A proposta de formação de professores do governo brasileiro para o Projeto Um Computador por Aluno (PROUCA), formulada para o território nacional, é uma iniciativa política do Ministério da Educação (MEC) destinada às trezentas escolas públicas que se afiliaram ao Projeto em sua versão piloto. Foi essa dimensão macro da formação que nos impulsionou a propor como principal questão de pesquisa: como o processo de formação continuada para o Projeto UCA emerge nas narrativas de professores de uma escola municipal da rede pública de ensino, situada em Mato Grosso? A Tese traz como pressuposto a compreensão de formação continuada como processo que se estende ao longo da vida, motivo pelo qual as demandas da realidade da Instituição e das necessidades específicas dos professores são aspectos importantes a considerar se a preocupação é, sobretudo, com a aprendizagem profissional dos professores. Para construção do referencial teórico-metodológico da pesquisa, baseamo-nos, principalmente, nos pressupostos de NÓVOA; GOODSON; IMBERNÓN; TARDIF; KRAHE; ALMEIDA e VALENTE; CARVALHO, NEVADO e MENEZES; LÉVY; LEMOS; SILVA; TEIXEIRA. Dada a particularidade da unidade de análise, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de natureza qualitativa (YIN; GOLDENBERG). Para coleta dos dados, buscamos suporte teórico para análise das narrativas de professores em GOODSON; GOODSON et al; NÓVOA; SOUZA, posto que as vozes dos professores são uma fonte potencial para compreender o sentido que atribuem a si mesmos, a suas crenças sobre educação, ao ensino, a seus processos formativos, as suas aprendizagens, experiências e práticas pedagógicas, bem como ao desenvolvimento pessoal e profissional. Para isso, lançamos mão de três encontros narrativos para realização de entrevista grupo focal (GATTI). Ao lado das entrevistas focais, realizamos entrevistas narrativas (SCHÜTZ) com vinte e sete profissionais da Escola, a coordenadora da formação UCA em Mato Grosso e uma professora, responsável pelas ações de formação na Escola. Por meio da observação participante (LÜDKE; ANDRÉ), observamos as ações de formação presencial na Escola, bem como as práticas pedagógicas em situações de uso dos laptops educacionais em sala de aula. O PPP, o PSE e o PROGITEC foram documentos usados também na pesquisa. O conjunto de dados que formaliza o corpus de análise permite observar que as precárias condições de infraestrutura física e logística das escolas, a padronização das ações formativas, a sobrecarga e fragmentação do trabalho docente, o distanciamento da proposta de formação com as reais necessidades dos professores constituíram-se nas principais causas da frustração das expectativas e aprendizagem profissional, falta de motivação e precária inclusão digital de professores e alunos na escola. O discurso de que o uso das tecnologias móveis, em larga escala, revolucionaria a educação dos alunos pelas oportunidades de exploração, experimentação e comunicação não se sustentam na realidade pesquisada, visto que, do ponto de vista pedagógico, os laptops educacionais foram usados na mesma perspectiva dos livros didáticos, de enciclopédias e dicionários e também para acessar os repositórios de conteúdos prontos na rede. Fato que contraria a proposição do Projeto UCA, focalizada em incluir professores e alunos na cultura digital e, ao mesmo tempo, incentivar a criação, a autoria e a constituição de culturas colaborativas na escola. / The Brazilian government proposal for teachers training for the One Computer per Student Project (PROUCA), formulated for the whole country, is a political initiative of the Education Ministry (MEC), which target three hundred public schools that have joined the project in a pilot version. The macro dimension of this training, propelled us to propose as the primary research question: how the process of continuing education for the UCA design emerges in the narratives of teachers from the public schools located in Mato Grosso State? The thesis presupposes the understanding of continuing education as a process that extends throughout life, which is why, the demands from the institution and the specific needs of teachers are important aspects to consider if, above all, the concern is primarily related to the teachers’ professional learning. To build the research theoretical and methodological framework, we rely mainly on the assumptions of NÓVOA; GOODSON; IMBERNÓN; TARDIF; KRAHE; ALMEIDA and VALENTE; CARVALHO, NEVADO and MENEZES; LÉVY; LEMOS; SILVA; TEIXEIRA. Given the peculiarity of the analysis, the research is characterized as a qualitative case study (YIN; GOLDENBERG). For data collection, we sought theoretical support to analyze the teachers narratives in GOODSON; GOODSON et al; NÓVOA; SOUZA, since the voices of teachers are a potential source in order to understand the meaning they attach to themselves, their beliefs about education, their formation processes, their learning, experiences and teaching practices, as well as personal and professional development. For this, we used three narrative meetings for conducting focus group interviews (GATTI). Beside the focal interviews, we conducted narrative interviews (SCHÜTZ) with twenty-seven professionals from the School, the coordinator of One Computer per Student Project (UCA) in Mato Grosso