Orientador: Prof. Dr. Carlos Eduardo Vieira / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/11/2017 / Inclui referências : f. 241-249 / Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo compreender de que maneira o pensamento e as práticas que associam conservadorismo e modernidade fizeram parte do contexto de criação da Escola de Música e Belas Artes do Paraná. Para tanto, tornou-se necessário: analisar a configuração das redes de sociabilidades que se formaram em torno do projeto de criação da escola superior de arte no Paraná; compreender a construção da tradição e da modernidade em artes plásticas no Paraná; e os aspectos da tradição e da modernidade presentes na estruturação da EMBAP, como tensões que constituem o modo de pensar e de agir próprios do conservadorismo moderno. O recorte temporal compreendeu a atuação dos intelectuais em Curitiba, Paraná, entre as décadas de 1910 e 1950. Para contribuir com a operação historiográfica, a prosopografia, como aporte teórico metodológico, permitiu o trabalho com biografias coletivas, auxiliando na organização dos dados, na descrição das características dos grupos e na análise do contexto histórico. As fontes mobilizadas são de tipologias variadas como atas, estatutos, periódicos, catálogos de exposições, entre outros. O referencial teórico utilizado nesta tese se valeu dos conceitos da teoria praxiológica de Pierre Bourdieu, do conceito de conservadorismo moderno, desenvolvido por Karl Mannheim e do conceito de intelectual configurado por Carlos Eduardo Vieira, a partir de seus estudos sobre os intelectuais brasileiros que atuaram na primeira metade do século XX. Foram analisados dois grupos de intelectuais envolvidos na criação da EMBAP, um grupo que se destacou durante o processo de criação da instituição e um segundo grupo que atuou na estruturação da escola. No momento da estruturação da EMBAP, a forma de ocupação do espaço arquitetônico, a configuração do currículo e as concepções de ensino superior de arte foram permeadas por princípios que ora remetiam ao conservadorismo, ora se pautavam no diálogo com a modernidade. Palavras-chave: História da Educação, História do Ensino da Arte no Paraná, Escola de Música e Belas Artes do Paraná, Ensino Superior de Arte, conservadorismo moderno. / Abstract: The present research was focused on understanding how the beliefs and practices that associate conservatism and modernity took part in the context of creation of the School of Music and Fine Arts of Paraná. For this, it was required: to analyze the configuration of the social networks that were formed around the project of creation of the superior school of art in Paraná; to understand the construction of tradition and modernity in plastic arts in Paraná; and finally to understand the aspects of tradition and modernity present in the frame of EMBAP as tensions that constitute the standard way of thinking and acting of modern conservatism. The temporal cut included the performance of intellectuals in Curitiba, Paraná, between the 1910s and 1950s. In order to contribute to the historiographic proceedings, the prosopography, taken as a theoretical and methodological contribution, furnished a basis for considering collective biographies as devices allowing to organize of the data, to describe the characteristics of the groups and to analyze the historical context. There are a number of kinds of sources, such as minutes, statutes, journals, exhibition catalogs, among others. The theoretical reference used in this thesis was based on the concepts of Pierre Bourdieu's praxiologic theory, the concept of modern conservatism developed by Karl Mannheim and the concept of intellectual configured by Carlos Eduardo Vieira, based on his studies of Brazilian intellectuals who worked during the first half of the 20th century. Two groups of intellectuals involved in the creation of EMBAP were analyzed, the one of which was influential during the process of the foundation of the institution; the second group worked in the structuring of the school. During the structuration of EMBAP, the way by which the architectural space was occupied, the configuration of the curriculum and the conceptions of higher education of art were permeated by principles that sometimes referred to conservatism, sometimes expressed a dialogue with modernity Keywords: History of Education, History of Art Education in Paraná, Paraná Music and Fine Arts School, Art's Higher Education, Modern Conservatism.

