Orientador: James Patrick Maher / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:29:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_LeilaDaerde_M.pdf: 13115955 bytes, checksum: 9e3482f720a0218978745991fab01161 (MD5) Previous issue date: 1984 / Mestrado

Orientador: Milton Jose de Almeida / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maldaner_MaridalvaBonfanti_M.pdf: 8082960 bytes, checksum: b162d9adbb17bf0cca7b4989342c9d4b (MD5) Previous issue date: 1983 / Mestrado

Orientador: Paulo Freire / Tese (doutorado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franchi_EglePontes_D.pdf: 13977454 bytes, checksum: 500546815e286ea6da3a12f1b8ea3f03 (MD5) Previous issue date: 1987 / Doutorado

Este trabalho estuda o movimento de renovação do ensino da matemática conhecido como o "movimento da matemática moderna",surgido no Brasil no inicio dos anos 60. Através do estudo da ação, do discurso e do pensamento dos protagonistas em relação com o contexto histórico em que foram produzidos e com o movimento da matemática moderna de âmbito internacional, procura explicar o alcance e as limitações desse movimento, em sua dinâmica e elaboração pedagógica. A abordagem adotada considera tanto os aspectos do movimento que o identificam com um processo mais amplo e de âmbito mundial de crescente valorização do ensino das ciências naturais e da matemática no período que sucedeu à Segunda Guerra Mundial, no qual o movimento da matemática se insere, como as especificidades do movimento relacionadas com a ação dos protagonistas e a realidade do pais. A análise do movimento como ocorreu no Brasil é feita fundamentalmente a partir da leitura de documentos produzidos durante o periodo de sua existência e de depoimentos obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com participantes do movimento. O contexto no qual é situada essa análise inclui uma descrição breve da realidade politica, econômica e social do pais, com ênfase na realidade educacional - em particular, do ensino secundário e nos debates pedagógicos produzidos no período As modificações nas relações entre ciência e produção material no âmbito da economia capitalista são tratadas como elemento decisivo para a explicação da combinação entre esforços de governos e de educadores para a renovação e melhoria do ensino da matemática, desde os anos 50, em vários paises. O trabalho apresenta, em suas conclusões, conexões que contribuem para a clarificação de como o movimento foi marcado pelo contexto histórico em que surgiu e se desenvolveu. São enfatizadas as relações entre: o crescimento e a modernização da economia brasileira e o otimismo acerca das consequências sociais da melhoria do ensino e do desenvolvimento da ciência no pais; a expansão do ensino secundário desde os anos 30, acelerada nos anos 60, e as preocupações dos educadores acerca da eficiência e da deselitização desse ensino. O trabalho aponta, também, as conexães entre o movimento da matemática moderna e os debates sobre ensino de matemática realizados no pais antes e depois do movimento, situando-o como momento de um processo iniciado nos anos 50, anos 80, de iniciativa dos professores de matemática em torno da reflexão e renovação de sua própria prática.

Este trabalho estuda o movimento de renovação do ensino da matemática conhecido como o "movimento da matemática moderna",surgido no Brasil no inicio dos anos 60. Através do estudo da ação, do discurso e do pensamento dos protagonistas em relação com o contexto histórico em que foram produzidos e com o movimento da matemática moderna de âmbito internacional, procura explicar o alcance e as limitações desse movimento, em sua dinâmica e elaboração pedagógica. A abordagem adotada considera tanto os aspectos do movimento que o identificam com um processo mais amplo e de âmbito mundial de crescente valorização do ensino das ciências naturais e da matemática no período que sucedeu à Segunda Guerra Mundial, no qual o movimento da matemática se insere, como as especificidades do movimento relacionadas com a ação dos protagonistas e a realidade do pais. A análise do movimento como ocorreu no Brasil é feita fundamentalmente a partir da leitura de documentos produzidos durante o periodo de sua existência e de depoimentos obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com participantes do movimento. O contexto no qual é situada essa análise inclui uma descrição breve da realidade politica, econômica e social do pais, com ênfase na realidade educacional - em particular, do ensino secundário e nos debates pedagógicos produzidos no período As modificações nas relações entre ciência e produção material no âmbito da economia capitalista são tratadas como elemento decisivo para a explicação da combinação entre esforços de governos e de educadores para a renovação e melhoria do ensino da matemática, desde os anos 50, em vários paises. O trabalho apresenta, em suas conclusões, conexões que contribuem para a clarificação de como o movimento foi marcado pelo contexto histórico em que surgiu e se desenvolveu. São enfatizadas as relações entre: o crescimento e a modernização da economia brasileira e o otimismo acerca das consequências sociais da melhoria do ensino e do desenvolvimento da ciência no pais; a expansão do ensino secundário desde os anos 30, acelerada nos anos 60, e as preocupações dos educadores acerca da eficiência e da deselitização desse ensino. O trabalho aponta, também, as conexães entre o movimento da matemática moderna e os debates sobre ensino de matemática realizados no pais antes e depois do movimento, situando-o como momento de um processo iniciado nos anos 50, anos 80, de iniciativa dos professores de matemática em torno da reflexão e renovação de sua própria prática.