State and the responsible teacher for training activities in the School. Through participant observation (LÜDKE; ANDRÉ), was observed the actions of classroom training at the School, as well as teaching practice in situations of educational use of laptops in the classroom. The PPP, the PSE and PROGITEC documents were also used in the research. The dataset that formalizes the corpus of analysis allows us to observe that the poor condition of physical infrastructure and logistics of schools, standardized training activities, overhead and fragmentation of teaching, the distance of the proposed training with the real needs of teachers constituted the major causes of disillusionment and professional learning, lack of motivation and poor digital inclusion of teachers and students in school. The claim that the use of mobile technologies on a large scale would revolutionize the education of students through opportunities for exploration, experimentation and communication, do not hold in the studied reality, from the pedagogical point of view, the educational laptops were used in the same perspective of textbooks, encyclopedias and dictionaries, and also to access the repository of ready content available on the network. This fact contradicts the idea proposed by the One Computer per Student Project (UCA), focused on including teachers and students in digital culture and at the same time, to encourage the creation, authoring and establishment of collaborative cultures in schools.

A proposta de formação de professores do governo brasileiro para o Projeto Um Computador por Aluno (PROUCA), formulada para o território nacional, é uma iniciativa política do Ministério da Educação (MEC) destinada às trezentas escolas públicas que se afiliaram ao Projeto em sua versão piloto. Foi essa dimensão macro da formação que nos impulsionou a propor como principal questão de pesquisa: como o processo de formação continuada para o Projeto UCA emerge nas narrativas de professores de uma escola municipal da rede pública de ensino, situada em Mato Grosso? A Tese traz como pressuposto a compreensão de formação continuada como processo que se estende ao longo da vida, motivo pelo qual as demandas da realidade da Instituição e das necessidades específicas dos professores são aspectos importantes a considerar se a preocupação é, sobretudo, com a aprendizagem profissional dos professores. Para construção do referencial teórico-metodológico da pesquisa, baseamo-nos, principalmente, nos pressupostos de NÓVOA; GOODSON; IMBERNÓN; TARDIF; KRAHE; ALMEIDA e VALENTE; CARVALHO, NEVADO e MENEZES; LÉVY; LEMOS; SILVA; TEIXEIRA. Dada a particularidade da unidade de análise, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de natureza qualitativa (YIN; GOLDENBERG). Para coleta dos dados, buscamos suporte teórico para análise das narrativas de professores em GOODSON; GOODSON et al; NÓVOA; SOUZA, posto que as vozes dos professores são uma fonte potencial para compreender o sentido que atribuem a si mesmos, a suas crenças sobre educação, ao ensino, a seus processos formativos, as suas aprendizagens, experiências e práticas pedagógicas, bem como ao desenvolvimento pessoal e profissional. Para isso, lançamos mão de três encontros narrativos para realização de entrevista grupo focal (GATTI). Ao lado das entrevistas focais, realizamos entrevistas narrativas (SCHÜTZ) com vinte e sete profissionais da Escola, a coordenadora da formação UCA em Mato Grosso e uma professora, responsável pelas ações de formação na Escola. Por meio da observação participante (LÜDKE; ANDRÉ), observamos as ações de formação presencial na Escola, bem como as práticas pedagógicas em situações de uso dos laptops educacionais em sala de aula. O PPP, o PSE e o PROGITEC foram documentos usados também na pesquisa. O conjunto de dados que formaliza o corpus de análise permite observar que as precárias condições de infraestrutura física e logística das escolas, a padronização das ações formativas, a sobrecarga e fragmentação do trabalho docente, o distanciamento da proposta de formação com as reais necessidades dos professores constituíram-se nas principais causas da frustração das expectativas e aprendizagem profissional, falta de motivação e precária inclusão digital de professores e alunos na escola. O discurso de que o uso das tecnologias móveis, em larga escala, revolucionaria a educação dos alunos pelas oportunidades de exploração, experimentação e comunicação não se sustentam na realidade pesquisada, visto que, do ponto de vista pedagógico, os laptops educacionais foram usados na mesma perspectiva dos livros didáticos, de enciclopédias e dicionários e também para acessar os repositórios de conteúdos prontos na rede. Fato que contraria a proposição do Projeto UCA, focalizada em incluir professores e alunos na cultura digital e, ao mesmo tempo, incentivar a criação, a autoria e a constituição de culturas colaborativas na escola. / The Brazilian government proposal for teachers training for the One Computer per Student Project (PROUCA), formulated for the whole country, is a political initiative of the Education Ministry (MEC), which target three hundred public schools that have joined the project in a pilot version. The macro dimension of this training, propelled us to propose as the primary research