Orientador: Prof. Dr. Marcus Levy Bencostta / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2015 / Inclui referências : f. 275-287 / Resumo: A presente pesquisa procura analisar um conjunto de 3.000 fotografias que compõe a Coleção Guilherme Glück, bem como os documentos referentes ao quotidiano do fotógrafo que atuou por aproximadamente quatro décadas na cidade da Lapa, estado do Paraná, entre os anos de 1920 e 1953. O estudo buscou compreender a forma pela qual este descendente de alemães conseguiu inserção social e estrutura econômica para desenvolver a atividade fotográfica no seio de uma sociedade interiorana, marcadamente agrária, de origem luso-brasileira e que reproduziu muitos aspectos da política nacionalizante do período varguista. Foi dada prioridade às diferentes estruturas implantadas pela comunidade alemã lapeana, como foi o caso da igreja, escola e clube teuto. Priorizou-se a análise do conjunto fotográfico partindo do pressuposto de que a longevidade do trabalho deste profissional possibilitou que o mesmo viesse a registrar a dinâmica política, cultural, econômica e educacional da cidade entre as décadas de 1920 e 1950. Dentre as vertentes de análise a pesquisa buscou identificar a forma pela qual o olhar fotográfico de Glück registrou a educação na cidade da Lapa, com destaque para sua arquitetura escolar republicana, seus desfiles cívico-patrióticos, bem como, professores e alunos. Com relação às fontes utilizadas destacam-se as fotografias, entrevistas, plantas arquitetônicas, cartas pessoais e de cunho comercial, bilhetes e documentos escritos do acervo, depoimentos e atas. Dentre os referenciais teóricos utilizados e cujas obras contribuíram para que pudéssemos abrir novos caminhos de investigação destacam-se: Antonio Vinão e Augustín Escolano (2001), Rosa Fátima de Souza (1998), Marcus Levy Bencostta (2005), Etienne Samain (2012), Pierre Nora (1993), Boris Kossoy (2002), Giralda Seyferth (2003). Dessa forma este estudo de cunho histórico procurou compreender a trajetória, social e profissional, bem como o olhar fotográfico, de Guilherme Glück. Palavras-chave: Guilherme Glück. Fotografia. Arquitetura Escolar. Lapa - século XX. Desfiles cívico-patrióticos. Germanidade. / Abstract: This research seeks to analyze a set of 3,000 photographs that make up the Guilherme Glück Collection, as well as documents referring to everyday life by the photographer who worked for nearly four decades in the city of Lapa, in the state of Paraná, between 1920 and 1953. The study sought to understand the way in which this German descendant managed social inclusion and economic structure to develop photographic activities within a provincial society, most notably covering agriculture and of Luso-Brazilian origin, while reproducing many aspects of national politics during the Vargas era. Priority was given to the different structures set by the Lapeana German community, as was also the case in the church, schools, and the teutonic clubs. The analysis of the photo set is prioritized on the assumption that the longevity of the work of this professional made it possible for him to record his dynamic views on politics, culture, economics, and education between 1920 and 1950. Among the forms of analysis, the research sought to identify the way in which Glück's photographic eye recorded education in the city of Lapa, especially highlighting its republican school architecture, its civic-patriotic parades as well as teachers and students. In regard to the sources used, those highlighted are photographs, interviews, architectural plans, personal and business letters, tickets and written documents, statements and minutes. Among the theoretical references used which contributed in a way to open avenues of research are: Antonio Vinão and Augustín Escolano (2001), Rosa Fátima de Souza (1998), Marcus Levy Bencostta (2005), Etienne Samain (2012), Pierre Nora (1993), Boris Kossoy (2002), Giralda Seyferth (2003). Thus, this historical study sought to understand the trajectory, social and professional, as well as the photographic eye of Guilherme Glück. Key Words: Guilherme Glück. Photography. School Architecture. Lapa. 20th Century. Civic-Patriotic Parades. Germanity

Orientadora: Profª Drª Elisa Maria Dalla-Bona / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2017 / Inclui referências : p. 216-218 / Resumo: Este trabalho, por meio de uma pesquisa de natureza etnográfica, analisou o PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, os limites e possibilidades para o desenvolvimento do letramento literário em uma turma de 3º ano do Ciclo de Alfabetização, de uma escola pública de Curitiba. A fundamentação teórica alusiva ao PNAIC/2013 foi construída a partir dos Cadernos de Formação do programa. O apoio teórico da investigação ancorou-se principalmente nas noções de letramento literário de Cosson e Colomer e em estudiosos do campo da alfabetização e letramento, desenvolvimento do aluno-autor e leitor literário, estratégias de leitura e professor como um profissional reflexivo. A metodologia empregada exigiu inserção da pesquisadora no cotidiano escolar para acompanhar as estratégias utilizadas por uma professora alfabetizadora formada pelo PNAIC/2013. Ao observar as ações da professora alfabetizadora envolvendo as obras literárias constatou-se que houve o pouco uso destas em sala de aula, e quando utilizadas constantemente o foram com um fim didatizante. A