Este trabalho estuda o movimento de renovação do ensino da matemática conhecido como o "movimento da matemática moderna",surgido no Brasil no inicio dos anos 60. Através do estudo da ação, do discurso e do pensamento dos protagonistas em relação com o contexto histórico em que foram produzidos e com o movimento da matemática moderna de âmbito internacional, procura explicar o alcance e as limitações desse movimento, em sua dinâmica e elaboração pedagógica. A abordagem adotada considera tanto os aspectos do movimento que o identificam com um processo mais amplo e de âmbito mundial de crescente valorização do ensino das ciências naturais e da matemática no período que sucedeu à Segunda Guerra Mundial, no qual o movimento da matemática se insere, como as especificidades do movimento relacionadas com a ação dos protagonistas e a realidade do pais. A análise do movimento como ocorreu no Brasil é feita fundamentalmente a partir da leitura de documentos produzidos durante o periodo de sua existência e de depoimentos obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com participantes do movimento. O contexto no qual é situada essa análise inclui uma descrição breve da realidade politica, econômica e social do pais, com ênfase na realidade educacional - em particular, do ensino secundário e nos debates pedagógicos produzidos no período As modificações nas relações entre ciência e produção material no âmbito da economia capitalista são tratadas como elemento decisivo para a explicação da combinação entre esforços de governos e de educadores para a renovação e melhoria do ensino da matemática, desde os anos 50, em vários paises. O trabalho apresenta, em suas conclusões, conexões que contribuem para a clarificação de como o movimento foi marcado pelo contexto histórico em que surgiu e se desenvolveu. São enfatizadas as relações entre: o crescimento e a modernização da economia brasileira e o otimismo acerca das consequências sociais da melhoria do ensino e do desenvolvimento da ciência no pais; a expansão do ensino secundário desde os anos 30, acelerada nos anos 60, e as preocupações dos educadores acerca da eficiência e da deselitização desse ensino. O trabalho aponta, também, as conexães entre o movimento da matemática moderna e os debates sobre ensino de matemática realizados no pais antes e depois do movimento, situando-o como momento de um processo iniciado nos anos 50, anos 80, de iniciativa dos professores de matemática em torno da reflexão e renovação de sua própria prática.

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:32:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Uemura_Emiko_M.pdf: 21874726 bytes, checksum: 75384f13a73ddbb0118bf697e0a3cbab (MD5) Previous issue date: 1983 / Resumo: O presente trabalho teve como objetivo investigar até que ponto crianças que aprenderam: a noção de conservação experimentalmente, transferem-na para outros materiais e conteúdos. A pesquisa foi realizada através de pré e pós-testes e processo exploratório de material para aprendizagem. Nas duas primeiras, utilizamos o mesmo material, com a finalidade de estudar a questão do conceito de conservação descontínua, enquanto que para o processo explorator10 de material para aprendizagem, utilizamos outro tipo de material, com o intuito de investigarmos a noção de conservação contínua mantendo-se a mesma estrutura operatória subjacente nas três situações. Trabalhamos com crianças institucionalizadas, por entendermos que um dos elementos de influência sobre o ritmo de aquisição das estruturas operatórias seria o fator sócio-econômico. Os sujeitos foram distribuídos aleatória e equiprovavelmente em dois grupos: controle (GC) e experimental (GE). Enquanto GE se submeteu ao processo exploratório de material para aprendizagem, GC não participou de nenhuma atividade programada. Utilizamos o método clínico proposto por Piaget, entrevistando os sujeitos individualmente. Os diálogos mantidos entre o experimentador e a criança, encontram-se registrados nos protocolos, alguns dos quais, estão descritos no trabalho. Parte dos protocolos obtidos foi considerada, nesta etapa do trabalho, como impossibilitada de interpretação,uma vez que não continham dados suficientemente detalhados para que pudessem ser encaixados dentro dos critérios classificatórios estabelecidos. Isto porque a maioria das respostas das crianças ficou restrita a um "Porque sim", levando-nos a algumas dificuldades para classifica-los. Para efeito de analise dos dados obtidos pelos sujeitos, aplicamos duas provas estatísticas: U de Mam-Whitney e a de Kruskal-Wallis, para testarmos a hipótese de homogeneidade dos grupos. Ao analisarmos o progresso das crianças no pós-teste te, observamos que os sujeitos que se submeteram ao processo exploratório de material para aprendizagem, obtiveram maior sucesso do que aqueles que não passaram por esse processo. Verificamos também que as variáveis sexo, idade e proveniência, analisadas tanto separada como conjuntamente, não provocaram diferenças estatisticamente significativas nos resultados apresentados pelos sujeitos nos dois grupos. o fato de termos utilizado, no processo exploratório de material para aprendizagem, material e conteúdo diferentes das pré e pós-testagens, diferenciou esta pesquisa da maioria dos trabalhos publicados nas duas últimas décadas, conforme apresentamos na Revisão Bibliográfica. Além de tratarmos da questão da "transferência", investigamos também o progresso dos sujeitos, problema que não se apresenta em nenhum desses trabalhos / Abstract: Not informed. / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador : Carlos A. V. França / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T04:01:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_ConstantinoJoseda_M.pdf: 3511317 bytes, checksum: 80b8eeb0ee45893dbfc74a1cf9607131 (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Orientador: Carlos Rodrigues Brandão / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Piacentini_TelmaAnita_M.pdf: 33916836 bytes, checksum: a84a8c89809760fd6e265b6b3e5083f0 (MD5) Previous issue date: 1985 / Mestrado

Orientador: Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado)-Universidade de Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:34:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maia_MarildadeFranca_M.pdf: 8082960 bytes, checksum: b162d9adbb17bf0cca7b4989342c9d4b (MD5) Previous issue date: 1984 / Mestrado / Mestre em Educação