question: how the process of continuing education for the UCA design emerges in the narratives of teachers from the public schools located in Mato Grosso State? The thesis presupposes the understanding of continuing education as a process that extends throughout life, which is why, the demands from the institution and the specific needs of teachers are important aspects to consider if, above all, the concern is primarily related to the teachers’ professional learning. To build the research theoretical and methodological framework, we rely mainly on the assumptions of NÓVOA; GOODSON; IMBERNÓN; TARDIF; KRAHE; ALMEIDA and VALENTE; CARVALHO, NEVADO and MENEZES; LÉVY; LEMOS; SILVA; TEIXEIRA. Given the peculiarity of the analysis, the research is characterized as a qualitative case study (YIN; GOLDENBERG). For data collection, we sought theoretical support to analyze the teachers narratives in GOODSON; GOODSON et al; NÓVOA; SOUZA, since the voices of teachers are a potential source in order to understand the meaning they attach to themselves, their beliefs about education, their formation processes, their learning, experiences and teaching practices, as well as personal and professional development. For this, we used three narrative meetings for conducting focus group interviews (GATTI). Beside the focal interviews, we conducted narrative interviews (SCHÜTZ) with twenty-seven professionals from the School, the coordinator of One Computer per Student Project (UCA) in Mato Grosso State and the responsible teacher for training activities in the School. Through participant observation (LÜDKE; ANDRÉ), was observed the actions of classroom training at the School, as well as teaching practice in situations of educational use of laptops in the classroom. The PPP, the PSE and PROGITEC documents were also used in the research. The dataset that formalizes the corpus of analysis allows us to observe that the poor condition of physical infrastructure and logistics of schools, standardized training activities, overhead and fragmentation of teaching, the distance of the proposed training with the real needs of teachers constituted the major causes of disillusionment and professional learning, lack of motivation and poor digital inclusion of teachers and students in school. The claim that the use of mobile technologies on a large scale would revolutionize the education of students through opportunities for exploration, experimentation and communication, do not hold in the studied reality, from the pedagogical point of view, the educational laptops were used in the same perspective of textbooks, encyclopedias and dictionaries, and also to access the repository of ready content available on the network. This fact contradicts the idea proposed by the One Computer per Student Project (UCA), focused on including teachers and students in digital culture and at the same time, to encourage the creation, authoring and establishment of collaborative cultures in schools.

A proposta de formação de professores do governo brasileiro para o Projeto Um Computador por Aluno (PROUCA), formulada para o território nacional, é uma iniciativa política do Ministério da Educação (MEC) destinada às trezentas escolas públicas que se afiliaram ao Projeto em sua versão piloto. Foi essa dimensão macro da formação que nos impulsionou a propor como principal questão de pesquisa: como o processo de formação continuada para o Projeto UCA emerge nas narrativas de professores de uma escola municipal da rede pública de ensino, situada em Mato Grosso? A Tese traz como pressuposto a compreensão de formação continuada como processo que se estende ao longo da vida, motivo pelo qual as demandas da realidade da Instituição e das necessidades específicas dos professores são aspectos importantes a considerar se a preocupação é, sobretudo, com a aprendizagem profissional dos professores. Para construção do referencial teórico-metodológico da pesquisa, baseamo-nos, principalmente, nos pressupostos de NÓVOA; GOODSON; IMBERNÓN; TARDIF; KRAHE; ALMEIDA e VALENTE; CARVALHO, NEVADO e MENEZES; LÉVY; LEMOS; SILVA; TEIXEIRA. Dada a particularidade da unidade de análise, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de natureza qualitativa (YIN; GOLDENBERG). Para coleta dos dados, buscamos suporte teórico para análise das narrativas de professores em GOODSON; GOODSON et al; NÓVOA; SOUZA, posto que as vozes dos professores são uma fonte potencial para compreender o sentido que atribuem a si mesmos, a suas crenças sobre educação, ao ensino, a seus processos formativos, as suas aprendizagens, experiências e práticas pedagógicas, bem como ao desenvolvimento pessoal e profissional. Para isso, lançamos mão de três encontros narrativos para realização de entrevista grupo focal (GATTI). Ao lado das entrevistas focais, realizamos entrevistas narrativas (SCHÜTZ) com vinte e sete profissionais da Escola, a coordenadora da formação UCA em Mato Grosso e uma professora, responsável pelas ações de formação na Escola. Por meio da observação participante (LÜDKE; ANDRÉ), observamos as ações de formação presencial na Escola, bem como as práticas pedagógicas em situações de uso dos laptops educacionais em sala de aula. O PPP, o PSE e o PROGITEC foram documentos usados também na pesquisa. O conjunto de dados