Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao MARCIA DE CARVALHO GATTI.pdf: 516879 bytes, checksum: a227a56c39f2f65f7d4223fa7aa957c3 (MD5) Previous issue date: 2006-08-07 / This research aims to analyze the actions carried out with a group of 18 teachers at Cycle I of a state school in the city of São Paulo, during the Pedagogical Workshop (HTPC). The main objective was to verify if the reflexions developed on HTPC help to change classroom conceptions and practice concerning the factors that broaden the cultural differences among students. Therefore, the group has assumed to have fortnight s meetings during an academic year to reflect on the actions regarding literacy and work done with students who have different learning paces. Thus, the research goals and plan of actions were presented and discussed with teachers. Based on the studies about writing acquisition process by Ferreiro and Teberosky (1985) and Smolka (1988), and of Gimeno Sacristán (2002) about diversity, we were able to analyze questions presented by the teachers about ways of dealing with students who face the learning process differently. Data were collected as following: written recording of the fortnight s meetings with teachers, filled forms with teachers personal data, oral and written accounts of activities done during lessons and meeting assessment. Based on Vigotski s theories, the analyses were defined as follow: 1) the teachers conceptions about the source of the differences; 2) the teaching practice to deal with these differences; 3) the importance of HTPC; 4) the acquired knowledge; 5) the changes in the lessons. The results analyses led to the following conclusion: facing such a complex question, that is to deal with the different educational practices and with the difficulty in changing the teachers conceptions relating to students diversity, it would not be possible to note, in such short period of time, deep changes in thought and action of a formation process. This makes us question the continuing formation processes that are, in many cases, done through short courses, involving only the teaching staff or just part of it. On the other hand, the studies have showed the importance of HTPC to teachers, as it becomes an opportunity to exchange experience and of professional development and to widen their knowledge. That is why it is so important to have supervisors, directors, coordinators, university and teachers working together in order to plan the teachers professional development in the schools and during their working hours / Essa pesquisa objetivou analisar as ações realizadas com um grupo de 18 professoras do Ciclo I de uma escola estadual da cidade de São Paulo, na Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC). O objetivo foi verificar se as reflexões desenvolvidas na HTPC contribuem para mudanças em suas concepções e práticas de sala de aula no que diz respeito aos fatores que provocam a ampliação das diferenças culturais entre os alunos. Houve dessa forma, um compromisso assumido com o grupo, de realizar encontros quinzenais, durante um ano letivo, para refletir sobre as práticas realizadas, em relação à alfabetização e ao trabalho com alunos que apresentam diferentes ritmos de aprendizagem. Para tanto, foram apresentados e discutidos com o grupo de professoras os objetivos da pesquisa e o desenvolvimento da intervenção. Tomando como referência os estudos sobre o processo de aquisição da escrita de Ferreiro e Teberosky (1985) e Smolka (1988), e de Gimeno Sacristán (2002) sobre a diversidade, pudemos analisar questões expostas pelas professoras sobre o tratamento dado aos alunos que apresentam diferentes ritmos de aprendizagem. Os procedimentos de coleta de dados incluíram: registros escritos das reuniões quinzenais de discussão com as professoras, formulários preenchidos no início do processo contendo dados de caracterização das professoras, relatos orais e escritos de atividades realizadas pelas professoras em sala de aula e avaliação dos encontros. A partir do referencial teórico vigotskiano, foram definidos os seguintes eixos de análise: 1) as concepções das professoras sobre a origem das diferenças; 2) as práticas docentes para lidar com essas diferenças; 3) a importância atribuída à formação continuada em HTPC; 4) os conhecimentos adquiridos; 5) as mudanças em sala de aula. . A análise dos resultados levou a seguinte conclusão: diante de uma questão tão complexa, que é o tratamento das diferenças nas práticas educativas e da dificuldade de mudar as concepções dos professores em relação a diversidade dos alunos, não seria possível em um curto espaço de tempo, perceber mudanças profundas de pensamento e ação, decorrentes de um processo de formação. Isso nos faz questionar os processos de formação continuada que, em muitos casos, são realizados por meio de cursos rápidos, envolvendo apenas o corpo docente ou parte dele. Por outro lado, o estudo revelou a importância atribuída a HTPC pelas professoras, quando ela se torna um espaço de troca de experiência, de crescimento profissional e de ampliação de conhecimentos. Por isso a necessidade de uma atuação conjunta da supervisão, direção, coordenação, universidade e professores para planejar o desenvolvimento profissional dos atores escolares, dentro da escola e em horário de serviço