formação do aluno-autor literário foi limitada, o aluno ao produzir textos apresenta poucos erros ortográficos, mas as produções escritas continuam com características cartilhescas, com pouca criatividade e sem a criticidade esperada de um aluno-autor literário. Ao analisar o acervo PNLD - Obras Complementares enviadas pelo PNAIC às escolas constatou-se a prevalência neste acervo das características instrucionais, conteudistas, didatizantes e de cunho moral, em detrimento das obras literárias. Esta se justifica pela opção do programa em enfatizar a alfabetização e não o letramento, e menos ainda o letramento literário. Pouco se observa em sala de aula a leitura deleite, predominando o uso do texto literário como pretexto para fins de fixação da escrita correta de palavras, para abordar conteúdos curriculares e para demais fins didatizantes. As formações do PNAIC/2013 atingiram seu objetivo quanto à formação de professores alfabetizadores, mas não quanto ao professor reflexivo transformador de sua prática. Apesar da distribuição de obras literárias e de em alguns momentos destacar o incentivo ao uso de estratégias de leitura literária, o PNAIC/2013 apontou poucas possibilidades para o desenvolvimento do letramento literário. Palavras-chave: Letramento literário. Aluno-autor e leitor literário. PNAIC. Estratégias de leitura. / Abstract: This work found on Educational Ethnography Research assumptions and aims to analyze the limits and possibilities of PNAIC program (National Pact for Literacy at the right age) for the development of the literary literacy of 3rd year class of Elementary School of a public local school in Curitiba. The theoretical basis of this text was built from the Training Teachers' Books program and notions of literary literacy stated by Cosson and Colomer and authors in the field of literacy and literacy, development of the student-author and literary reader, reading strategies and teacher as a reflective professional. The employed methodology required researchers insertion in school context, everyday, to keep up with the reading strategies used by teachers formed on PNAIC/2013. Through the observation of actions realized by literate teachers involving literary texts, it found that there was little use of it in the classroom, and when was use, was in a constantly didactically sense. This way, the student-literary author formation was limited. Although the students' written texts presents a few misspellings, this written productions still remains in a hornbook aspects, expressing, by consequence, little creativity and not matching with the expectations for student criticality-literary author development. In addition, the analysis of PNLD-additional works sent by PNAIC to schools, found in this material content the prevalence of instructional content-based, didactically and moral nature features instead of literary. The PNAIC/ 2013 Program formations have reached their goal regarding the formation of literacy teachers, but not the reflective teacher who transforms their practice. In spite of the fact, in relation to the distribution of literary texts and books, in some moments the Program highlighted the incentive to use literary reading strategies, PNAIC pointed out few possibilities for the development of literary literacy in Elementary School. Keywords: Literary Literacy. Student-author and literary reader. PNAIC. Reading Strategies.

Orientadora: Profª Drª Veronica Branco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/08/2017 / Inclui referências : f. 184-187 / Resumo: Essa dissertação apresenta uma investigação de abordagem qualitativa do tipo exploratória. Investigamos como o espaço escolar e sua organização pode se tornar um ambiente alfabetizador. O problema estudado foi: como os espaços são organizados na escola e qual a contribuição deles para despertar o interesse dos alunos pela leitura? O objetivo geral foi compreender como os espaços da escola colaboram para o processo de leitura das crianças inseridas em escolas do Município de Curitiba. Como objetivos específicos, buscamos observar como as escolas do município de Curitiba otimizam seus espaços para a aprendizagem da leitura, analisar como a escrita é apresentada no espaço escolar, levantar as ideias dos alunos sobre as escritas nos espaços da escola e identificar a contribuição da escrita nos espaços escolares para despertar o interesse pela leitura. Buscou-se o suporte teórico da Linguística, Psicolinguística, Psicologia, Pedagogia, Neurociência e da Arquitetura Escolar, com os estudos de Ferreiro e Teberosky (1999), Ferreiro (2001; 2008; 2011 2012), Smith (1999; 1989), Jolibert (1994; 2006), Soares (2012; 2015; 2016), Cagliari (1988; 1999), Colomer e Camps (2002), Forneiro (1998); Kowaltowski (2011), Maluf e Gombert (2003), Curto et al. (2000), Dehaene (2012), dentre outros. A coleta de dados aconteceu em três etapas: na primeira etapa foram coletadas imagens de escrita existentes nos espaços de 4 escolas Municipais de Curitiba, na segunda etapa foi realizada uma intervenção no contexto de uma escola Municipal de Curitiba e a observação participante da interação dos estudantes com a escrita no espaço. A terceira etapa consistiu em uma entrevista em grupo com 8 estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental após a interação com o material escrito da intervenção. Os resultados da pesquisa indicaram que muitos materiais escritos expostos no espaço