que formaliza o corpus de análise permite observar que as precárias condições de infraestrutura física e logística das escolas, a padronização das ações formativas, a sobrecarga e fragmentação do trabalho docente, o distanciamento da proposta de formação com as reais necessidades dos professores constituíram-se nas principais causas da frustração das expectativas e aprendizagem profissional, falta de motivação e precária inclusão digital de professores e alunos na escola. O discurso de que o uso das tecnologias móveis, em larga escala, revolucionaria a educação dos alunos pelas oportunidades de exploração, experimentação e comunicação não se sustentam na realidade pesquisada, visto que, do ponto de vista pedagógico, os laptops educacionais foram usados na mesma perspectiva dos livros didáticos, de enciclopédias e dicionários e também para acessar os repositórios de conteúdos prontos na rede. Fato que contraria a proposição do Projeto UCA, focalizada em incluir professores e alunos na cultura digital e, ao mesmo tempo, incentivar a criação, a autoria e a constituição de culturas colaborativas na escola. / The Brazilian government proposal for teachers training for the One Computer per Student Project (PROUCA), formulated for the whole country, is a political initiative of the Education Ministry (MEC), which target three hundred public schools that have joined the project in a pilot version. The macro dimension of this training, propelled us to propose as the primary research question: how the process of continuing education for the UCA design emerges in the narratives of teachers from the public schools located in Mato Grosso State? The thesis presupposes the understanding of continuing education as a process that extends throughout life, which is why, the demands from the institution and the specific needs of teachers are important aspects to consider if, above all, the concern is primarily related to the teachers’ professional learning. To build the research theoretical and methodological framework, we rely mainly on the assumptions of NÓVOA; GOODSON; IMBERNÓN; TARDIF; KRAHE; ALMEIDA and VALENTE; CARVALHO, NEVADO and MENEZES; LÉVY; LEMOS; SILVA; TEIXEIRA. Given the peculiarity of the analysis, the research is characterized as a qualitative case study (YIN; GOLDENBERG). For data collection, we sought theoretical support to analyze the teachers narratives in GOODSON; GOODSON et al; NÓVOA; SOUZA, since the voices of teachers are a potential source in order to understand the meaning they attach to themselves, their beliefs about education, their formation processes, their learning, experiences and teaching practices, as well as personal and professional development. For this, we used three narrative meetings for conducting focus group interviews (GATTI). Beside the focal interviews, we conducted narrative interviews (SCHÜTZ) with twenty-seven professionals from the School, the coordinator of One Computer per Student Project (UCA) in Mato Grosso State and the responsible teacher for training activities in the School. Through participant observation (LÜDKE; ANDRÉ), was observed the actions of classroom training at the School, as well as teaching practice in situations of educational use of laptops in the classroom. The PPP, the PSE and PROGITEC documents were also used in the research. The dataset that formalizes the corpus of analysis allows us to observe that the poor condition of physical infrastructure and logistics of schools, standardized training activities, overhead and fragmentation of teaching, the distance of the proposed training with the real needs of teachers constituted the major causes of disillusionment and professional learning, lack of motivation and poor digital inclusion of teachers and students in school. The claim that the use of mobile technologies on a large scale would revolutionize the education of students through opportunities for exploration, experimentation and communication, do not hold in the studied reality, from the pedagogical point of view, the educational laptops were used in the same perspective of textbooks, encyclopedias and dictionaries, and also to access the repository of ready content available on the network. This fact contradicts the idea proposed by the One Computer per Student Project (UCA), focused on including teachers and students in digital culture and at the same time, to encourage the creation, authoring and establishment of collaborative cultures in schools.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-11-10T19:03:32Z No. of bitstreams: 2 Tese - Sebastião Pereira dos Santos - 2014.pdf: 5467208 bytes, checksum: a5a21bc4bbe709138c250de7b78f2f6a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-11-10T19:58:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Sebastião Pereira dos Santos - 2014.pdf: 5467208 bytes, checksum: a5a21bc4bbe709138c250de7b78f2f6a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-10T19:58:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Sebastião Pereira dos Santos - 2014.pdf: 5467208 bytes, checksum: a5a21bc4bbe709138c250de7b78f2f6a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-07-11 / The One Laptop per Child Program - PROUCA brings in its name an emphasis on the provision of equipment for the student. Unlike governmental