous assistons à la prolifération de plusieurs tentatives et alternatives aux moyens traditionnels, afin d'offrir des solutions aux problèmes et aux défis qui confrontent en ce moment les jeunes. À travers toutes ces alternatives, un nouveau phénomène semble émerger : la réalisation d'activités de plein air et d'aventure en milieu scolaire à des fins éducatives. Ce mémoire est ainsi axé sur l'étude de la réalisation de ces activités aventureuses et de plein air en milieu scolaire afin de répondre à certains besoins et objectifs en éducation. Conséquemment, nous cherchons à savoir comment celle-ci (l'aventure) est mise en place et dans quel but. Dans cet ordre d'idées, notre question de recherche est la suivante : lorsque des activités de plein air d'aventure sont utilisées en milieu scolaire, de quelle manière et dans quel but est-ce fait? En ce sens, il nous semble que l'étude de cas comme méthode de recherche s'impose d'elle-même puisqu'en général, celle-ci est privilégiée lorsqu'il s'agit de répondre au comment et au pourquoi des choses. Ainsi, au printemps 2007 commençait cette étude de cas réalisée dans une école secondaire de la région du Saguenay. Cette étude nous aura permis d'atteindre les deux objectifs de recherche suivants : décrire de quelle manière et dans quel but les activités d'aventure et de plein air sont utilisées par une ou certaines écoles secondaires dans la région du Saguenay (1), ainsi que comparer la ou les pratiques aux modèles théoriques (2). En fin de compte, ce travail de recherche permet la description dense d'un cas utilisateur d'activités de plein air et d'aventure en milieu scolaire au secondaire, en plus de générer une comparaison de la pratique de ce cas aux modèles théoriques. Corollairement, cette comparaison a pour effet de soulever de nouvelles questions desquelles pourraient découler de nouveaux projets de recherche. Ainsi, nous envisageons une double contribution à ce projet. Premièrement, une finalité théorique puisque la première contribution de ce projet de recherche est de servir à la constitution d'un corpus organisé de connaissances susceptibles de faciliter l'étude d'autres cas ou de la programmation d'aventure en milieu scolaire en général. En effet, cette démarche de recherche et d'analyse entraîne un renouvellement du cadre théorique initialement adopté, particulièrement en ce qui a trait aux caractéristiques d'un curriculum scolaire faisant appel à la programmation d'aventure. Ensuite, une finalité pratique puisque nous croyons aussi que cette étude fournit à des utilisateurs actuels ou potentiels un modèle concret de ce que peut représenter l'application de la programmation d'aventure en milieu scolaire. Tout comme le cas à l'étude, il nous semble que la majorité des écoles québécoises qui offrent des programmes d'aventures en plein air le font principalement d'une manière intuitive et fondée sur l'expérience. Ainsi, comme une approche éducative par la nature et l'aventure semble tranquillement se glisser dans nos écoles, nous croyons qu'il serait bénéfique pour ces dernières de fonder leurs programmes sur des bases théoriques valables et éprouvées. Finalement, nous croyons que ces résultats invitent à initier d'autres efforts de recherche et de développement en programmation d'aventure. Nous pensons entre autres à la formation des éducateurs par le plein air d'aventure (enseignants ou professionnels), à la mesure des effets de la programmation d'aventure en milieu scolaire, ainsi qu'au développement de programmes éducatifs par le plein air d'aventure en lien avec le Programme de formation de l'école québécoise. En effet, puisque des institutions s'intéressent à une modalité d'intervention éducative par le plein air d'aventure, celles-ci auront avantage à s'assurer de la qualité de cette intervention, mais aussi que cette dernière corresponde à notre réalité éducative québécoise.