escolar perdem a função comunicativa para as crianças em processo de alfabetização, por não considerarem indícios de compreensão para a interação com a escrita. Com a intervenção realizada em uma escola foi possível perceber as contribuições de um ambiente alfabetizador para a aprendizagem da leitura: possibilita a construção de hipóteses de leitura, a identificação da função da escrita, a leitura interativa e a exploração linguística. Constatou-se que a comunidade escolar precisa refletir sobre a organização de todo o espaço, percebendo-se como ambiente formativo para imergir os estudantes em uma cultura letrada, possibilitando experiências significativas com a escrita dentro de todos os espaços da escola. Palavras-chave: Formação e desenvolvimento profissional do professor. Ambiente alfabetizador. Espaço escolar. Alfabetização da criança. / Abstract: This dissertation presents a qualitative research of the exploratory type. We investigate how school area and its organization can become a literacy environment. The problem studied was: how spaces are organized in the school and what their contribution to the awakening in the students' interest in reading? The general objective was to understand how the spaces of the school collaborate for the reading process of the children inserted in schools of Curitiba. As specific objectives, we search to observe how schools in the city of Curitiba optimize their spaces for reading learning, analyze how writing is presented in school spaces, raise students' ideas about writing in school spaces and identify the contribution of writing in the School spaces to arouse interest in reading. We sought the theoretical support of Linguistics, Psycholinguistics, Psychology, Pedagogy, Neuroscience and School Architecture, with the studies of Ferreiro and Teberosky (1999), Smith (2001, 2008, 2011 2012), Smith (1999, 1989), Jolibert (1994), Soares (2012, 2015, 2016), Cagliari (1988, 1999), Colomer and Camps (2002), Forneiro (1998); Kowaltowski (2011), Maluf and Gombert (2003), Curto et al. (2000), Dehaene (2012), among others. Data collection took place in three stages: in the first stage, written images were collected in the spaces of 4 schools in Curitiba, in the second stage an intervention was performed in the context of a School in Curitiba and involvement observation of student interaction with writing in school area. The third stage consisted of a group interview with 8 students from the 1st year of elementary school after the interaction with the written material of the intervention. The results of the research indicated that many written materials exposed in the school space lost the communicative function for the children in the process of literacy because they do not consider an indicator of understanding for the interaction with writing. With the intervention performed in a school it was possible to notice the contributions of a literacy environment to the learning of reading: it allows the construction of hypotheses of reading, identification of the function of writing, interactive reading and linguistic exploration. The conclusion was that the school community needs to rethink about the organization of the whole space, noticing itself as a formative environment to immerse students in a literate culture, enabling meaningful experiences with writing within all spaces of the school. Keywords: Teacher training and professional development. Literacy environment. School area. Children literacy.

Orientadora: Profª Drª Ivanilda Higa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/08/2017 / Inclui referências : f. 113-115 / Resumo: Este estudo, de cunho qualitativo, teve como objetivo compreender quais relações os alunos estabelecem com o aprender na escola, nas aulas de Ciências e numa proposta do Ensino de Ciências por Investigação (ECI). Baseado na concepção de educação problematizadora de Paulo Freire, foi desenvolvida uma proposta didático-pedagógica do ECI com uma turma de sétimo ano. O trabalho está fundamentado nos estudos de Charlot e sua equipe ESCOL (2000, 2001, 2005, 2009 e 2013) sobre a relação com o saber, os quais propõem uma perspectiva de análise a partir da relação com o saber e a escola, priorizando as histórias de vida e os discursos dos alunos. Charlot (2000) destaca que existem várias maneiras de se construir um saber e que são resultados de diversas relações que o sujeito estabelece com o conhecimento. Assim, procurei compreender como essas relações estabelecidas pelo aluno com a escola e o conhecimento construído na escola, com os professores e colegas e com suas próprias perspectivas influenciam a aprendizagem de Ciências. As análises foram feitas a partir das respostas a um questionário e a uma entrevista na forma de roda de conversa. De acordo com o que propõe Charlot (2000), essas relações com o saber se apresentam em três dimensões que são: a dimensão epistêmica do saber (as relações que os sujeitos estabelecem com o saber-objeto); a dimensão identitária do saber (relações consigo mesmo e com os outros) e a relação social do saber (as relações estabelecidas com um mundo pré-estabelecido). Nas análises identificamos as relações estabelecidas pelo aluno com o mundo, com a escola, com os outros e consigo mesmo durante a aprendizagem na proposta didático pedagógica do ECI. Foi possível identificar que os alunos estabelecem relações nas dimensões epistêmicas, identitárias e epistemológicas com