initiatives prior to inclusion of computer equipment in the public schools, which were configured with the delivery of laboratories, this program has already stated in its name the intention to include the student with the delivery of a laptop. Thus, this study aimed at general check the forms as students of public schools covered in Goiânia with the PROUCA use the equipment received and the understanding that they have regarding the possibilities and limits of this program in their school reality. The PROUCA was established by Law no. 12,249, of June 14, 2010, with the proposal to promote digital inclusion and pedagogical development of the teaching and learning processes of students and teachers in the public schools in Brazil through the use of portable computers called educational laptops. With the aim of contributing to the development of systematic knowledge on this program, this research has focused on the uses that the young have of the laptops received from the program mentioned and the understanding of the limits and possibilities of them in their school reality. We attempted to investigate how the PROUCA was conceived and implemented in public schools. So, a literature review was made in order to verify the experiences already registered - in the dissertations of graduate programs in Brazilian universities, in some books already published and in the evaluation reports on the PROUCA, as well as an exploratory research through visits to some schools in the state of Goiás covered with equipment for this program. With the data obtained in this exploratory research, we defined the schools that would be locus of such research, as well as the methodological tools to guide it. It is a survey of qualitative nature, with a dialectical approach, checking the use that young people have of the equipment received from the PROUCA and the degree of digital inclusion provided by it. The theoretical framework adopted has mainly the theoretical contributions of Castells (2001; 2006), Levy (1993; 1997; 1999), Lemos (2002), Kellner and Share (2008), Buckingham (2007), Demo (1981; 2006; 2011), Belloni (2004; 2007; 2008), Franco (2007) and Gatti (2002; 2012). Using the focus group technique it was possible to hear the subjects of the research, in the case young students from two public schools in Goiânia, and analyze how they use the equipment received and how they manifest in its use in classroom activities. Besides the focus group technique, the research also relied on other methodological procedures, such as monitoring and observation of classes with the use of the equipment by students; semi-structured interviews with pedagogical coordinators, teachers and school managers and questionnaires. Among the results achieved with the investigation, it was possible to verify that the digital inclusion recommended by the program does not occur in the schools investigated, since it lacks the most elementary conditions for its operation in school reality. / O Programa Um Computador por Aluno – PROUCA traz em sua denominação uma ênfase na disponibilização do equipamento para o aluno. Diferentemente de iniciativas governamentais anteriores de inclusão de equipamentos de informática nas escolas públicas, que se configuraram com a entrega de laboratórios, este programa já declara em seu nome a intenção de contemplar o aluno com a entrega de um computador portátil individual. Assim, este estudo teve por objetivo geral verificar as formas como os alunos das escolas públicas contempladas em Goiânia com o PROUCA utilizam os equipamentos recebidos e a compreensão que possuem quanto às possibilidades e limites desse programa em sua realidade escolar. O PROUCA foi instituído pela Lei nº 12.249, de 14 de junho de 2010, com a proposta de promover a inclusão digital pedagógica e o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de alunos e professores das escolas públicas brasileiras, mediante a utilização de computadores portáteis denominados laptops educacionais. Com o intuito de contribuir na elaboração de conhecimentos sistematizados sobre este programa, esta pesquisa teve como foco os usos que os jovens fazem dos laptops recebidos do programa citado e a compreensão dos limites e possibilidades em sua realidade escolar. Buscou-se também investigar como o PROUCA foi pensado e implantado nas escolas públicas. Para tanto, foi feita uma revisão de literatura no sentido de verificar as experiências já registradas – nas dissertações e teses dos programas de pós-graduação de universidades brasileiras, em alguns livros já publicados e nos relatórios de avaliação sobre o PROUCA, bem como uma pesquisa exploratória, por meio de visitas a algumas escolas do estado de Goiás contempladas com equipamentos desse programa. Com os dados obtidos nessa pesquisa exploratória, definiu-se as escolas que seriam lócus dessa investigação, bem como os instrumentos metodológicos para orientá-la. É uma pesquisa de cunho qualitativa, com uma abordagem dialética, verificando a utilização que os jovens fazem dos equipamentos recebidos do programa em pauta e o grau de inclusão digital proporcionado por ele. O referencial adotado conta, principalmente, com as contribuições teóricas de Castells (2001; 2006), Lévy (1993; 1997; 1999), Lemos (2002), Kellner e Share (2008), Buckingham (2007), Demo (1981; 2006; 2011), Belloni (2004; 2007; 2008), Franco (2007) e Gatti (2002; 2012). Utilizando a técnica do grupo focal foi possível escutar os sujeitos da pesquisa, no caso alunos jovens de duas escolas públicas de Goiânia, e analisar como eles utilizam os equipamentos recebidos e como se manifestam no seu uso nas atividades em sala de aula. Além da técnica do grupo focal, a pesquisa contou, ainda, com outros procedimentos metodológicos, tais como: acompanhamento e observações de aulas com o uso dos equipamentos pelos alunos; entrevistas semiestruturadas com coordenadoras pedagógicas, professores e gestores escolares; e questionários. Entre os resultados alcançados com a investigação, foi possível verificar que a inclusão digital preconizada pelo programa não ocorre nas escolas investigadas, uma vez que faltam as condições mais elementares para o seu funcionamento na realidade escolar. A imersão digital dos sujeitos das escolas enfatizada pelo PROUCA fica só em nível de potência, uma vez que eles não conseguem ir além da navegação na Internet, não se tornam autores e nem desenvolvem outras ações além do consumo de informações no ciberespaço.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilda Inez Pereira Piorino.pdf: 4878561 bytes, checksum: 7f5eefaf2ab92406b5bcf0a9d262cf49 (MD5) Previous issue date: 2012-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis shows that the training of teachers from a school that participates in the One Computer per Student UCA Project (Projeto Um Computador por Aluno Projeto UCA) allows the development of digital-pedagogical competencies. It also intends to provide the understanding of the concept of digital-pedagogical competencies, offering contributions to the development of theories which may deal with the levels that characterize the evolution process of the teacher s technological and pedagogical appropriation, considering other already existent theories that are related to the appropriation of technologies. For that, an investigation was carried out at the school EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, São Paulo, whose teachers took part in the second phase of the UCA Project. This phase involves the implementation of educational laptops in public schools for the use of both students and teachers, and the training of teachers so they can use this technology and the infrastructure to access wireless Internet, bringing to the schools new concepts related to mobile technology. Pontific Catholic University of São Paulo (PUCSP Pontíficia Universidade Católica de São Paulo) was responsible for the teachers training. Considering the assumption that the laptop s pedagogical appropriation is connected to technological appropriation, in a competent and conscious way, the research s theory includes the concepts of technological appropriation, competencies, and consciousness. These are also used as categories for the study that aims to identify the teachers advances regarding the educational laptop pedagogical appropriation. There is also the assumption that the levels of the laptop s pedagogical appropriation are associated with these categories, to a lower or higher degree. The identification of the teachers technological and pedagogical difficulties during the training process that took place at the school EE Antonio Carlos Ferreira Nobre led the trainers to establish new strategies for the course s development. These included workshops regarding themes directly related to the teachers needs concerning the activities done with the laptop, so to increase these teachers consciousness level. The observations of the initial stages of the training process and of the workshops developed allowed for an understanding of the challenge faced by the teachers when they had to deal with this new technology, in addition to their difficulties, and the values and meanings attributed by these teachers. This knowledge guided the next steps in the training process so the teachers could appropriate the technologies, developing new and diverse competencies for the execution of their pedagogical practices. The identification of the teachers advances regarding the laptop s pedagogical and technological appropriation was analyzed based on the theories about appropriation development proposed by Sandholtz, Ringstaff and Dwyer (1997);on the studies by Borges (2009) regarding technological appropriation (emphasizing her conclusions about the impact caused by the emotional aspects on this appropriation s development); and on the digital competencies model created by Krumsvik (2008), which was produced with the intention of confirming the direct relation among the categories appropriation, consciousness and competencies. In order to enrich the reflection, a dialogue was created with theorists and specialists who emphasize the importance of the teacher s training occurring in a constructive and contextualized situation along with the consciousness of the people who took part in the project, such as Freire (1983), Valente (1999), Almeida (2004),and Prado (1996). The studies that were carried out by the PUCSP s team, who was responsible for the training, allowed the conclusion that the strategies added to the training s initial methodology permitted the teacher s grasping of