Visuella vägledande element kan höja eller sänka en spelupplevelse. Därför har vi gjort en studie kring hur man kan uppnå intuitiv visuell navigation med fyra beprövade visuella vägledande element, nämligen ljussättning, färgkulör, färgmättnad samt objektplacering. Dessa element har använts för att skapa ett visuellt språk i en bana som vi har låtit ett antal respondenter spela och simultant kommentera. Resultaten har varit som väntat, att ljussättning fungerar som det starkast vägledande elementet, samt att respondenterna reagerade på, samt vägleddes av, nämnda element. / Visual navigation elements can make or break a game. Therefore we have conducted a study of how to achieve intuitive visual navigation using four visual guiding elements, namely lighting, color, saturation and object placement. We have used these elements to create a visual language for a level, and have had a number of respondents play the level whilst commenting. The results have been as predicted, that light gives the strongest guidance, and that the respondents reacted to, and was guided by, named elements.

Orientadora Profa. Dra. Patrícia Del Nero Velasco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / O objetivo da presente dissertação é criar uma sequência didática para o ensino de filosofia no Ensino Médio a partir de uma fundamentação teórica. Para atingi-lo, a linha de raciocínio que traçamos se divide em três partes. Na primeira, há a fundamentação; explicitamos a noção de ato filosófico e, a seguir, expomos dez elementos (entre diversos outros possíveis) que servem de referência para a construção de uma série de aulas. Na segunda, propomos uma sequência didática para o Ensino Médio, a qual está dividida em três etapas; depois, apresentamos um relato de experiência. E, na terceira, aproximamos as duas anteriores, identificando relações entre elas. / This work aims to create a didactic sequence to the subject of philosophy in highschool. To achieve it, we define the notion of philosophical act and expose ten elements (among many other possible) that can be used as reference for the construction of a series of classes. Then, it is proposed a didactic sequence followed by an experience report. Finally, we approach the two previous parts, identifying relationships between them.