Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDNA APARECIDA DE OLIVEIRA.pdf: 2400256 bytes, checksum: 16b10da92141d638f3db262a74205e07 (MD5) Previous issue date: 2014-04-13 / The purpose of this work is to analyze the public polices of continuing education for childhood education professional from the Municipal System of Education of Anápolis-GO. The research presented on this doctoral thesis sought to answer the following problem: which are the trends, guiding conceptions, strains, ruptures and continuities in the process of continuing education of early childhood professionals in Anápolis-GO? Therefore, it had required the analysis of some aspects of the integration process daycare and pre-school education system and the constitution of the field of early childhood education in the municipal system of Anápolis. It stands out the creation of some agents directly connected to the education process of young children: the principal, the teacher and educational coordinator of educational institutions of basic education stage, in order to understand as it is being built the process of continuing education of these professionals in the last 16 years since the enactment of the Law of Directives and Bases of Education, Law n. 9.394 - 1996, by the year 2013. The founding elements of this process of educational quality care to the early childhood that guided the discussions throughout this work: early childhood education is a child s right, duty and obligation of the state and continuing education is a right and a duty of its professionals. The option was the qualitative research. Still, it was used the interpretation of content to analyzes the data collected through the legal documents of municipal and federal level, the questionnaires, interviews and participant observation. The group studied was that of early childhood institutions of the municipal education system: Municipal Centers for Early Childhood Education (CMEI s); Early Learning Centres (CIS s) and Municipal Education Schools who attend preschool. The subjects participants were municipal managers, directors, pedagogical coordinators and teachers. The public policies for early childhood education and continuing education of its employees still present conceptual marks of previous centuries, while still focuses on pre-school at the expense of day care. Continuing education is a right of education professionals and a privileged space for the acquisition of knowledge, analysis and discussion of the teaching of professional practice. It is part of the construction of the professional identity of early childhood professionals, however, by itself does not promote transformation in the educational field. It requires the transformation of the whole field: the concrete working conditions, the management of the institutions and educational systems. Continuing education must be linked to the process of appreciation and social recognition of professionals. Anápolis-GO has a proposal for continuing education for early childhood professionals linked to the professional development process, however, it is recent. However, formative experiences for these professionals remain organized in a timely manner and in discontinuous action. / O objetivo deste trabalho é analisar as políticas públicas de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Anápolis-GO. A pesquisa apresentada, nesta tese de doutorado, procurou responder ao seguinte problema: quais as tendências, concepções norteadoras, tensões, rupturas e permanências no processo de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil em Anápolis-GO? Para tanto, se apresentou necessária a análise de alguns aspectos do processo de integração da creche e préescola ao sistema de ensino e a constituição do campo da Educação Infantil no sistema municipal de Anápolis. Nele, se destaca a constituição de alguns agentes diretamente ligados ao processo de educação das crianças pequenas: a diretora, a professora e a coordenadora pedagógica das instituições educacionais desta etapa da educação básica, a fim de compreender como vem sendo construído o processo de formação continuada destes sujeitos nos últimos 16 anos, desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n. 9.394-1996, até o ano de 2013. Os elementos fundantes deste processo de atendimento educacional de qualidade à criança pequena que nortearam as discussões ao longo deste trabalho: a Educação Infantil é direito da criança, dever e obrigação do Estado e a formação continuada é direito e dever de seus profissionais. A opção foi pela pesquisa qualitativa. Utilizou-se ainda da análise de conteúdo para interpretação dos dados coletados por meio dos documentos legais de âmbito municipal e federal, dos questionários, das entrevistas e da observação participante. O universo pesquisado foi o das instituições de Educação Infantil do sistema municipal de ensino: Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI‟s); Centros de Educação Infantil (CEI‟s) e Escolas Municipais de Educação que atendem à pré-escola. Os sujeitos participantes da pesquisa foram gestoras municipais, diretoras, coordenadoras pedagógicas e professoras. As políticas públicas para a Educação Infantil e a formação continuada de seus profissionais ainda apresentam ranços conceituais, dos séculos passados, quando ainda privilegia a pré-escola em detrimento da creche. A formação continuada é direito dos profissionais da educação e espaço privilegiado para a aquisição de conhecimento, análise e discussão da prática pedagógica dos profissionais. Ela faz parte da construção da identidade profissional dos profissionais da Educação Infantil, contudo, por si só não promove a transformação no campo educacional. É necessária a transformação de todo o campo: as condições concretas de trabalho, a gestão das instituições e dos sistemas de ensino. A formação continuada deve estar ligada ao processo de valorização e reconhecimento social dos profissionais. Anápolis-GO tem uma proposta de formação continuada para os profissionais da Educação Infantil vinculada ao processo de valorização profissional, contudo, é recente a formação continuada específica para estes profissionais. Ainda, as experiências formativas para esses profissionais permanecem organizadas de forma pontual e em ações descontínuas.