Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraMBP_TESE.pdf: 3356568 bytes, checksum: 4a910a22ff71ca6fffe545bbefe33870 (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / La presente tesis doctoral tiene como objeto de estudio la visi?n epistemol?gica de Paulo Freire y como punto central su comprensi?n del acto pedag?gico como un acto gnoseol?gico e sus consecuencias para la praxis docente. La tesis original afirma, que en la obra de Freire hay una comprensi?n sobre el conocimiento ubicando el acto pedag?gico como una situaci?n gnoseol?gica, comprensi?n esta, indispensable a una praxis educacional libertadora. Para identificar esa comprensi?n, la presente investigaci?n de car?cter bibliogr?fica y cualitativa fue realizada a partir de indicaciones del propio Paulo Freire sobre el acto de leer/estudiar y del abordaje hermen?utico de Hans-Georg Gadamer, utilizando el di?logo con los textos del autor, buscando los sentidos capaces de responder a las cuestiones desarrolladas en la tesis. El trabajo presenta, adem?s de una pre-comprensi?n del tema, los resultados de los ejercicios dial?gicos mantenidos con los textos de Freire sobre el conocimiento y la educaci?n como situaci?n gnoseol?gica. Oportunamente fueron construidos mapas conceptuales de los hallados de la autora, para una mejor visualizaci?n espacial del lector, as? como de los di?logos con tres estudiosos del pensamiento de Paulo Freire. El pensamiento de Freire sobre el conocimiento y la educaci?n como situaci?n gnoseol?gica abarca las siguientes dimensiones, aparte de la dimensi?n epistemol?gica propiamente dicha: dimensi?n hist?ricofilos?fica; dimensi?n pol?tico-ideol?gica; dimensi?n comunicativa y dial?gica; dimensi?n ?tica y est?tica; dimensi?n pedag?gico-cultural; y dimensi?n institucional y de gesti?n. La comprensi?n por el educador de esas dimensiones bien como sobre el Ciclo de Ense?ar y Aprender pueden contribuir de modo significativo para una praxis docente capaz de recorrer el camino del di?logo problematizador, aquel que puede tornar el acto pedag?gico un acto verdaderamente gnoseol?gico, capaz de auxiliar hombres y mujeres en su proceso de humanizaci?n / A presente tese tem como objeto de estudo a vis?o epistemol?gica de Paulo Freire e como quest?o central sua compreens?o sobre o ato pedag?gico enquanto ato gnosiol?gico e suas conseq??ncias para a pr?xis docente. A tese original afirma que perpassa a obra freireana uma compreens?o sobre o conhecimento que situa o ato pedag?gico como situa??o gnosiol?gica, compreens?o esta indispens?vel a uma pr?xis educacional libertadora. Para identificar essa compreens?o, a presente pesquisa de car?ter bibliogr?fico e qualitativa foi realizada a partir de indica??es do pr?prio Paulo Freire sobre o ato de ler/estudar e da abordagem hermen?utica de Hans-Georg Gadamer, utilizando o di?logo com os textos do autor, em busca dos sentidos capazes de responder ?s quest?es desdobradas na presente tese. O trabalho apresenta, al?m de uma pr?-compreens?o do tema, os resultados dos exerc?cios dial?gicos mantidos com os textos de Freire sobre o conhecimento e a educa??o como situa??o gnosiol?gica. Oportunamente foram constru?dos mapas conceituais dos achados da autora, para melhor visualiza??o espacial do leitor bem como di?logos com tr?s estudiosos do pensamento freireano. O pensamento freireano sobre o conhecimento e a educa??o enquanto situa??o gnosiol?gica engloba as seguintes dimens?es, al?m da dimens?o epistemol?gica propriamente dita: dimens?o hist?rico-filos?fica; dimens?o pol?tico-ideol?gica; dimens?o comunicativa e dial?gica; dimens?o ?tica e est?tica; dimens?o pedag?gico-cultural; e dimens?o institucional e de gest?o. A compreens?o pelo educador dessas dimens?es bem como sobre o Ciclo de Ensinar e Aprender podem contribuir de modo significativo para uma pr?xis docente capaz de percorrer o caminho do di?logo problematizador, aquele que pode tornar o ato pedag?gico num ato verdadeiramente gnosiol?gico, capaz de auxiliar homens e mulheres em seu processo de humaniza??o