Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Godoy de Sousa.pdf: 1337585 bytes, checksum: f2c99fff6d4028a3fbe2398d95ec8ac1 (MD5) Previous issue date: 2012-08-09 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Executive functions refer to the individual capacity of engage in objective oriented behaviors, that is, to carry out autonomous and auto-organized actions, oriented for specific goals. Abilities related to the executive functions overlap the psychological concept of intelligent behavior; however, some studies have revealed inconsistency in the relation between those functions and intelligence. Based on this, the proposed study investigated the relation between executive and non-executive functions with intelligence. Specifically, this study analyzed the difference between groups with medium, higher and much higher intelligence concerning the executive and non-executive functions; possible gender effects over performance in executive, non-executive functions and intelligence; the relation among executive functions, non-executive functions and intelligence; and if the relation between intelligence and executive functions is more evident than the relation between intelligence and non-executive functions as the intelligence level increases. The participants were 120 students, boys and girls at age 15 and 16, attending High School in one public and three private schools in the state of São Paulo. They were divided in three groups which are medium, higher, and much higher intelligence. The material utilized were Raven Progressives Matrices General Scale, Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III), Computerized Stroop Test, FAS Verbal Fluency Test, Trail Making Test part B, Peabody Picture Vocabulary Test, Pseudowords and Words Repetition Test and Rey Complex Figure Test. Variance and Tukey posthoc analyses revealed significant differences in performance among the groups in the measure of verbal IQ and execution IQ in the WISC-III, verbal fluency, cognitive flexibility, vocabulary and visospatial processing. Student s t-Test evidenced that the girls performance were superior comparing to the boys on the Vocabulary sub-test from WISC-III, while the boys showed superior performance in the Information and Cubes sub-tests from WISC-III and in the selective attention measure evaluated by Stroop comparing to the girls. Pearson s Correlation Analysis evidenced correlations among intelligence, executive and non-executive functions most of them in a low to moderate level confirming literature regarding the executive functions multidimensionality and to the need of differenciating such construct regarding intelligence. There were no evidences that the relation between tests of intelligence and executive functions increases according to the intelligence level. So, this investigation tried to support the comprehension of the relation among executive, non-executive functions and intelligence. / As funções executivas referem-se, de forma geral, à capacidade do sujeito de engajar-se em comportamentos orientados a objetivos, ou seja, à realização de ações voluntárias, independentes, autônomas, auto-organizadas e orientadas para metas específicas. Habilidades relacionadas às funções executivas sobrepõem-se ao conceito psicológico de comportamento inteligente, porém alguns estudos têm revelado inconsistências na relação entre tais funções e inteligência. Nesse sentido, o presente estudo investigou a relação das funções executivas e não-executivas com a inteligência. Especificamente, foram analisadas as diferenças entre grupos com inteligência média, inteligência superior e inteligência muito superior nas funções executivas e não-executivas; possíveis efeitos de gênero sobre o desempenho em funções executivas, não-executivas e inteligência; a relação entre funções executivas, não-executivas e inteligência; e se a relação entre inteligência e funções executivas é mais evidente do que entre inteligência e funções não-executivas conforme aumenta o nível de inteligência. Participaram 120 adolescentes de 15 e 16 anos, alunos do Ensino Médio, de ambos os sexos, de uma escola pública e três particulares do Estado de São Paulo, divididos em três grupos, quais sejam, inteligência média, inteligência superior e inteligência muito superior. O material utilizado para a coleta de dados se constituiu das Matrizes Progressivas de Raven Escala Geral, da Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-III), do Teste de Stroop Computadorizado, do Teste de Fluência Verbal, do Teste de Trilhas B, do Teste de Vocabulário por Imagens Peabody, do Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras e do Teste Figuras Complexas de Rey. Análises de Variância e de comparação de pares de Tukey revelaram diferenças significativas de desempenho entre os grupos nas medidas de QI verbal e de execução do WISC-III, fluência verbal, flexibilidade cognitiva, vocabulário e processamento visoespacial. Test t de Student evidenciou que o desempenho das meninas foi superior em relação ao desempenho dos meninos no subteste Vocabulário do WISC-III, enquanto os meninos apresentaram desempenho superior nos subtestes Informação e Cubos do WISC-III e na medida atenção seletiva avaliada pelo Stroop quando comparados com as meninas. Análises de Correlação de Pearson evidenciaram correlações entre os testes de inteligência, funções executivas e funções não-executivas, a maioria delas de baixas a moderadas, corroborando a literatura no que tange à multidimensionalidade das funções executivas e à necessidade de diferenciar tal construto em relação à inteligência. Não houve evidências de que a relação entre inteligência e funções executivas aumenta em função do nível de inteligência. Desta forma, essa investigação tentou auxiliar na compreensão da relação entre funções executivas, não-executivas e inteligência.