Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Aparecida Monaco.pdf: 2792510 bytes, checksum: f8490fc9271986f0604426ea161983bf (MD5) Previous issue date: 2011-08-25 / This work focuses on an interdisciplinary study about teacher s continuing education training in virtual learning environment, in this case, online distance learning. The purpose of the study was to investigate and to analyze the factors associated with the active participation of the students and a high achievement at a an online distance learning course, offered by the Program Pontão de Cultura located at Faculdade de Educação da USP. The course was developed through Moodle Learning Management System, which offers synchronous and asynchronous tools of communication by Internet. The research question of the study was: Which factors contributed to make some students participate actively and have success at a course offered by Pontão de Cultura? The methodology applied was a qualitative approach supported by a case study. The population of the research was eleven students that concluded the online course out of eighty enrolled ones. The results indicated that the principal factor that motivated students was the continuing training proposal associated with the students direct application at their work environment. Another important factors which influenced positively students to continue and have success at the course were: technological abilities in using the computer and the virtual learning, opportunity to apply the knowledge acquired at the practice, effective participation of the students in activities and forums, dialogues between teachers and tutors, relevance of the content and materials of the course / A presente pesquisa trata de um estudo interdisciplinar sobre a formação continuada de educadores em ambientes virtuais de aprendizagem, no caso, ensino a distância on-line. O objetivo foi investigar e analisar os fatores que levaram os alunos concluintes de um curso a distância na modalidade on-line, oferecido pelo Projeto Pontão de Cultura da Faculdade de Educação da USP, a participarem ativamente e concluí-lo. O curso foi desenvolvido na plataforma de ensino e aprendizagem Moodle, que disponibiliza, por meio da Internet, ferramentas de comunicação síncronas e assíncronas. A questão da investigação que orientou o estudo foi: quais os fatores que contribuíram para que alguns alunos participassem ativamente do curso oferecido pelo Pontão de Cultura e o concluíssem? A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, apoiada por um estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa foram onze alunos que concluíram o curso on-line, de um universo de oitenta inscritos. Os resultados demonstraram que o principal fator motivador foi a proposta de formação continuada associada à prática educacional dos alunos em seus locais de trabalho. Outros fatores tais como, habilidades tecnológicas no domínio do computador e no ambiente de aprendizagem virtual, oportunidade para aplicar o conhecimento adquirido na prática, participação efetiva dos sujeitos em atividades e fóruns, diálogo com docentes e tutores, conteúdo e materiais relevantes adotados influenciaram positivamente para que os alunos permanecessem no curso até concluí-lo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silene Kuin.pdf: 8755656 bytes, checksum: 4fa68c629b2c999449718733a2075154 (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The thesis is based on the fact that online educator development is established in a fluid time dimension that is determined by the educator s own action of building and dismantling a spatial and temporal reality as s/he connects or disconnects to the virtual environment, which takes place simultaneously with other time dimensions that exist in parallel during their training. The question under investigation emerges from this fact: What are the implications of the simultaneous existence of different time dimensions on the process of online development of education professionals? The research context selected for this study was one of the groups in the School Administration and Technologies Project, a course conducted by PUC/SP for the ETEC and FATEC schools of the Paula Souza Center of the State of São Paulo. The course used a virtual learning environment developed by Microsoft, also partner in this project. The project provided a particularly interesting context for this research question because it included three modalities of interaction: online, centralized face-to-face and decentralized face-to-face. Qualitative methodology was utilized primarily for the collection and interpretation of the data, however, quantitative data was also necessary to measure time allocation of the professionals in training. The study shows the existence of various time dimensions that compete with the time of online education, causing each educator to invest significant amounts of his/her personal time in a course that was conceived essentially as in service. These dimensions were both chronological and psychological, internal and external to the project and to the person. Therefore, the statements of lack of time to dedicate to the course were shown to originate from sources other than an individual incapacity of the participant to administer his/her own time. The professional in training is not isolated, even when apparently alone in the process of online development. His/her time is interrupted by institutional and political time dimensions that cause the educator s institution to be incapable of acting freely and independently of the internal and external interferences from the school environment. The simultaneous existences of these various time dimensions result in work overload and invasion of the professional s free time due to the fact that there are no impervious limits to clearly differentiate between in service training, continuing education and lifelong learning. It is true that lifelong learning has become a part of postmodern reality. However, institutions have taken advantage of this need by appropriating the free time of professionals in