consciousness and somehow the customization of the course according to the class s profile, respecting each teacher s way of learning. The technological and pedagogical appropriation of the laptop is currently in process, and tends to proceed since, as the course progresses, this has created opportunities for the teachers to reflect on the teaching and learning processes concerning the laptop and to develop new levels of competencies. At the end of the course, the PUCSP team introduced a support plan for the teacher that will allow the training process to continue. Even though the students were not the subjects of the research, the investigation also allowed the comparison between the students and the teacher s technological appropriation processes, permitting the observation of a digital gap between them which is becoming smaller as the teachers reach higher levels of technology pedagogical appropriation, developing the digital-pedagogical competency, whose concept was introduced and analyzed during this research / Esta tese tem como objetivo mostrar que a formação dos professores de uma escola que participa do Projeto Um Computador por Aluno Projeto UCA possibilita o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais. Visa, também, compreender o conceito de competência pedagógico-digital, oferecendo subsídios ao desenvolvimento de teorias que pressuponham níveis que caracterizem o processo de evolução da apropriação tecnológica e pedagógica do professor, considerando outras já existentes e que dizem respeito à apropriação de tecnologias. Para isto, foi realizada uma pesquisa na EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, São Paulo, cujos professores participam da 2ª Fase do Projeto UCA, que prevê a implantação de laptops educacionais nas escolas públicas, para uso de professores e alunos, formação para o uso desta tecnologia e infraestrutura para acesso à internet sem fio, introduzindo na escola novos conceitos relacionados à tecnologia móvel, entre outros. A formação desses professores coube à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Considerando o pressuposto de que a apropriação pedagógica do laptop está vinculada à apropriação da tecnologia em uso, de modo consciente e competente, o aporte teórico que embasa a tese inclui os conceitos de apropriação tecnológica, competências e conscientização, os quais também assumem o caráter de categorias para a pesquisa que visa identificar os avanços dos professores em relação à apropriação pedagógica do laptop educacional. Tem-se como pressuposto que os níveis de apropriação pedagógica do laptop educacional estão associados à presença, em menor ou maior grau, dessas categorias. A identificação das dificuldades tecnológicas e pedagógicas dos professores, durante as ações de formação dos professores da EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, levou os formadores a utilizarem novas estratégias para o desenvolvimento do curso, inclusive oficinas sobre temas diretamente relacionados às necessidades dos docentes para a execução de atividades com o laptop, potencializando a conscientização dos docentes. O acompanhamento da formação inicial prevista e das Oficinas permitiu compreender o desafio de como os professores recebem essas novidades, suas dificuldades, os valores e sentidos implicados para o sujeito professor e, com isso, os caminhos percorridos para se apropriarem das tecnologias, desenvolvendo novas e diversificadas competências para a execução de sua prática. A identificação dos avanços dos professores, em relação à apropriação tecnológica e pedagógica do laptop, foi analisada com base no modelo de evolução da apropriação desenvolvido por Sandholtz, Ringstaff, Dwyer (1997), nos estudos de Borges (2009) sobre apropriação tecnológica, enfatizando, sobretudo, suas conclusões sobre o impacto do aspecto emocional para a evolução desta apropriação, e no modelo de competências digitais elaborado por Krumsvik (2008), com o objetivo de ratificar a relação direta entre as categorias apropriação, conscientização e competências. Com o objetivo de enriquecer a reflexão, foi estabelecido um diálogo com teóricos e estudiosos que enfatizam a importância de a formação do professor ocorrer na perspectiva construcionista e contextualizada, com conscientização por parte dos sujeitos envolvidos, tais como, Freire (1983), Valente (1999), Almeida (2004) e Prado (1996). Os estudos realizados permitiram concluir que as estratégias acrescentadas à metodologia inicial do curso de formação, criadas pela equipe deformação da PUCSP, estão possibilitando a conscientização do professor e, de algum modo, a personalização do curso conforme o perfil da turma, respeitando o modo de aprender de cada professor. A apropriação tecnológica e pedagógica do laptop está em processo e tende a continuar, pois à medida que o curso avança, permitindo ao professor refletir sobre os processos de ensinar e aprender com o laptop, novas competências são desenvolvidas pelos mesmos. Ao término do curso, a PUCSP introduziu um Plano de Sustentação e Apoio ao docente que possibilitará a continuidade do projeto na escola, independente das ações externas de formação. Ainda que os alunos não tenham sido objeto da pesquisa, a investigação permitiu, também, realizar um comparativo entre os processos de apropriação tecnológica de professores e alunos, concluindo que as brechas digitais entre eles diminuem à medida que o professor avança em níveis de apropriação pedagógica das tecnologias, desenvolvendo a competência pedagógico-digital, cujo conceito foi introduzido e analisado neste trabalho