Le présent mémoire a été réalisé dans le cadre d'un programme de maîtrise en sciences de l'éducation à l'Université du Québec à Chicoutimi. Il est consacré à l'étude de la problématique de l'abandon des enseignants débutants qui interviennent à l'ordre d'enseignement secondaire. Notre l'étude tente d'éclairer en partie cette problématique large. Elle met en lumière les éléments stressants jugés déterminants dans le processus d'abandon de la profession par les jeunes enseignants du secondaire. Le phénomène d'abandon des jeunes professeurs, qui est aussi observé à l'échelle mondiale, interpelle. Il se dessine un problème de société qu'il faut tenter de comprendre afin de contrer le phénomène. Notre questionnement s'est concentré autour des éléments stressants susceptibles d'entraîner l'abandon des jeunes enseignants du secondaire. Nous nous sommes demandé quels étaient ces éléments stressants du vécu d'enseignants et lesquels les enseignants jugeaient les plus déterminants. Les objectifs de recherche suivants ont été formulés: 1) identifier quels sont les éléments stressants du vécu d'enseignants au secondaire; 2) cibler ceux les plus susceptibles de pousser à l'abandon de la profession. Un cadre théorique ancré à la perspective cognitive sociale a servi de balises à l'investigation du phénomène. Aussi, le concept de stress, les agents stresseurs et la prise de décision d'abandon de la profession, le processus d'abandon professionnel, les stratégies de gestion de stress déployées par les enseignants ont été cernés dans cette perspective théorique. Celle-ci inclut la dimension cognitive, sociale et émotionnelle de la prise de décision. La méthodologie mise en avant fait renvoie à une approche qualitative/interprétative. L'échantillon est dit théorique. Des enseignants du Saguenay ayant vécu l'expérience d'abandon et des enseignants ayant songes à abandonner la profession ont été choisis pour constituer l'échantillon. L'instrument de collecte de données privilégié par le chercheur fut l'entretien semi-dirigé, car elle permettait de faciliter la construction progressive des réponses des sujets interrogés. Le canevas d'entrevue comportait sept blocs thématiques subdivisés en sous thèmes. Les blocs principaux renvoient aux thèmes généraux suivants: La vision du métier d'enseignant ; Les perceptions du stress vis-à-vis de la profession; Les éléments stressants pouvant influencer leur abandon de la profession; Les différentes modifications remarquées; La gestion du stress vécu; L'abandon de la profession. Ces thèmes ont servi à la base de l'analyse de contenu des données. Des thèmes émergents ont été aussi considérés. Les résultats de l'étude éclairent, en partie, la problématique de l'abandon de la profession enseignante au secondaire. Premièrement, nous avons observé l'existence d'un choc face à la réalité qui découle d'une vision parfois idéalisée et floue de la profession d'enseignant avant l'entrée en exercice. Deuxièmement, certains éléments stressants comme les problèmes relationnels entre collègues sont plus prégnants que d'autres. Ils peuvent amener ultimement à l'abandon de la profession. Il appert aussi que le bruit ou la turbulence en salle de classe constitue un élément des plus stressants pouvant intervenir avec d'autres dans le processus d'abandon. Enfin, nous nous sommes aperçus qu'en raison de la pression sociale, l'abandon peut être inavoué ou implicite. L'abandon prend alors la forme d'une réorientation professionnelle ou d'un perfectionnement académique. Au plan de la recherche, l'étude peut servir de tremplin à l'exploration de problématiques semblables dans d'autres domaines de l'activité sociale. Nous pensons à l'abandon de la profession médicale. Au plan pratique, certaines avenues restent à explorer. L'une d'elles consiste à mettre en avant le principe de l'entraide entre les enseignants dans le cadre de leur développement professionnel. La possibilité d'utiliser un type de plateforme déjà existante pour éviter l'isolement que subissent les jeunes enseignants en situation de précarité professionnelle peut aussi être retenue.

Lorsqu'il est question de difficultés ou d'échec dans une discipline scolaire, les mathématiques leur sont inévitablement associées. Pour bon nombre d'élèves, les problèmes apparaissent dès l'entrée à l'école secondaire, c'est-à-dire au moment où l'on introduit l'algèbre dans les cours. Plusieurs études se sont penchées sur le passage de l'arithmétique à l'algèbre en tant qu'élément de rupture entre deux modes de pensée. En arithmétique, les symboles mathématiques sont souvent perçus comme des procédures à appliquer alors qu'en algèbre, il est indispensable de les considérer comme des entités en soi et d'en comprendre le sens. Le développement de la pensée algébrique, qui demande parfois à l'élève des années d'investissement, représente également un réel défi pour l'enseignant. Avec l'implantation du renouveau pédagogique, l'enseignement des mathématiques est appelé à changer. Les situations d'apprentissage doivent maintenant être signifiantes et permettre la conquête de sens par le biais de conflits sociocognitifs. Cette nouvelle vision de l'enseignement provoque de l'inquiétude chez les enseignants qui la considèrent comme étant difficilement applicable à la didactique de l'algèbre et qui croient toujours fermement aux vertus de l'exposé magistral. Cette recherche aborde la problématique de l'enseignement et de l'apprentissage de l'algèbre dans le contexte du renouveau pédagogique. Pour ce faire, un groupe d'élèves de troisième secondaire a été invité à répondre à une épreuve faisant intervenir la mise en équation algébrique. Ils ont par la suite été rencontrés individuellement pour expliciter leur raisonnement et discuter des erreurs qu'ils avaient commises. Les résultats montrent que les élèves se réfèrent davantage à la procédure suggérée en classe qu'à leur jugement personnel pour résoudre des problèmes. On a également constaté que la verbalisation du raisonnement contraint les élèves à s'attarder au sens des expressions algébriques et à approfondir leur compréhension. La recherche a permis d'identifier des pratiques pouvant favoriser le développement de la pensée algébrique en accord avec la philosophie du renouveau pédagogique.