training, without assuming the cost of this appropriation / A presente tese partiu da constatação de que a formação online de educadores é estabelecida em uma dimensão flexível de tempo, determinada pela ação do educador que monta e desmonta uma realidade espacial e temporal, à medida que se conecta ou se desconecta do ambiente virtual de aprendizagem utilizado, o que ocorre de forma concomitante a outras dimensões de tempo que existem paralelamente ao momento de sua formação. Essa constatação fez emergir a questão de investigação: Quais são as implicações decorrentes da existência simultânea de diferentes dimensões de tempo durante um processo de formação online dos profissionais da educação? O campo de pesquisa selecionado para o estudo foi uma das turmas do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias, uma ação formativa realizada pela PUC/SP para as ETEC e FATEC do Centro Paula Souza do estado de São Paulo, em ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido pela Microsoft, também parceira nesse projeto. Esse projeto foi especialmente interessante como campo de pesquisa, porque contava com três modalidades de interação, a online, a presencial centralizada e a presencial descentralizada. Apesar de contar com uma metodologia qualitativa, por excelência, para o levantamento e interpretação dos dados, a pesquisa contou também com dados quantitativos, necessários para a apuração da forma como o tempo era utilizado pelos profissionais em formação. A pesquisa comprovou a existência de dimensões diversas de tempo que concorreram com o tempo da formação online, fazendo com que cada educador tivesse que investir muito mais de seu tempo pessoal para uma formação concebida essencialmente para ser realizada em serviço. Essas dimensões eram tanto cronológicas como psicológicas, internas e externas ao projeto e ao sujeito, fazendo com que as dificuldades de tempo anunciadas para dedicação à formação tivessem outras origens, para além de uma falta pessoal de competência dos participantes para administrar seu próprio tempo. O profissional em formação não se encontra ilhado, mesmo quando aparentemente sozinho em um processo de formação online, seu tempo é também entrecortado por dimensões institucionais e políticas do tempo, que fazem com que a própria instituição a que pertence também não atue sozinha e livre das influências intra e extraescolares. A existência simultânea dessas diferentes dimensões de tempo tem implicado em sobrecarga de trabalho e comprometimento do tempo livre dos profissionais em formação, já que não há limites estanques que favoreçam a diferenciação clara entre formação em serviço, continuada e ao longo da vida. É certo que esta, a formação ao longo da vida, é uma realidade em tempos de pós-modernidade. No entanto, as instituições têm se valido dessa necessidade abstraindo daqueles em formação um tempo pessoal, sem arcar com o custo dessa apropriação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Ribeiro Silva.pdf: 1034249 bytes, checksum: de4f8a12dea7438290b6d8728d43669a (MD5) Previous issue date: 2011-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is based on the Programa Masters/PhD Scholarship Program, as a continuing education public policy for educators in the State of São Paulo, created in 2003, which grants semiannual scholarships to stricto sensu graduate programs in Education. The scholarships are awarded to public schools teachers and to students in state and private universities accredited by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior Capes (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel). The continuing education policy in which this study is grounded on aims at improving educators practices by developing their profiles and skills as teachers researchers. This qualitative research is based mainly on studies by Nóvoa (1995), Pimenta and Ghedin (2005) in regards to educators training, having employed André (2004) and Lüdke s (2001) propositions regarding Research Professors. Books, the legislation, official documents and field research, held by data collection of the Caieiras Board of Education (SP) scholarship grantees and their Lattes Curriculums, were used as research sources. The dissertation also includes data and information collected from a community in a social network, Orkut ( Masters Scholarship Community), polls and interviews. Statements from Masters and PhDs scholarship grantees and the principal of the school with the largest number os scholarship grantees in the researched Board of Education are the main empirical source of this study / Esta pesquisa tem por objeto de estudo o Programa Bolsa Mestrado/Doutorado . Trata-se de uma política pública de formação continuada de educadores do Estado de São Paulo, criada em 2003, que disponibiliza, semestralmente, bolsas de estudos para cursos de Pós-Graduação stricto sensu na área da Educação. Os contemplados são educadores da rede de ensino estadual, discentes de universidades públicas ou privadas reconhecidas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes). A política de formação continuada em foco tem por finalidade promover a melhoria da atuação profissional desses educadores mediante seu desenvolvimento como professores pesquisadores. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, apoia-se, sobretudo, nos estudos de Nóvoa (1995), Pimenta e Guedin (2005) no tocante à formação de professores, tendo sido empregadas as proposições de André (2004) e Lüdke (2001), referentes ao professor pesquisador. Como fontes de pesquisa, foram utilizados livros, legislação, documentos oficiais e pesquisa de campo, feita mediante a coleta de dados sobre os bolsistas da Diretoria de Ensino de Caieiras (SP), e em seus currículos lattes. O trabalho contou também com o levantamento de informações na rede social Orkut por meio da comunidade Bolsa Mestrado e com a aplicação de questionários e entrevistas. Os depoimentos dos mestres e doutores bolsistas, e do diretor de escola com maior número de bolsistas da Diretoria de Ensino pesquisada, constituem-se na principal fonte empírica deste trabalho