a escola. Na dimensão epistêmica surgiram diversas aprendizagens, sendo que as aprendizagens básicas, genéricas e tautológicas aparecem em maior frequência. A escola para muitos é vista como local de socialização e também de preparação para o futuro. Com relação à disciplina Ciências, identificamos que esta disciplina tem um sentido e significado para os alunos por proporcionar prazer ao estudar, levandoos à mobilização nas atividades desenvolvidas. Ao desenvolver o ECI, os alunos demonstraram grande satisfação em ser protagonistas no seu processo de ensino-aprendizagem, relataram diversas relações com o aprendizado, evidenciando principalmente a importância que dão à liberdade de poder expor suas opiniões e da interação entre os colegas no momento do seu aprendizado. Para estes alunos as atividades desenvolvidas através do ECI, foram interessantes e estimuladoras, mobilizando-os. Com base nisto, considera-se que a partir da educação problematizadora desenvolvida pelo ECI, os alunos estabeleceram relações com o aprender e que estas relações os auxiliaram na atribuição de sentidos ao processo de aprender. PALAVRAS-CHAVES: Educação problematizadora; Ensino por Investigação; Relação com o Saber; Ensino de Ciências. / Abstract: This qualitative nature study has the objective of understanding which relations students establish with learning in the school, in the Science classes and in an Inquiry based science Teaching proposal (ECI). Based on Paulo Freire's conception of a problem-posing education, an Inquiry Teaching didacticpedagogic proposal was developed with a seventh-grade class. The fundaments of the work were the studies of Charlot and his ESCOL team (2000, 2001, 2005 2009 and 2013) about the relation to knowledge, which propose a perspective of analysis from the relation to knowledge and the school, giving priority to the students' life stories and discourses. Charlot (2000) highlights that many ways of building knowledge exist and that they are the results of the diverse relations that are established by subjects with knowledge. Therefore, I looked to comprehend how these relations established by the student with the school and with the knowledge acquired in the school, with the teachers and the classmates and with their own perspectives influence the teaching of Science. The analysis was made based on the answers to a questionnaire, a conversation circle interview and the reports made by student groups in the various steps of ECI. According to Charlot's propositions, these relations to knowledge present themselves in three dimensions: the epistemic dimension of knowledge (the relations which the subjects establish with knowledge as an object); the identity dimension of knowledge (relations with oneself and with others) and the social dimension of knowledge (relations established with an already established world). I attempted, when analyzing data, to identify the relations established by the students with the world, the school, others and themselves while learning in the didactic pedagogic proposal of ECI. It was possible to identify that the students establish relations in the epistemic, identity and epistemological dimensions with the school. In the epistemic dimension, many learnings emerged, with basic, generic and tautological learnings appearing most often. School is seen by many as a place for socializing and for preparing for the future. Relating to the subject Science, it is evident that it has a sense and meaning for the students, providing pleasure when studying, leading them to mobilize in the developed activities. When developing ECI, students displayed great satisfaction for being protagonists in their teaching-learning process, reported various relations to knowledge, demonstrating mainly the importance they give to the freedom of being able to expose their opinions and the interaction between classmates in the moment they learn. To these students the activities developed through ECI were considered interesting and stimulating, mobilizing them. Based on this, I considered that, from the problem-posing education developed by ECI, students have established relations to knowledge and these relations helped them attribute meanings in the learning process. KEYWORDS: Problem-posing education; Inquiry Teaching; Relation to Knowledge; Science teaching.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T14:48:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:12:11Z : No. of bitstreams: 1 241389.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo investigar a história de constituição do Conselho Regional de Psicologia de Santa Catarina entre os anos de 1992 e 2004. A reflexão incidiu sobre as principais temáticas, questões, preocupações e lutas que acompanharam a história da Autarquia ao longo de seus diferentes momentos políticos. O objetivo foi compreender, em meio a tantos projetos políticos distintos e, em confronto, o seu verdadeiro projeto e o quê, na sua história, esteve em jogo em momentos de lutas e disputas políticas, se conteúdos distintos ou, lutas, essencialmente, pelo poder. Dentre os documentos eleitos fontes privilegiadas no processo de análise do objeto estiveram os jornais produzidos pelo Conselho Regional e Federal de Psicologia, o documento do Ministério da Educação para a formação do psicólogo, as deliberações do Conselho Federal de Psicologia para a ciência e profissão, as deliberações dos Congressos Nacionais