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADDA DANIELA LIMA FIGUEIREDO ECHALAR.pdf: 2121531 bytes, checksum: a433e82737cec01e51a8b027b86acac0 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / This research has as object of study teacher formation for digital inclusion via school environment in the context of the Program One Laptop per Child (PROUCA). This object is formed by the convergence of two thematic axs, the formation of teachers and the digital inclusion track school environment. Whereas access to technologies is not a sufficient condition for the reduction of social inequalities, the formation of teachers for the use of the so-called educational laptops arises as a fundamental aspect of PROUCA. This observation inspires the central question of this research: those formative process teachers are in schools covered by PROUCA in Goiás? On the basis of the principles of historical materialismdialectic, according to the proposed by Marx and Engels, the formative process of the teachers for the digital inclusion that occurred in the process of implantation of PROUCA in Goiás is taken as a special feature that is part of the whole that it reflects: relations material and ideological of a particular historical time. The general objective was to explain the formative processes teachers aiming to digital inclusion, track school environment, schools covered by PROUCA, in Tennessee. The research is exploratory and was performed by means of documentary analysis and field research involving the nine schools of the state of Goiás covered by the Program. It occurred between the years of 2011 and 2014, involving 55 teachers. For the treatment of the issue of digital inclusion track school environment, we highlight the contradiction to clarify the consequences of inclusion, as mere opposition to digital exclusion and social. As regards the formative processes teachers, the principle of alienation in was useful to clarify that the instrumental model adopted indicates much more adaptation of individuals to the demands of the neoliberal economy than a stand-alone formation, as it would be the foundation of action intentional teaching. The formative model was as basic assumptions the fragmentation and the hierarchy, based on an instrumental rationality. For analysis, the textual corpus emerging from exploratory research was organized in three major areas: the fragmentation that characterizes the context of training, the fragility of the concept of digital exclusion and alienation that mark the instrumental training that occurs in the bulge of PROUCA. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a formação de professores para a inclusão digital via ambiente escolar no contexto do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA). Tal objeto é constituído pela convergência de dois eixos temáticos, a formação de professores e a inclusão digital via ambiente escolar. Considerando que o acesso às tecnologias não é condição suficiente para a redução das desigualdades sociais, a formação dos professores para o uso dos chamados laptops educacionais se coloca como aspecto fundamental do PROUCA. Essa constatação inspira a questão central desta pesquisa: que processos formativos docentes verificam-se nas escolas contempladas pelo PROUCA em Goiás? Com base nos princípios do materialismo histórico-dialético, segundo o proposto por Marx e Engels, o processo formativo dos professores para a inclusão digital que ocorreu no processo de implantação do PROUCA em Goiás é tomado como uma particularidade que se constitui em parte da totalidade que aí se reflete: as relações materiais e ideológicas de um determinado tempo histórico. O objetivo geral foi explicar os processos formativos docentes visando à inclusão digital, via ambiente escolar, nas escolas contempladas pelo PROUCA, em Goiás. A pesquisa tem caráter exploratório e foi realizada por meio de análise documental e pesquisa de campo que envolveu as nove escolas do estado de Goiás contempladas pelo Programa. Ela ocorreu entre os anos de 2011 e 2014, envolvendo 55 docentes. Para o tratamento da questão da inclusão digital via ambiente escolar, destacamos a contradição para explicitar as consequências da adoção da inclusão, como mera oposição à exclusão digital e social. No que diz respeito aos processos formativos docentes, o princípio da alienação nos foi útil para esclarecer que o modelo instrumental adotado indica muito mais a adaptação dos indivíduos às demandas da economia neoliberal do que uma formação autônoma, como seria o fundamento da ação intencional docente. O modelo formativo teve como pressupostos básicos a fragmentação e a hierarquização, baseando-se em uma racionalidade instrumental. Para análise, o corpus textual emergente da pesquisa exploratória foi organizado em três grandes eixos: a fragmentação que caracteriza o contexto da formação, a fragilidade do conceito de exclusão digital e a alienação que marca a formação instrumental que ocorre no bojo do PROUCA.