Youths do not reflect over how it works but rather focus on how they can use the technology. Earlier research has studied if teacher acquires further education in there topics, not if knowledge about new technology can contribute to a better education. If teachers have good knowledge about new technology and forwarding it to the pupils, can it increase the interest for physics among the pupils? Didactic research has shown that pupils would like to see conjunction with the knowledge they receives and their natural world. Didactic research concentrates on how knowledge is forwarding and not on the subject for the education. Six teachers on six different schools has been interview. On three of these schools has also five pupils been interview on their opinion on if and how new technology has be taken up in their education. New technology is being taken up in the physics education, but it exist no recommendation on how. New technologies are being taken up on the teacher’s initiative, paramountly for that rouse interest at pupils or connect the physics to the pupil's reality. Pupils receive also explanations of new technology when they put questions about it during lessons. The teacher’s apprehension about what is new technology varies. Common for all teachers is that they request better knowledge of their subjects of teaching for that being able to take up new technology with the pupils. They pupils that have interviewed thinks that it is good if new technology is being taken up in the physics education, it gives a better connection to reality. / Ungdomar reflekterar inte i första hand över hur ny teknik fungerar utan fokuserar på hur man kan använda tekniken. Tidigare forskning har studerat om lärare behöver ämnesfortbildning, inte om kunskap om ny teknik kan bidra till en bättre undervisning. Om läraren har god kunskap om ny teknik och förmedlar det till eleverna kan det då öka intresset för fysik hos eleverna? Didaktisk forskning har visat att elever vill se samband mellan den kunskap de får och deras omvärld. Didaktisk forskning inriktas på hur kunskap förmedlas och inte på ämnet i undervisningen. Sex lärare på sex olika skolor har intervjuats. På tre av dessa skolor har också fem elever intervjuats för att ge sin syn på om de anser att ny teknik tas upp i undervisningen. Studien visar på att ny teknik tas upp i fysikundervisningen, men det finns inga rekommendationer på hur. Ny teknik tas främst upp på lärarens initiativ, främst för att väcka intresse hos elever men också för att koppla fysiken till elevens verklighet. Elever får även förklaringar av ny teknik när de ställer frågor om den under lektioner. Lärares uppfattning om vad som är ny teknik varierar. Lärare efterfrågar bättre ämneskunskaper för att kunna ta upp ny teknik med eleverna. De elever som har intervjuats tycker det är bra om ny teknik tas upp i fysikkurserna, det ger en bättre koppling till verkligheten.

Was veranlasste die an „Belcantare Brandenburg“ beteiligten Bildungs­institutionen, dieses Projekt zu verwirklichen? Sind ländliche und städtische Singprojekte gleichermaßen zu planen? Wie wirksam war und ist „Belcantare Brandenburg“? Diesen u. a. Fragen widmet sich die repräsentative Dokumentation, die im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes durch den Lehrstuhl Musikpädagogik und Musikdidaktik der Universität Potsdam entstanden ist. Vorderstes Anliegen war es hierbei, die erarbeiteten Fragestellungen aus unterschiedlichen Forschungsperspektiven zu beantworten. An dieser Forschungsarbeit wirkten Studierende mit und reflektierten in ihren wissenschaftlichen Qualifikationsarbeiten im Projekt erschlossene theoretische und praktische Erfahrungen zum Singen in der Grundschule. „Belcantare Brandenburg“ ist ein Singprojekt zur Fortbildung für Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer, das mit freundlicher Unterstützung der Ostdeutschen Sparkassenstiftung und der Sparkasse Uckermark über einen Zeitraum von zwei Jahren die Qualität der Singarbeit von Lehrkräften aus der Uckermark zielgerichtet weiterent­wickelte.

1. Projektfindung 2. Ziele 3. Die Fortbildung 4. Coaching 5. Öffentlichkeitsarbeit 6. Schlussgedanken

1. Standort (mit) Bestimmung 2. Im Gespräch mit Schulleiterin Angela Herrmann – mit der Region zu leben, heißt: überlegen und individuelle Wege gehen 3. Im Gespräch mit Schulrat Roland Klatt

No description available.

1. Dr. Georg Girardet, Mitglied des Landeskuratoriums Brandenburg der Ostdeutschen Sparkassenstiftung 2. Prof. Dr. Birgit Jank, Leiterin des Lehrstuhls für Musikpädagogik und Musikdidaktik der Universität Potsdam 3. Dr. Axel Brunner, Verantwortlicher für Lehrerausbildung im Landesvorstand des Verbandes Deutscher Schulmusiker Brandenburg

1. Eigenschaften des Wissenschaftsteams 2. Untersuchungsadressat 3. Untersuchungsgegenstände und Untersuchungsmethoden 4. Literatur

1. Vorbemerkungen 2. Was ist das Besondere am Singen? 3. Wo liegen Probleme und Herausforderungen in der Lied- und Singearbeit? 4. Wie kann eine gute Liedarbeit gestaltet werden? 5. Gibt es heute noch unterschiedliche Lied- und Singekulturen im Osten und im Westen Deutschlands? 6. Literatur

1. Individuelle Förderung als Hauptbestandteil der Binnendifferenzierung 2. Binnendifferenzierung in der Praxis 3. Binnendifferenzierung als Chance für den Musikunterricht 4. Literatur

1. Die „Primacanta“-Konzeption 2. Erläuterungen zu den Vergleichbarkeiten und den Unterschieden beider Projekte 3. Literatur 4. Internetquellen