de Psicologia e o Código de Ética Profissional do Psicólogo. Dentre os recursos metodológicos, o conjunto dos jornais da Autarquia e o trabalho com entrevistas. Estruturado de modo a seguir o que apontavam os documentos em suas setas indicadoras para a pesquisa, este trabalho apresenta cinco importantes capítulos, uma introdução, que procura situar o leitor sobre o conteúdo e alcance desse debate; quatro outros capítulos versando, cada qual, sobre uma das gestões (1992 à 1995; 1995 à 1998, 1998 à 2001; 2001 à 2004); e, uma conclusão, que exibe uma análise conclusiva acerca das questões investigadas. Para responder as questões emanadas nesta pesquisa, buscou-se a análise dos depoimentos e documentos eleitos essenciais. A coleta de dados contou com a aplicação de entrevista e levantamento dos dados documentais. Dentre os resultados desta pesquisa, destacaram-se as determinações políticas para a criação do Conselho Profissional em Santa Catarina, a ausência de um projeto inicial de Autarquia, a dispersão, desunião e desorganização da Psicologia e Categoria Profissional, as lutas severas e disputas intensas e políticas pelo poder.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-04-18T04:17:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345866.pdf: 4640678 bytes, checksum: 477c1da9521332eb943c2685acb2867a (MD5) Previous issue date: 2016 / Nesta pesquisa procuramos analisar a proposta de reorganização do trabalho elaborado institucionalmente na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A construção dessa proposição se constitui historicamente a partir da reivindicação de greve da categoria trabalhista dos técnico-administrativos em educação (TAEs) no ano de 2012 e encontra a sua objetivação formal em 2013 no documento intitulado de Relatório Final do Grupo de Trabalho Reorganiza UFSC: Isonomia para todos. A partir de uma metodologia de análise documental do referido trabalho e da perspectiva teórica da Crítica da Economia Política realizamos o estudo da proposição de reorganização de trabalho, apresentando ao longo de nossa dissertação, o histórico constitutivo que fornece os elementos para que haja tal propositura, bem como expondo possibilidades e limitações de uma proposta de reorganização do trabalho, da perspectiva da classe trabalhadora, dentro de uma instituição integrante do Estado Capitalista e que é deste modo pertencente ao sociometabolismo do capital.<br> / Abstract : In this Master´s thesis we researched the proposition of reorganization of work journey elaborated institutionally in the Federal University of Santa Catarina (UFSC). The construction of this proposition is historically constituted from a strike claim from the workers ?técnico-administrativos em educação? (TAEs) in the year of 2012, and it encounters it's formal objectification in 2013, with the consolidation of the document named ?Relatório Final do Grupo de Trabalho Reorganiza UFSC: Isonomia para todos?. Through a methodology of documentary analysis of the referred work and with the theoretical perspective of the critique of political economy, we realized an study of the proposition of work reorganization, presenting through the work, the constitutive historic that provides the elements of this proposal, also exhibiting the possibilities and limitations of a proposition of work reorganization that is based in the perspective of the working class, considering that it is a work reorganization inside an institution of the Capitalist State that in this way belong to capital socio-metabolism.

COSTA, Leandro Oliveira. Ensaios empíricos sob a análise de identificação parcial e sensibilidade na educação brasileira. 2010. 97f. Tese (Doutorado em Economia) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2010. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2011-11-07T19:02:17Z No. of bitstreams: 1 2010_tese_locosta.pdf: 366436 bytes, checksum: 9a7ab6e7b83256df8a04628114c3883e (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2011-11-07T19:02:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_tese_locosta.pdf: 366436 bytes, checksum: 9a7ab6e7b83256df8a04628114c3883e (MD5) / Made available in DSpace on 2011-11-07T19:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_tese_locosta.pdf: 366436 bytes, checksum: 9a7ab6e7b83256df8a04628114c3883e (MD5) Previous issue date: 2010 / This thesis brings two empirical studies using the methodologies of Sensitivity Analysis and Partial Identification on the causality of interventions of relevant importance to Brazilian education. These analyses are important tools, few times or never used in Brazilian literature, to investigate the questionable veracity of the assumptions used in the widespread Propensity Score Matching methodology. The first chapter expands the research on the performance gap between students from public and private schools with an analysis of Partial Identification. Proposed initially at Manski (1989), this methodology allows to question the assumptions commonly used in statistical and econometric models that points the private school system as more efficient. The second chapter investigates the effect of teacher’s stability on teaching quality. The goal is contributes to the Brazilian research on the characteristics of the teacher that affect student performance, inserting a nonmonetary factor related to hiring qualified professionals. Additionally, the estimative robustness will be verified by the Sensitivity Analysis proposed by Rosenbaum and Rubin (1983). The results indicate an overestimation of the positive effect of private school in studies of the Brazilian educational system and the significant impact of the stability condition of teachers on the quality of teaching in public schools. / Esta tese reúne dois ensaios empíricos utilizando as metodologias de Análise de Sensibilidade e de Identificação Parcial sobre a relação de causalidade de intervenções de relevante importância na educação brasileira. Essas análises são importantes ferramentas, pouco ou nunca utilizadas na literatura brasileira, para investigar a veracidade das questionáveis suposições utilizadas na difundida metodologia de Pareamento no Escore de Propensão. No primeiro capítulo é ampliada a pesquisa sobre a diferença no desempenho dos alunos das escolas públicas e privadas com a análise de Identificação Parcial. Proposta inicialmente em Manski (1989), essa metodologia possibilita questionar as hipóteses normalmente utilizadas nos modelos estatísticos e econométricos que conferem o sistema privado de ensino como o mais eficiente. No segundo capítulo investiga-se o efeito da estabilidade dos professores de escolas públicas sobre a qualidade do ensino. Com o objetivo de contribuir com a pesquisa brasileira que investiga as características do professor que afetam o desempenho dos alunos, inserindo um fator não pecuniário determinante na contratação de profissionais qualificados. Adicionalmente, foi investigado a robustez das estimativas a partir da Análise de Sensibilidade proposta por Rosenbaum e Rubin (1983). Os resultados revelam para a sobreestimação do efeito positivo da escola privada nos estudos sobre o sistema de ensino brasileiro e o significativo impacto da condição de estabilidade dos professores sobre a qualidade do ensino em escolas públicas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-23T03:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349678.pdf: 2086564 bytes, checksum: 002495081956ea54d86db1ff64ef6c85 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo apresenta elementos sobre a constituição histórica da Química como disciplina escolar. Parte de componentes oriundos da Química europeia, com foco em Portugal, até a inclusão dessa disciplina no Brasil, em um período de 1750 até 1890. Em 1750, Dom José I nomeia o Marquês de Pombal, que empreende reformas educacionais, gerando uma reorganização na educação portuguesa e de suas colônias. Já o ano de 1890 é relacionado a diversas reformas educacionais no Brasil: a Reforma Couto Ferraz (1854), a Reforma Leôncio de Carvalho (1879) e a Reforma Benjamin Constant (1890). A pesquisa apresenta os seguintes objetivos: Caracterizar aspectos históricos que constituem uma trajetória de institucionalização da disciplina de Química no Brasil, notadamente para a escola secundária; Discutir elementos didático-pedagógicos, curriculares e de docência da disciplina de Química. A metodologia está embasada em uma pesquisa bibliográfica e documental e apresenta as seguintes fontes: Compêndio Histórico da Universidade de Coimbra (1771), Estatuto da Faculdade de Filosofia de Coimbra (1772), A Instrução e o Império - Subsídios para História da Educação no Brasil (1823-1853) (MOACYR, 1936), Elementos de Chimica (TELLES, 1788) e Relatórios de Presidência de Província de Santa Catarina. A análise das fontes foi realizada através da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e mediante referenciais do campo da História da Educação que caracterizam práticas pedagógicas relacionadas à disciplina de Química. Os resultados evidenciam uma origem da disciplina na segunda metade do século XVIII, institucionalizada nos Estudos Superiores de Portugal, voltada aos estudos da Medicina e da Filosofia na Universidade de Coimbra, caracterizados por aulas expositivas e atividades experimentais. No Brasil, no século XIX, a disciplina de Química é inserida primeiramente em instituições de ensino superior, estando vinculada a interesses econômicos de desenvolvimento, como a mineralogia e a medicina. No ensino secundário a disciplina é ratificada nos programas de ensino do Colégio de Pedro II, apresentando um conteúdo que se iniciava com definições básicas da Química até a Química Orgânica. Os livros utilizados para o ensino da Química eram de origem francesa, indicando a reprodução do modelo curricular francês que incorporou conteúdos científicos. Na Província de Santa Catarina constata-se a inserção da disciplina de Química em dois momentos: no projeto curricular do Colégio de Bellas Letras, em 1850; no currículo do Liceu Provincial e ainda num pedido de materiais para montagem de um laboratório, ambos datados de 1859. Conclui-se que a disciplina de Química, em sua vertente portuguesa produzida no século XVIII, chegou ao Brasil durante o século seguinte, sendo introduzida inicialmente em instituições de nível superior e, posteriormente, no ensino secundário, neste caso sob influência de modelos curriculares franceses. A trajetória histórica de constituição da Química como disciplina escolar foi, depois disso, nutrida pela sua presença na escola secundária como conteúdo necessário para o acesso ao ensino superior. / Abstract : This study presents elements that constitute a historical basis about the constitution of Chemistry as a subject. Starting from historical components from European chemistry, focusing in Portugal, until the inclusion of this matter in Brazil, in a period since 1750 until 1890. In 1750, Dom José I took over the Portuguese throne, appointing the Marquês de Pombal, whom endeavor reforms in the education questions, which generates reorganization in the Portuguese education and of its colonies. Yet the year of 1890 is related several educational reforms in Brazil: the Couto Ferraz Reform (1854), the Leôncio de Carvalho Reform (1879), and the Benjamin Constant Reform (1890). The research presents the following objectives: To characterize historical aspects that constitute a trajectory of Chemistry subject institutionalization in Brazil, especially for secondary school; to discuss didactic-pedagogical, curricular and teaching elements of Chemistry matter. The methodology is based on bibliographical and documentary researches and presents the following sources: the Historical Compendious of the Coimbra University (1771), the Coimbra Philosophy Faculty Statute (1772), Education and the Empire - Subsidies for History of Education in Brazil (1823-1853) (MOACYR, 1936), Chimica Elements (TELLES, 1788) and Province Presidency Reports from Santa Catarina. The analysis of the sources were carried out through Content Analysis (BARDIN, 1977) and through references in the History Education domain which characterize didactic-pedagogical practice of Chemistry subject. The results emphasizes, as the origin of the subject in the second half of XVIII century, the Chemistry subject institutionalization in the Portugal Higher Studies, focused on the Medicine and Philosophy studies at the Coimbra University, characterized by expository lesson complemented with experimental activities. In Brazil, in the nineteenth century, the Chemistry subject is inserted first in institutions of Higher Education, tied to economic development interests, such as mineralogy and medicine. In secondary school the subject is ratified in Pedro II School, presenting content that began with Chemistry basic definitions until Organic Chemistry. The books used for the teaching of Chemistry were French originating, ratifying the French model reproduction of secondary education and the scientific contents presence in the curriculum. In Santa Catarina Province, to evidences highlight the insertion in only two moments: in the Bellas Letras School curriculum project in 1850; and the Provincial Liceu curriculum and in the materials request to set up a Chemistry laboratory, both in 1859. As a conclusion, it is indicated that the Chemistry subject, in its Portuguese side produced in the XVIII century, come to Brazil and initially was installed in higher level institutions, posteriorly, in secondary education, following French models. The historical trajectory of the Chemistry constitution as a school subject was, after that, nurtured by its presence in secondary school as necessary content for the access to higher education.

VERAS, Ana Hilda Coelho de Carvalho. Avaliação de gênero e raça no desempenho dos alunos da prova Brasil. 2009. 39f.Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Univerdade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2010. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-25T22:35:10Z No. of bitstreams: 1 2009_dissert_ahccveras.pdf: 565711 bytes, checksum: 28b4dcf4608abcdd8f975be78f0659ab (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-25T22:35:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dissert_ahccveras.pdf: 565711 bytes, checksum: 28b4dcf4608abcdd8f975be78f0659ab (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-25T22:35:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dissert_ahccveras.pdf: 565711 bytes, checksum: 28b4dcf4608abcdd8f975be78f0659ab (MD5) Previous issue date: 2009 / Nowadays the discussion about discrimination between races and genders has taken a significant proportion. In the present work we try to extend this to the classroom and seek to investigate which factors are crucial for differentiation in students’ grades in 2007 Brazil Test (Prova Brasil). This is an attempt to make a study that expands the discussion not only regarding students but also teachers and principals, better understanding the distribution of ethnic groups in Brazilian schools and its relationship with students’ returns, evaluated by means of Brazil Test’s data. We also investigate about the importance of the identification among students and teachers for these returns. We have found evidences from the fact that the returns’ differentiation by gender and race exists since there is negative bias that rests on ethnic minorities. / No cenário atual a discussão sobre a discriminação entre raças e gêneros diferentes tem tomado uma proporção significativa. Na presente dissertação, estende-se esta questão para a sala de aula e procura-se investigar quais fatores são determinantes para a diferenciação no aproveitamento dos estudantes que participaram da Prova Brasil de 2007. Procura-se aqui efetuar um estudo de forma a ampliar a discussão não só no que diz respeito aos alunos, mas também aos professores e diretores, entendendo melhor a distribuição dos grupos étnicos nas escolas brasileiras e sua relação com o rendimento dos estudantes. Nós discutimos também sobre a importância da identificação entre alunos e professores em sala de aula para esses rendimentos. Pode-se evidenciar de fato que essa diferença existe e que há um viés negativo que recai sobre as minorias étnicas.